教育硕士全程融合协作培养平台和机制研究——以学前教育专业硕士为例

徐 雁

（鞍山师范学院 教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114007）

培养专业学位研究生，是我国研究生教育制度的一种转型。2011年鞍山师范学院（以下简称“我校”）获批“服务国家特殊需求人才培养项目”——教育硕士专业学位研究生培养试点单位，到目前已发展为学前教育、学科教学（化学、数学、思政、语文、英语、物理、生物、历史、体育、音乐、美术）等12个教育硕士专业学位培养领域。教育硕士是专业学位研究生教育的一个类别，十年来，随着我校培养规模的不断扩大，如何改革完善人才培养模式，提升研究生教育质量，已成为重要课题。

一、教育硕士的培养目标及政策导向

较之我国学术学位研究生教育已具有成熟的培养模式及丰富的学术资源条件，向专业学位研究生教育转型，亟须探索与其培养目标相适应的培养模式，整合相应的资源。《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（2023年8月修订）》中指出具体培养目标为“具有较强的教育教学实践能力和管理能力，胜任并能创造性地开展教育教学和管理工作。”以学前教育领域为例，分析其专业学位研究生的培养目标：（1）知识结构。具有幼儿园健康教育、语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育等方面广博的科学文化知识，特别是教育学、心理学、伦理学等方面的基本理论知识。（2）能力结构。具有组织幼儿园一日生活、环境创设、游戏（活动）设计与实施、幼儿观察与指导等保教实践能力。（3）素质结构。具有良好的师德修养，如对幼儿的爱心、耐心和细心等心理素质，以及自主学习、沟通合作、专业发展等良好素养。

综上所述，教育硕士的培养定位具有实践性、应用性和职业性强等鲜明的特点。对导师的理论联系实际、实践指导能力及水平、职业素养的浸润环境条件等提出了更新、更高的要求，是高校独立培养难以实现的。对此国家不断加大政策指导力度，2013年11月，教育部、人力资源社会保障部发布的《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》明确提出了“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式”的改革目标。2020年9月，国务院学位委员会、教育部印发了《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》，指出要深化产教融合专业学位研究生培养模式改革，鼓励行业产业、培养单位探索建立产教融合育人联盟，制定标准，交流经验，分享资源。该指示精神为各级各类院校不断改革培养模式、提升培养质量指明了方向。

二、教育硕士培养模式存在的问题剖析

对照教育硕士的培养目标及政策导向，目前，高校普遍实行理论导师和实践导师共同指导的双导师制，拥有教育实践基地、教育实践计划等基本平台及制度，但实际运行效果还有待完善。以学前教育专业为例做具体分析。

（一）理论导师和实践导师协同指导不足

主要表现在两方面：一是理论导师和实践导师各管一段，即在理论教学和论文写作中实践导师参与不足，在实践环节中理论导师参与不足；二是在理论教学、实践教学、论文写作的过程中，双导师对研究生的相关信息沟通不畅，缺乏协同指导。

（二）理实交融不足

一是大多数理论导师缺乏相应的实践背景及经验，理论教学的应用性体现不足；二是学生考研时就存在重理论记忆、轻实践体验的现象，实践素养“先天不足”，入学后就业面向的多元化，某种程度上也影响了研究生投身教育实践的积极性。

究其原因，虽然产教融合协同育人模式是培养教育硕士的必然选择，但高校和中小学幼儿园由于长期以来形成的各自为政的组织文化及制度惯性，加之各方运行节奏存在差异，导致学生协同合作意识薄弱、动力不足、关系比较松散和脆弱，另外，这种培养模式还缺乏健全的落实平台和运行机制。

三、教育硕士培养模式的完善策略

（一）完善“四位一体”协作育人平台

1.搭建“四位一体”协作育人平台。遵循产教融合的培养理念，为实现教育硕士的培养目标，需要健全教育领域及其产业行业协作互动的平台，即以高校为主导、地方教育行政部门协调、中小学幼儿园及地方教研部门共同参与的“四位一体”协作育人平台。如此有助于最大限度地挖掘各协作方在培养教育硕士方面的资源条件，充分发挥协作育人的优势和协同效应。下面分述各协作方的资源优势及其协作中的职责分工。

首先，高校在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等方面具有优势和丰富的资源，是培养教育硕士专业学位研究生的重要主体。在协同育人的过程中，高校在教育政策法规的研制和解读、国内外基础教育改革与发展的研究、人才培养方案的制订与实施、硕士学位论文的管理等方面要发挥牵头抓总的主导作用，同时必须激发和调动其他协作方的参与意识和动力。

其次，中小学幼儿园也是培养教育硕士专业学位研究生的重要主体。其在实践基地、实践导师、实践能力及职业素养的培养等方面具有明显的优势和丰富的资源，对培养方案及培养规格的制订也有话语权，是培养实践型、应用型和职业型教育硕士的重要条件，也是应用型人才培养不可或缺的重要保障。

再次，地方教研部门在培养教育硕士专业学位研究生的教科研素养方面具有重要作用。地方各级教研部门通常发挥其职能，对研究生培育贯彻执行教育政策、规范教学、开展教学研究和教育科研及职前职后一体化发展，是不可或缺的协作方。

最后，地方教育行政部门在统筹协调协同育人方面具有重要作用。以我校为例，实施服务国家特殊需求人才培养项目，离不开省市教育行政部门的协调支持。地方教育行政部门不仅掌握了本地的教育硕士培养资源，也便于协调沟通其他地方的教育资源，可为高校和中小学幼儿园及其教研部门的沟通合作发挥桥梁和纽带作用，为有效开展协同育人提供良好的条件和组织保障。

2.不断扩大和提升协作育人平台。教育硕士“四位一体”协作育人平台，按照培养的主要环节，具体包括协同教学育人平台、协同指导实践育人平台、协同指导教科研育人平台。如果说仅一所高校及其所在地构建“四位一体”协作育人平台，那么其教育硕士的培养资源是有限的；如果整合不同高校和不同地方的协作育人平台，特别是在信息技术背景下，不断扩大和提升线上线下协作育人平台，那么其教育硕士的培养资源条件将是丰富可观的，培养途径可进一步拓宽，培养效果也将有更多保障。下面以我校学前教育专业为例，说明构建不同层面协作育人平台的具体路径。

面对学前教育高素质师资需求，我校一方面构建与具有优质教育资源的国内“双一流”高校的协同培养，精准编制培养方案；另一方面，聚焦专业硕士职业素养的实践养成，构建与当地教育局、市区教师进修院校、各幼教机构的协同培养，以提升学生的实践能力。并逐步拓展与境内外高校的协同培养，统筹多方资源，深化联盟战略合作。本着与不同层面的协作方横向联通、纵向贯通、全程融通的原则，不断整合人才培养的有效资源和要素汇聚，使“四位一体”协作平台真正成为高素质应用型教师的协作育人共同体。

（二）完善“四位一体”全程融合协作育人机制

要培养高素质应用型教师。如果说构建“四位一体”协同育人平台是基础，那么完善全程融合协同育人的机制就是关键。所谓全程融合协同育人机制是指教育硕士培养全过程理实交融、产教协同培养的制度安排及运行流程。

1.增强动力机制。为强化“四位一体”里中小学幼儿园、教研部门和地方教育行政部门参与教育硕士专业学位研究生培养的内生动力，高校可持续采取并调整以下策略。

首先，形成开放包容、平等协商的制度文化。唯有文化可以逐渐消弭高校与行业产业之间的距离。一方面，在“四位一体”协作平台的实际运行中，高校应率先打开大门，表现出开放包容的胸怀，任何与教育硕士培养有关且适合协作方参与的组织或活动（如大学讲台、教育论坛、各级各类专业竞赛的指导教师和评委等），高校都要真诚邀请和妥善安排协作方代表共同参与和互动交流，持续提升其工作满意度，并与高校导师享受同等的奖励评优制度，激发其参与培养的持久活力。另一方面，形成平等协商制度，可召开议事联席会议，协作各方设联络员，共同制订和执行培养方案，特别是要深入中小学幼儿园的教育实践计划及实施方案，充分协商，以免影响基础教育学校正常的运行节奏，这样研究生既能获得锻炼机会，又有助于基础教育学校的工作，何乐而不为。

其次，商定利益共享机制，这是运行机制的核心。其内容可以包括课程共建、基地共建、师资共享、课题共研、成果共享等，保证协作方均能通过协同育人获益，进而不断创造各自更大的价值。而利益共享机制的实现必须经历一个过程，在协同育人中不断发现问题，协商解决问题，以达到多方满意，保证大家都愿意留在平台，共同维护平台的持久发展，实现真正的利益共享［1］。

2.全程实践反思机制。首先，完善教育硕士全程实践不断线的制度安排。教师是一种实践性很强的职业，实践是教师的必备品格和关键能力，全程实践是研究生学习消化应用理论、练就教学技能、浸润职业文化、习得职业素养的重要途径。要培养高素质应用型教师，必须针对其实践短板进行培养，无论学制长短，理论学习要始终伴随教育实践。以学前教育专业为例，全程实践教育具体可以包括入学前的教育观察，入学后的教育见习、教育实训、教育实习、教育研习等。在此制度基础上，“四位一体”协作方可进一步商定和执行全程实践质量标准，这样全程实践管理就有据可依。

以学前教育专业为例，在一个优质实践基地，经常能看到专科生、本科生和教育硕士专业学位研究生一起进行教育见习、实习的场景，但是他们教育见习、实习的内容、目标和质量标准是不一样的。教育实践的质量标准，不仅要看听课节数和教案个数，更要考核学生的核心竞争力，即核心素养。学前教育硕士的核心素养应包括保育和教育两个方面。较之本科生和专科生，学前教育硕士应具有更强的理论应用和实践创新能力，如具有环境创设及资源开发能力、教育活动设计实施评价能力、师生互动能力、专业自我发展能力等。如果离开了这些硬核质量标准的操练和考核，就无异于给教育硕士培养“放水”。

其次，建立实践与反思循环机制。世界教师教育研究表明，持续不断地实践加反思可以促进教师专业成长。对研究生来说，这种机制可以帮助他们强化专业技能、总结经验教训、增长实践智慧；反思则可以促进其理性思考和理论探索，一旦形成自我反思的专业自觉，就能不断提升其对教育的理解和认识，重塑教育信念。总之，实践反思机制可以促进学生在专业发展上与时俱进、勇于实践、乐于思考、敢于创新，使其逐渐成长为反思性教育实践者［2］。

3.深度融合机制。着眼于《中国教育现代化2035》的指导思想，坚持高校为基础教育服务的办学方向，可以在全程实践反思机制的基础上，运用“协同平台+制度建设”的运行机制，综合破解教育硕士培养中理论与实践深度融合不足的共性问题。

首先，运用协同指导实践育人平台，制定校企协同发展等规章制度，促进高校理论导师不断提升实践背景及实践指导能力。如我校制定并执行了《鞍山师范学院与行业企业协同发展实施意见》和《鞍山师范学院学科课程与教学论教师队伍建设实施办法（试行）》，每学年选派理论导师深入行业企业开展教育实践服务，以及选派师范类专业教师到中小学幼儿园开展教育实践服务，内容包括挂职锻炼、教学观摩、参与教研、指导实习、课题研究等。

其次，运用协同教学育人平台，制定案例搜集、案例教学和案例编写的协同制度，探索创新教育硕士教学模式。鼓励双导师协同开展案例教学、现场教学、问题教学等，课程内容、实施及考核均突出应用性、实践性、职业性，把知识形态转化成教育场景中的问题形态，问题形态转化成方法形态，方法形态进一步转化成教育形态，以提高研究生的教学素养和职业能力。

再次，运用协同指导教科研育人平台，深化教科研管理模式。学校可设立专项课题，倡导双导师带领研究生共同聚焦基础教育领域的热点、难点和焦点问题。把问题形态转化成规范科学的课题形态，课题形态转化成策略形态，策略形态进一步转化成方法论形态，促进研究生理论应用能力和解决问题能力的提升。

在深化产教融合的背景下，探索服务国家战略需要的教育硕士专业学位研究生“四位一体”全程融合协同培养平台和机制，充分发挥理论工作者和实践工作者的协作优势，教育行政部门充分发挥助推剂和黏合剂的作用。在协作育人共同体的基础上，通过不断磨合形成平等沟通、互利共赢的稳定关系，形成协作机制和协作文化，以及教育与相关产业行业聚拢共生、良性互动的发展格局。这是产教融合协同育人落地生根的关键，也是全程融合协作模式可持续发展的保障。