基于OBE 理念的人才培养目标评价机制的构建与实施探讨

秦伟

（重庆旅游职业学院，重庆 409000）

美国教育家Spady等人于1981年初步提出了OBE理念，并通过十多年的不断实践与探索，最终打造出完善的OBE教育理论体系，成为建设卓越高等教育的重要指引。OBE理念被综合运用于教学设计、教学实施与教学评估三大层面，具体是指成果导向教学设计遵循逆向设计的思维，成果导向教学实施需要遵循学生本位的理念，成果导向教学评价应该注重发挥长效性。以OBE理念为基础的成果导向设计必须承建在具备明确的目标制定之上。培养目标应该预测学生毕业五年后在社会领域以及相关专业领域的可能性发展成果，必须依据外部需求、学校本身定位、发展规划等进行制定。外部需求是指当前阶段社会、行业、后期行业产业、工作岗位、学生、家长、校友等多重需求[1]。高职院校必须严格遵循认证标准，打造出科学且存在着实现可能性的人才培养目标，设计出与本专业发展特色、发展需求保持一致的毕业要求，进而推动课程体系逐渐趋于完善、课程目标与教学内容日益科学、教学评价模式愈发合理。基于此，制定出合理且具备实施可能性的培养目标有着现实必要性。本文以OBE理念为基础，深入挖掘了文旅类专业人才培养目标评价机制的建设路径，希望为文旅类专业人才培养目标评价发展提供帮助。

一、OBE 理念驱动下高职文旅类专业人才培养目标评价机制的理论构建

人才培养的核心与关键在于制定合适的培养目标，高职院校需要正确把握人才培养定位以及目标的基本内涵，判断培养目标的可实践性程度。以OBE理念通用标准为基础的人才培养目标主要包括三重内容：第一，培养目标需公开，且与学校定位相符，与社会经济的发展需求保持同频共振；第二，培养目标需要预测学生毕业五年之后社会领域与专业发展的可能性成果；第三，高职院校定期判断培养目标是否具备合理性，并根据相关结果及时调整培养目标，在此过程中需要行业或企业专家介入[2]。

高职院校持续改进通用标准需要注意，高职院校对毕业生后期发展进行追踪反馈，了解社会力量对学生的评价，将评价的主体范围拓展至高校系统之外，定期对培养目标的合理性与否进行综合评价，所得来的评价结果需用于后续调整专业发展规划。由上述可知，培养目标的评价机制包括两层内容：合理性评价与达成度评价。合理性评价是指分析培养目标与学校自身的办学定位、相关主体的利益需求等是否相互协调，可以用来预估在学生毕业五年左右的时间内，社会领域与相关专业可能出现的发展成就；达成度评价是指评判学生在毕业五年左右的发展表现，与培养目标所寄予的期望进行对比；评价结果一般被用来对培养目标进行适当调整，随后逐渐拓展至毕业要求、课程体系、课程教学内容。高职院校持续地调整改变将会逐渐弥补专业人才培养反馈机制的漏洞。

高职院校在高职文旅类专业中有机运用OBE理念，可根据高职文旅类专业人才培养目标，从文旅专业的一线教育工作者与企业行业中寻找优质且资历深厚的专家人士，组建培养目标评价小组，运用问卷调查的方式动态追踪毕业五年左右的学生发展状况，定期与不定期地了解学生的实际发展状况，与培养目标的合理性与达成度进行比较，随后将所有的调查数据进行综合，撰写培养目标评价分析报告，从而为高职文旅类专业课程体系改进提供有效思路[3]。专业教学指导机构可根据相关建议对高职文旅类专业人才培养目标与毕业要求进行持续性更改，推动文旅类专业相关课程体系逐渐趋于完善化，从而将符合高职文旅类专业教学质量提升的修订方案真正贯彻于教学一线活动中，由文旅类专业负责人发挥组织价值，带动一线教育工作者真正贯彻执行该方案。高职院校依托于高职文旅类专业教育质量评价的实际功能，打造出科学的高职文旅类专业人才培养目标持续改进机制（如图1）。

图1 OBE 理念驱动下高职文旅类专业人才培养目标评价机制

二、OBE 理念驱动下高职文旅类专业人才培养目标评价机制的方案实施

（一）OBE 高职文旅类专业人才培养目标评审小组的确立

作为高职院校专业人才方案修订中的重要内容之一，评价人才培养目标具有不可替代的作用。以OBE理念为核心的高职文旅类人才培养目标评价，必须高度依托于稳定性较高的培养方案评价小组。教学指导委员会成员、同行专家、企业专家等均是评价小组的基本成员。同时，高职院校应该明确定位文旅类专业人才目标培养方案，选择相应的评价方式，逐渐推动评价所遵循的指导思想、评价目标、评价标准、评价流程等具体化实施。高职院校开展评价人才培养目标的具体实践活动，提供有效的评价建议与指导，使得培养目标逐步优化。

（二）OBE 高职文旅类专业人才培养目标评价数据的确立

相比于传统的人才培养目标评价，以OBE理念为核心的人才培养目标评价必须基于准确而科学的数据和信息。因此，人才培养目标评价要求专业负责人及时上报人才培养目标的制定逻辑和目标内容，并提交相关的示范案例和证明依据。例如，专业负责人必须收集用人单位和毕业生的调查评价数据，侧重考虑行业的发展需求，综合比较课程矩阵图、课程设置和专业标准等多个维度，了解课程计划的变更等基础数据，以获得充分的证明。这就明确了评价调查的基本切入点，即当前阶段工作岗位的基本性质。当前阶段的就业或研究领域，培养目标需要与学校人才培养定位保持一致，培养目标定位则需要与社会行业的发展前景一致，培养目标的服务面向（专业领域和职业特征）的描述应相对明晰而准确，培养目标的知识培养与素质提升应与社会和企业的人才发展需求相匹配，专业知识和相关技能应能够充分应用于相关工作或研究岗位中[4]。

（三）OBE 理念驱动下高职文旅类专业人才培养目标评价机制的标准制定

高职文旅类专业学生应该注重参与旅游实践活动，养成持续学习的行为习惯，优化自身的自主创新和创业素质，为进入酒店经营与管理、旅行社经营与管理、餐饮服务与管理等工作岗位做好充足的准备。高职院校对培养方案进行精心调整，可更直观地了解学生必须掌握的知识、素质和能力，提升高职学生综合实践动手能力、创新意识、职业规范、解决复杂工作问题的素养等。基于以上要求，高职院校必须在把握高职旅游课程与相关专业学生学习特质的基础，执行以下评价标准。

1.课程体系的评价

课程体系是实现专业培养目标、毕业要求的载体。高职文旅专业课程体系评价的对象是课程体系的设计、课程支撑，评价的重点在于课程体系设计理念是否遵循以学习成果（毕业要求）为导向的逆向设计思路，是否把毕业要求作为课程设置的依据，课程结构设置是否符合专业的要求，课程是否能够支撑毕业要求的各指标点。判断课程体系合理性的依据是专业标准、课程体系与毕业要求的管理矩阵等。

2.培养目标的评价

基于OBE理念，高职院校设置明确的高职文旅类专业课程目标，设计科学的目标评价方式，培养目标反映的是学生毕业后5年左右的职业和专业的成就。对培养目标评价的重点在于目标与需求的吻合度、培养目标的实现情况。评价时，高职院校需关注学生与行业发展与变化的需求、行业与企业发展与变化的需求、学校定位与专业发展变化需求、在校学生及家长的期许、教师评价、毕业生毕业5年左右情况评价、用人单位评价。高职院校通过调研分析，评价培养目标设定的合理性。

3.毕业要求的评价

旅游业的发展势头日益迅猛，行业对相关的文旅专业人才有着极为庞大的需求，而旅游业持续发展的重要助推力便是高职文旅专业教育。因此，高职文旅专业毕业要求的评价是对学生毕业时所应掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习掌握的技能、知识和能力。毕业要求相对培养目标而言更为具体，描述学生毕业时所期望获得的能力，高职院校只有列出具体的毕业要求及毕业能力的观测点，才能便于课程设置、教学计划、教学活动的开展。从毕业要求在培养方案中的作用来看，毕业要求评价的重点应该是毕业要求分解合理性及其对培养目标的支撑度情况。同时，高职院校应从企业的反馈中获得毕业的评价指标与数据。

三、OBE 理念驱动下高职文旅类专业人才培养目标评价机制的优化思考

（一）明确专业人才培养目标评价标准及评价指标

高职院校开展相关评价必须依赖于已经存在的评价标准，评价标准的差异性则会导致评价结果不尽相同。文旅类专业人才培养目标评价必须依赖于具体的评价指标与相应标准，为提升培养方案数据分析评价的专业化水平提供保障。以OBE理念为核心的人才培养目标评价指标体系为不同的培养方案设置了相对应的评价标准，方便被评价者及时提供相应证明材料。评价者运用所提交的材料，分析培养方案内容是否符合合理性标准，从而提供专业而有针对性的改善建议，确保人才培养目标始终遵循相关要求[5]。

（二）关注专业人才培养目标评价数据有效性整合

人才培养目标评价的实际质量直接取决于评价数据。以OBE理念为核心的人才培养目标评价要求专家在评价的过程中必须严格把握文旅类专业人才培养目标修订所需的数据。然而，在具体的实操环节中，多种因素导致收集相关数据与信息面临众多阻碍。多数高职院校尚未建立健全的社会评价机制，这导致社会评价的相关数据明显不足以支撑后续的人才培养目标评价，特别是毕业生跟踪反馈、企业用人单位评价等数据明显缺乏。同时，评价数据的有效性与关联性有待提升。由于关注的侧重点不同，多数高职院校将目光投向毕业之后的就业情况，而未着重关注培养目标与课程设计所带来的实际反馈。因此，人才培养目标评价中存在大量无效信息。鉴于此，人才培养目标的改进与评价必须以培养目标、课程设置、毕业要求等作为主要的切入点，收集相关且有效的信息。设计调查问卷与座谈提纲必须围绕培养目标的实际内容，从而为调整评价培养方案提供基础性方向。

（三）推动专业人才培养目标评价功能持续化跟进

评价的功能相对多样化，包括激励与指导、监测与诊断、区分与筛选、反馈与调整的作用。然而，在实际的教学管理工作中，高职院校主观忽视了推行相应的质量监控措施与反馈调整。这导致教师与质量监控之间的相互隔离，教师自主进步的实际功能无法充分发挥，评价的引导与激励功能失去了实际作用空间。评价者在人才培养目标评价中必须依赖完善的数据，然而对培养目标中所暴露问题的专业性反馈相对较少，无法提供较为完善且专业的改善意见。以OBE理念为核心的人才培养目标评价旨在向培养方案制定者传达明确的评价反馈，以支持其调整培养方案。实际工作中，高职院校需要重视评价的功能发挥，将评价结果有机融入培养方案修订的环节中，注重更新自身质量监控机制的工作理念，将“反馈及改进”作为主要的质量监控内容，注重打造更加健全的培养目标评价与持续改进机制。

四、结束语

现阶段，我国文化旅游领域正处于高质量发展的关键阶段，高质量发展需要具备相应的优秀文旅专业人才，高职院校文旅类专业教学在未来阶段将进行深入改革。OBE理念表明了高等工程教育改革的基本走向，证明了专业教育教学改革才能推动教师本位与知识导向的理念逐渐过渡为学生本位、能力导向的思想，逐步提升专业人才培养的水平与质量，而这也是该理念先进性的重要体现。在人才培养目标评价的过程中，高职院校寻求应用OBE理念的具体路径，帮助打造出科学的校内外评价机制，确保OBE理念能够真正贯彻于教学实践工作中，从而全面推动高职院校文旅类人才培养达到新的高度。