识字教学有方法

刘祎雯

统编版语文教材打破了传统的“模块化”识字编排方式，结合第一学段学生的认知规律，以整版形式呈现生字，方便学生掌握和使用识字方法。教师可以利用教材的優势，引导学生感悟字理、辨别字形、归类识字，提高识字教学的实效性。

根据字形想象，感悟字理。汉字经过历代简化，象形意义减弱，但仍保留着象形的痕迹。教学时，教师可以引导学生根据字形合理想象，感悟字理。执教统编版语文二年级上册《纸船和风筝》中的“鼠”字时，笔者让学生观察字形，合理想象，猜猜这个字的读音。一名学生正确地读出字音，并做出如下分析：因为“鼠”的上半部分“臼”整体看像老鼠的头，里面的横就像老鼠的胡须，下半部分的竖提和点像老鼠的腿和爪子，所以他猜出这个字读“shǔ”。笔者抓住这个契机，用多媒体出示甲骨文鼠字——“”，并点拨“这个字和刚才这名同学描述的一样，小小的头，圆圆的身子，最后一笔斜钩就像老鼠又长又细的尾巴”。通过这样的展示与分析，学生较深刻地记住了“鼠”字的写法。

追溯字源，辨别字形。字源识字法强调字的音、形、义统一。在识字教学中，教师要引领学生解析字形、字音，探究字源，从字源上讲清楚字的区别。例如，执教“既”和“即”时，笔者先从字源着手，用讲故事的方式向学生讲解这两个字相同的部分是“皀”，代表盛满食物的器具；不同在于右边的字形，“既”的右边“旡”，像人吃饱饭转过身体正要离开的样子，表示“吃饱了”，因此“既”的本义是“吃完、吃过”，引申为“完成”，而“即”的右边是“卩”，是一个跪坐着的人形，意象是面向饭食，准备吃饭，所以“即”的本义表示“开始”或者“即将开始”。笔者讲完后，让学生同桌之间互相讲一讲，在对方手心里写一写这两个字。字源分析和实践活动让学生有效掌握了这两个极易混淆的生字。

分析结构，归类识字。在识字课上，教师应鼓励学生分析汉字的结构和它们之间的关系，从中得出汉字的读音和书写规律，进一步掌握识字和写字技能。例如，教学虫字旁的部分动物名称时，笔者出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等，让学生在读准动物名字的基础上说一说自己的发现。有的学生发现这些字都有虫字旁，有的学生发现这些字都是左右结构，有的学生发现“蜻”的右边是“青”且与“青”读音相同，“蚂”的右边是“马”且与“马”读音相同。教师小结：左边的虫字旁表示这个字与动物有关，右边的字表示读音，这样的字称为形声字。“读一读这些动物的名字，你有什么发现？”看似一个简单的问题，实则激活了学生的思维，让学生在自主探究中发现这类字是偏旁相同、结构相同、读音规律相同的形声字，进而有效掌握了形声字的读音和书写技巧。

（作者单位：武汉市光谷第二十一小学）

责任编辑  孙爱蓉