高中英语应用文写作存在问题与对策

李玲玲

【摘要】本文针对学生在感谢信写作中存在的行文缺乏逻辑、内容缺乏深度、语言缺乏感染力等问题，论述提高学生感谢信写作质量的途径：指导学生掌握行文的逻辑、引导学生捋顺文章内部线、多途径增强学生的语言表达能力。

【关键词】感谢信 应用文写作 高中英语

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）29-0117-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确要求学生能选择符合交际场合和交际对象身份的语言形式，如正式与非正式语言，表达问候、介绍、告别、感谢等，以保持良好的人际关系；要求教师在实际教学中增强语用意识，在设计口头、书面交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境，同时注意增强学生对交际对象情感距离的感知，并根据这一知识，判断是否要使用正式或非正式、直接或委婉的表达方式，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，确保交际得体有效。本文剖析学生在感谢信写作方面存在的问题，提出应对的策略，旨在为一线教师开展应用文写作教学提供启示和参考。

一、凸显的问题

在母亲节即将来临之际，笔者给学生布置了一项任务——利用周末为妈妈精心准备一份礼物，并用英语写一封感谢信，附在礼物上。感谢信内容包括：写作目的；结合事例表达感谢；表达祝愿。要求：字数不限；可以在感谢信上配上颜色和绘画，使感谢信更加精致，凸显作者的用心。

学生完成任务后，笔者发现学生习作存在如下三个问题。

（一）行文缺乏逻辑

学生作文缺乏逻辑主要体现在顺序混乱、时间混乱以及层级混乱三个方面。

首先是顺序混乱。有学生在信中写到了三个要点：首先感谢妈妈给了自己一个美好的童年，然后感谢妈妈赋予了自己生命，最后感谢妈妈在自己失败的时候鼓励自己。一般而言，应先感谢妈妈赋予自己生命，再感谢妈妈给了自己一个美好的童年和在自己失败的时候鼓励自己。

其次是时间混乱。有学生在信中提到了以下三个要点：感谢妈妈放学时接自己回家，感谢妈妈做早饭，最后感谢妈妈及时指出自己的错误。感谢信从“下午放学”说起，又回头陈述妈妈给自己做早饭，这样的时间线是混乱的。应先描述妈妈做早饭，再描述妈妈接自己放学，且第一、第二个要点均是从时间展开的，因此可以以时间为线索，展示妈妈在某一天表现出来的爱，进而体现妈妈每一天都是如此爱着自己。

最后是层级混乱。有学生感谢妈妈嘘寒问暖、保障一日三餐以及经常准备美味的食物。“一日三餐”包含了“经常准备美味的食物”，不可并列。根据马斯洛需求金字塔原理，应先解决温饱问题，再谈情感态度价值观问题，因此应该调换“嘘寒问暖的关心和照顾”与“保障一日三餐”的顺序。

由此可见，学生在内容的编排上缺乏逻辑思维，对要点之间的逻辑关系把控较差。

（二）内容缺乏深度

不少学生只是围绕吃、喝、玩、乐感谢妈妈，感谢信的内容缺乏深度。母亲会影响一个人的一生，不应只将母亲视为衣食住行的保障者。母亲具有坚忍不拔、任劳任怨、正直善良等品质，值得孩子学习。教师有必要引导学生发掘母亲在日常生活中表现出来的优良品质，感恩母亲做出的贡献，进而使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）语言缺少感染力

这是大部分学生在写作时存在的问题。在学生习作中，尤其是英语水平处于中下游学生的习作中，大多是简单句的堆砌，例如：习作中提到“I learn many lessons from your words.”，但是上下文并没有呈现母亲说了什么，更没有分享自己通过母亲的这些话学到了什么；习作中提到“Thank you because you support me.”，却没有阐明母亲是如何支持自己的、有了母亲的支持后自己是怎样做的。学生写作时只是机械地套用已掌握的句式，导致习作缺少感染力。

二、应对策略

针对以上问题，笔者通过查找资料、寻求帮助、约谈学生以及结合教学实践，提炼了以下三个做法，并在应用文写作教学中进行了实践。

（一）掌握行文的逻辑

《课程标准》指出，高中英语学科核心素养主要包括语言知识、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，由此可见培养学生逻辑思维的重要性和必要性。针对写作，教师可以通过让学生掌握行文的逻辑来增强学生思维的逻辑性。具体而言，培养学生的行文逻辑能力可以从以下三个方面入手。

首先，让学生掌握表达有层次和先后之分。马斯洛理论把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）以及自我实现（Self-actualization）五类，由较低层次到较高层次排列。那么学生感谢母亲时，可以按照先感谢母亲给予的低层次需求方面的帮助、再感谢母亲给予的更高层次需求方面的帮助的顺序进行写作。与此同时，要在信中处理好所感谢要点之间的层级——平行又递进的关系，切勿出现将不同层级并列在一起的逻辑混乱的情况。

其次，让学生在行文过程中注意衔接，体现语篇的衔接和语义的连贯。学生习作中普遍出现语篇连贯性弱、句与句之间的关联性不强、习作结构松散、整体表达缺乏逻辑性等问题。教师在应用文写作教学中应指导学生合理使用照應、替代、省略、连接及词汇衔接等衔接手段，使学生写作语言自然流畅、结构清晰完整、内在逻辑严密。

连接是学生用得较为熟练的一种衔接手段。如一位学生这样写道：“Every time I went back home from school，you would always cook the food I love for me，such as red braised pork，sweet and sour ribs and cola chicken wings. But I am afraid you gave me the best and left the worst for yourself so I would always ask little brother what you had in the past week.”

其中，every time、such as、but、so等连接词用得恰到好处，使得文段一气呵成、自然顺畅。

此外，要点之间的衔接也不可忽略。目前，不少学生存在滥用firstly、secondly等连接词的情况，教师应该引导学生根据文章属性，选用恰当的衔接词和衔接手段。如一名学生写道：“Not only did you teach us how to study，but you also taught us how to become a great person.”，用not only承接上文，用but also启动下文，这样的过渡就自然且流畅。

（二）捋顺行文的内部线

这里的“线”指的是某要点的内部结构，捋顺行文的内部线就是明确文章的内部结构，为循“线”行文、将自己的思想依次呈现出来指明方向。

以感谢信为例，它是作者说真话、诉真情的载体，能够表达感恩之情，进而生发向上向善的正能量，因此，感谢信的“线”在于说明何时、何地、因何、发生何事，进而产生了怎样的效果。学生捋顺了这条“线”之后循着“线”便可以写出逻辑性强、语句通顺的文段。

例如，有学生写道：“It is you that rushed me to the hospital at the midnight when I fell ill regardless of the heavy rain and attended to me lovingly，which made me feel loved and protected.”，其中“It is you that rushed me to the hospital”阐明了事件，“when I fell ill”阐明了时间，“regardless of the heavy rain”展示了具体做法，“which made me feel loved and protected”是产生的效果；有学生写道：“But for your tender encouragement and understanding when I was told the disappointing results of the Senior Entrance Exam，I wouldnt have survived the pains.”，其中“your tender encouragement and understanding”阐明了事件，“when I was told the disappointing results of the Senior Entrance Exam”阐明了时间，“I wouldnt have survived the pains.”是产生的效果；有学生写道：“I couldnt thank you more because from you I learned about dignity and decency，honesty and integrity and gratitude and humility，enabling me to be a good person.”，其中“I learned about dignity and decency，honesty and integrity and gratitude and humility”是事件，“enabling me to be a good person”是產生的效果。以上学生的表述条理清晰，情感真挚。

（三）多形式增强学生的语言表达能力

一是整理归纳一些必要的句子模板。在学生缺乏大量输入的前提下，教师适当整理句子模板供学生运用，可以在一定程度上改善学生通篇使用简单句或同一句型的情况，从而短时间内提高学生的写作质量。但值得注意的是，教师不能简单地将句子模板灌输给学生，而应该鼓励学生深挖这些句子背后的共性，明确它们有何表达效果、如何才能记得牢、怎样才能用得恰当。就感谢信而言，它一般描述某人何时、在何地、因何、产生了何效果，常用的句式有上文提到的“It is sb. that did sth. when ... which ...”“But for/Without ... when ... I wouldnt have done sth.”“I couldnt thank sb. more because sb. did sth.”等。

二是充分发挥同伴的作用。笔者在教学实践中发现，教师归纳整理的好词佳句，学生对其反响平平，收效甚微，但是学生之间的相互影响有助于学生记忆和运用好词佳句。首先是学生之间具有同伴力量——有些学生习作中出现了一些生动、感人的句子，其他学生知道后纷纷工整地将其摘抄在笔记本上并巧妙地在自己的习作中使用。可见，同伴之间的力量能够激发学生主动搜集好词佳句并运用于习作。其次是发挥同伴优先权的作用——教师发现学生之间的同伴力量后，可以在批改作文时有意识地挑出一些金句，整理分类后供学生筛选、抄记，以扩充学生相应话题的语料库。最后是发挥学生同伴优越感的积极作用——发挥同伴优先权作用后，教师积极表扬写出好词佳句的学生，被表扬的学生会收获强烈的同伴优越感，这种优越感会激励学生更热爱英语学习，从而形成良性循环。

三是鼓励学生说真事、抒真情。虽然句子模板能够短时间内迅速提高学生习作的质量，但是如果教师在教学中只注重传授模板，最终将导致学生不懂说心里话、不会说真心话，写出的只是空有华丽辞藻但是缺乏真情实感的文章。当学生有了一定的短语、句型积累后，教师应训练学生关注生活中的点点滴滴，鼓励学生描述真事、表达真情，这也是落实立德树人根本任务的一个途径。

比如，一名学生感谢妈妈给了他无与伦比的童年时这样写：“I will never forget the cherished childhood you gave me，lying on the lawn，running on the beach，leaving small footprints there and flying handmade kites in the park...”，他用lying on the lawn、running on the beach、leaving small footprints there以及flying handmade kites in the park展示了童年时期跟妈妈相处的快乐点滴，一件件小事折射出了母亲对孩子的爱以及作者对母亲强烈的感恩之情。

又如，一名学生描述了妈妈从农村家里几经波折将土鸡蛋送到城市给自己的故事。孩子远离家乡在外求学，为节约路费和时间，一个月才回家一次，甚至有时半个学期才回家一次。家里攒下了很多土鸡蛋，孩子又久久没回家，一直生活在农村的妈妈决定把鸡蛋送到学校给儿子。妈妈一直生活在农村，这是她第一次进城。她先搭乘摩托车到镇上，再从镇上乘坐大巴车到市区，几经周折终于到了校门口，见到了狂奔出校门口的孩子。母子相见，明明不胜欢喜，却抱头哭成泪人。土鸡蛋的故事语言相对简单，但是文章展现的真情实感很能打动人心。

四是引导学生永远走在追求审美的路上。我国清末新兴启蒙思想家严复曾在《天演论》中的“译例言”讲道：“译事三难：信、达、雅。”“雅”指译文时选用的词语要得体，追求行文的优雅。美好的作品总能让人顿悟、惊叹、过目不忘，给人以美的享受。在日常教学中，教师除了要求学生完成写作任务，还应该鼓励学生多留意、积累并试着创造具有美感的文字。虽然对高中生而言，这样的要求略高，但是只要教师不停地点拨、鼓励，总会成就一些美的作品。

例如在感谢信写作中，有学生习作结尾处出现了如下妙句：“God could not be everywhere，and therefore he made mothers.”“A mother is she who can take the place of all others but whose place no one else can take.”“A mother is a person who，seeing there are only four pieces of pie for five people，promptly announces she never did care for pie.”。

还有学生以五行诗为文章画上句点。

Mother，

beautiful and gentle，

loving，accompanying and caring，

girl and queen，too，

mine.

三、初现成效

教育是慢的艺术，策略方法手段虽然众多，但是何时有效、效果如何，还要看日常落实和巩固。经过一段时间的实践和细心观察，笔者已经能窥见一些成效。

（一）学生习作逻辑严密

一次月考，读后续写主题为“海洋污染的原因和治理”，一名学生这样解释海洋遭到污染的原因：“People from all over the world flood here，enjoying the generosity of nature. They take away happiness，but forget to take away waste.”。“海洋污染的原因和治理”是一个宏大抽象的话题，作者用“take away A but forget to take away B”这样对称的句式描述现象，言简意赅又发人深思。学生逻辑严密、表达精炼、语言优美，写作教学成效明显。

（二）学生习作越发真实

人教版英语教材选择性必修3 Unit 4 Perseverance and courage要求学生写一篇文章，描写让你“汲取到灵魂养分”的一个人。文章的主要行文脉络为简单介绍描写对象—对描写对象进行细节描写（如遇到的问题、克服问题的方法、结果如何、给你带来的启发）—总结全文。有学生选取感动中国人物作为写作对象，有学生选取生活中的无名英雄作为写作对象，甚至有学生将英语教师作为写作对象。学生习作记叙了写作对象的真实励志故事，分享了作者细心观察总结出来的写作对象的优秀品质，最后提到了作者从中汲取到的学习动力。可见，真实、贴近生活的作品开始出现在学生筆下，真实、细腻的情感开始流淌在学生习作中。

（三）学生开始追求美

笔者教学诗歌单元时，让学生自己找一首喜欢的小诗，从主题、押韵、意象以及修辞格等方面进行简单的赏析，旨在让学生感受文字之美。学生在搜寻诗歌的过程中与一篇篇美好文字邂逅，在剖析文字的同时也在发现美、理解美，并尝试创造美。学生已经能够在教师的引导下开始追求美，长此以往，他们将能自主发现美、创造美。但遗憾的是，诗歌创作环节的效果不尽如人意，可见学生创造美的能力仍有待加强。

笔者针对学生感谢信写作存在的行文缺乏逻辑、内容缺乏深度、语言缺乏感染力等问题，从掌握行文的逻辑、捋顺文章内部线、增强语言表达能力等方面入手提高学生的写作能力，取得了一些成效。今后笔者将继续研究，重点培养学生创造美的能力，力求让学生能写、爱写，让写的能力提高带动听、说、读、看等能力全面发展，进而不断提升学生的核心素养。

参考文献

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（责编 刘小瑗）