指向职业岗位技能的中职计算机平面设计专业课程教学路径

【摘要】本文论述指向岗位技能的中职计算机平面设计专业课程教学策略，分析中职计算机平面设计专业课堂教学与现实需求存在的问题，提出具体的做法：明确课程教学目标，精准安排教学活动；以问启思，强化学生的思辨能力；任务驱动，增强学生的专业素养；巧借微课，促进学生个性化发展；引入竞赛机制，精进岗位技能；引入学徒制，完善课程体系；密切校企沟通，优化课程结构。

【关键词】职业岗位技能 中职学校 计算机平面设计 专业课程 教学策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）29-0110-03

当前，部分中职学校存在课堂教学与现实需求相脱节的问题，大多数学生在学校学习期间能够获得相对理想的成绩，但是在步入社会、进入企业后，却出现了短时间内很难达到企业用人要求的问题。在瞬息万变的经济发展态势下，计算机平面设计专业教师应以职业岗位技能为导向，致力培养复合型、应用型的专业人才，促进学生专业素养和实践能力的发展，增强学生的就业核心竞争力，使学生能够真正地掌握职业技能，从而在未来的职场中脱颖而出，大显身手。

一、明确课程目标，精准安排教学活动

教学目标对教师的整个教学活动具有指引、定向功能。笔者认为，中职学校教师在开展计算机平面设计专业教学前，要根据职业需求并结合计算机平面设计专业的教学内容，优化教学目标，精准安排教学活动，促进学生岗位技能的发展，使学生真正成长为复合型、应用型的专业人才。同时，教学目标也是教师开展课堂评价的标准，教师可以根据教学目标的完成情况及时地发现学生的学习掌握情况和存在的不足，做好后续课程教学的优化。

例如，在《学校标志设计》一课教学中，教师应先对教学内容进行深刻剖析和解读，明确学习目标为“了解标志结构的标准制图”，具体包括技能目标和素质目标。一是技能目标：能够使用AI软件中的“矩形网格工具”“对齐工具”制作网格，能够使用“矩形工具”“直线段工具”排版；能够掌握制作裁剪标记。二是素质目标：强化操作规范意识；增强学生的设计思维；培养精益求精、追求卓越的敬业精神。结合上述技能目标和素质目标，教师除了要做好矩形工具、直线段工具使用方法的教学，还要为学生安排相应的实践活动，锻炼学生的动手操作能力，并模拟现实情景，增强学生的实际应用能力，促使学生在完成任务的过程中提升专业技能，真正地掌握适应岗位需求的专业技能。

二、以问启思，强化学生的思辨能力

企业的高速发展对从业人员提出了更高的要求，从业人员不仅要具备丰富的专业理论知识，还要具备较强的问题解决能力，从而更好地适应企业的工作环境和岗位要求。因此，培養学生的思维能力和问题解决能力十分重要。在教学计算机平面设计专业知识时，教师应基于教学内容和职业岗位技能的培养需求，为学生设计多样化的问题，引发学生思考，促使学生通过探究、分析过程，真正地强化思辨能力和解决问题的能力。在此过程中，学生能够不断地积累经验，增强自信心，从而更好、更快地适应岗位工作。

例如，在《吉祥物设计》一课教学中，教师可以先通过“你对吉祥物有什么认识吗？”“你知道的吉祥物有哪些？”等问题调查学生对吉祥物的了解程度。基于对学情的把握，教师再设计“吉祥物怎么分类？”“2022年北京冬奥会吉祥物冰墩墩属于哪类吉祥物？”“吉祥物设计的三视图是哪三视图？”等问题，充分调动学生的积极性，促使学生以问题为导向，对未知的知识领域进行探索。对那些较难解答的问题，学生也可以通过多种渠道收集信息，进一步丰富知识储备，开阔视野，增长解决问题的能力，从而促使问题得以圆满解决。如学生可以先在网页中输入问题进行搜索，然后在众多“备选”答案中筛选正确的答案，进一步增强自我学习能力。最后根据学生的回答，教师再针对性地安排学习活动，因人而异、因材施教，以便帮助学生完善知识体系，促使学生真正地掌握岗位技能，具备进入企业工作的基本素养，从而更好地上岗就业。

三、任务驱动增强学生的专业素养

任务驱动法是近年来深受广大教师喜爱的一种教学方法，与其他传统意义上的活动形式相比，任务驱动教学因其“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，更加强调学生的主体地位，课堂上师生的角色发生了改变。学生在探索任务的过程中可以汲取成长养分，获得职业岗位技能的成长。在中职计算机平面设计专业课程教学中，教师要重视任务驱动法的使用，基于教学需求为学生设定相应的学习任务，引导学生通过亲身实践的方式学习并掌握计算机平面设计专业知识。但是学生的能力是有限的，知识面也有一定的局限性，对此，教师要有清楚的认识并基于对学情的了解，为学生搭建合作互动的平台，提高学生完成任务的效率。

例如，在《照片处理特效》案例教学中，教师可以先给学生展示人物唇彩、人物化妆的原图和效果图，然后出示任务一：请对照片中眼影、唇彩部位的色彩进行后期调整，增强其色彩的张力。学生带着浓厚的兴趣完成学习任务。接着教师在学生实操过程中出示任务二：使用工具栏中的“多边形套索”工具，选取眼影区域，并对该选区进行“羽化”处理，添加蒙版的调整图层进行编辑眼妆，使图像既有色彩调整的效果，又不破坏原始图像。学生在教师指导下进行实操，完成任务二。在人物唇彩的处理上，教师先指导学生复习“钢笔”工具的使用，抠出唇型，羽化，然后使用色彩平衡命令完成唇妆的变色，通过“色相/饱和度”使其与照片整体统一，最后使用“修补工具”修饰，将较深的唇纹去除，让相片看起来更自然、圆润。

四、巧借微课促进学生的个性化发展

学生个体都有差异性，教师要因人而异采取适宜的教学方式，促进学生个体更好地发展。在计算机平面设计专业教学中，教师要知道，当指导学生学习相同的知识内容时，不同学生的学习进度不同，学生对知识的理解和掌握程度也不尽相同，如果教师忽视学生之间的差异性，依旧按照自身的主观意愿开展后续的教学活动，那么学生的成长必然是不完整的，学生的岗位技能掌握情况也未必理想。然而，中职学校师资紧缺，且随着学校的不断扩招，师资力量更加不足，教师很难兼顾每名学生的学习需求。不过，现代科技的快速发展为师生带来了微课这一教育资源，其碎片化、模块化的教育优势，能有效满足当前学生个性化学习的需要。在计算机平面设计专业教学中，教师可以围绕相关的基础知识制作多个微课视频，并将这些微课视频发送给学生，方便学生根据自己的需求选择微课进行学习，逐步提高自己的学习质量，提升自身的岗位技能。

例如，在《掌握滤镜的应用》一课教学中，教师可以先将“镜头校正的方法”“液化滤镜的使用方法”“扭曲滤镜的使用方法”等知识进行细分，然后制作成多个微课视频，每一个微课视频对应一个知识点。在制作好相关的微课视频后，教师将微课视频发送给学生，鼓励学生根据自己的学习情况选择相应微课视频进行观看。比如在实训课学习中一些學生对镜头校正的方法存在疑惑，他们就可以选择“镜头校正的方法”微课视频进行观看，精准弥补自身的不足。此外，在完成微课的学习后，学生也可以将微课上传到云端，以便在有需要时随时下载观看，持续巩固知识，强化计算机平面设计专业的岗位技能。如此教学，教师利用微课为学生呈现学习资源，兼顾学生之间的差异性，能有效满足学生的个性化学习需求，从而促使每名学生都能够精准弥补自身的不足，进而习得相应的知识，从而促进自身计算机平面设计专业岗位技能的发展。

五、引入竞赛机制，提升学生的岗位技能

在指向职业岗位技能的基础上开展教学活动时，教师不要局限于传统意义上的教学形式，而要主动利用竞赛资源等，引导学生学习、实践计算机平面设计专业知识，进一步增强学生的岗位技能。趣味性的学习活动能够轻松唤醒学生的学习动力，竞技类的学习活动更能激发学生的好胜心，使学生基于对胜利的渴望而主动地投入更多的时间和精力，促进自身岗位技能的快速成长。在计算机平面设计专业教学中，教师应重点考虑学生的学习特点和企业的用人标准等，再基于教学内容创建相应的竞赛活动，以赛促学，进一步激发学生的好胜心理。学生为了在竞赛中能够获得好成绩，就会积极主动地参与实习、实践训练，不断提升实操能力。

例如，在《创建画笔与效果》教学中，教师可以先引导学生学习基础知识，并为学生引入“制作弯曲的铅笔”“绘制艺术字”等学习任务，强化学生的实践操作能力。之后，围绕企业的用人需求，教师为学生引入技能大赛——结合自己的创意设计并制作艺术字，并向学生提出大赛的要求和评分标准，如大赛要求是根据主题自主进行艺术字的绘制，并尽可能地添加自己的创意；大赛评分标准为具有创新性、操作过程合理等。在学生完成艺术字的设计与制作后，教师请学生展示自己的作品，并根据评分标准对学生的作品进行评价，帮助学生回顾设计与制作的过程，使学生能迅速地调整自己的不足，有效提升岗位技能。

六、引入学徒制，完善课程体系

与普通高等院校相比，中职学校更强调培养学生的职业技能，期望学生在毕业时能够具备较高的专业素养和职业能力，从而在工作岗位上表现得更加出色，这也是教师以培养学生职业岗位技能为导向开展教学活动的主要目的。学徒制的引入能够有效提高学生的岗位技能。因此，在中职计算机平面设计专业教学中，教师可以先与企业建立合作关系，协商实施学徒制教学模式的具体方式方法。随后，在开展教学活动前，教师可以先将学校的教学进度告知企业师傅，再由企业师傅制订实训方案。在企业实训结束后，教师再与企业师傅联系，详细了解学生的实习表现情况，掌握学生的不足之处后再精准安排后续的教学活动，进一步完善课程体系，促进学生岗位技能的全面发展。如此教学，学生在教师和企业师傅的双重指导下参与学习活动，不仅能对计算机平面设计专业的理论知识有透彻理解，而且能有效完成理论与实践的整合，从而有效促进岗位技能的提升。

例如，教师可以先与企业师傅商定实施学徒制教学模式的方案，优化后续实施具体活动的环节和流程，为学徒制教学模式的落地做好准备。在开展教学活动时，教师再根据具体的教学内容与企业师傅进行沟通，共同提升学生的岗位技能。如在《应用交互式工具》一课教学中，教师可以先将校内的教学进度以及学生的学习情况告知企业师傅，然后与企业师傅一同协商学生实训教学的细节。当学生在企业实训时，师傅与学生结成师徒对子，对学生在实训过程中出现的问题给予解答，对学生实操过程中操作方法不当等错误给予手把手指导纠正，从而促进学生操作技能的快速提升。最后，学生在师傅的指导下完成企业的实训任务后，教师再与师傅沟通，了解学生在企业实习的具体表现，了解学生在实际运用交互式工具时存在的不足，然后给予精准指导，不断提高学生的岗位技能水平。

七、密切校企沟通，优化课程结构

在以往的中职计算机平面设计专业教学中，部分教师会基于自身的主观意愿进行课程的安排，这样安排的课程大多是直接将课程分为基础课程和实训课程，并且这两种课程都是在校内进行。这样一来，学生就很少有机会与企业取得联系，更别说进入企业实践实训了，这样会导致学生在正式进入企业后出现不适应的状态。因此，学校教师应改变传统的授课方式，在对学生进行岗位技能的培训前，主动地对接行业的岗位需求，积极地与企业负责人沟通联系，了解现阶段企业的用人标准和要求，优化课程结构，增强学生的岗位技能，提高学生与岗位之间的适配性，消除学生对企业、对岗位的陌生感，让学生在入职之前就具备符合企业需求的基本知识和职业技能。

例如，在教学《文字特效制作》这部分内容时，在教学前，教师可以深入企业了解企业运用蛇皮字、质感字、立体字的具体情况，再根据企业的真实需求调整理论知识教学和实训任务，进一步优化课程结构，尽量创建接近企业工作环境的实训环境，尽可能减少学生在企业工作时的不适应情况。此外，教师也要与企业合作，拓展学生的实训基地，组织学生到企业进行参观、学习，促使学生在真实的企业环境中获得强烈的体验感，真正地实现理论知识与实践学习的融合。

总而言之，基于职业岗位技能对中职计算机平面设计专业的课程进行优化，能进一步彰显中职学校的教育特色，使学生真正地通过校内的学习掌握相应的岗位能力，再通过校外的实训掌握职业岗位技能，从而在未来进入企业后能够更好、更快地适应岗位工作。

参考文献

［1］田伟娜.把课堂还给学生，建立高效课堂：中职计算机平面设计课程中“翻转课堂”教学的实践价值［J］.电脑知识与技术，2022（7）.

［2］吴更强.中职平面设计专业创新创业教育的路径研究［J］.职业，2022（20）.

［3］雷国建.中职计算机平面设计专业产教融合教学策略分析［J］.广东职业技术教育与研究，2021（4）.

注：本文系广西职业教育教学改革研究项目“基于职业岗位技能的中职计算机应用专业人才培养方案研究与实践”（GXZZJG2020B063）的研究成果。

作者简介：范喜妮（1978— ），广西贺州人，高级讲师，主要研究方向为中职计算机平面设计教学方法。

（责编 林 剑）