“进步教育”课程体系的建构、实施与评价

向建军

仙桃市第二中学所推行的“进步教育”办学理念是在学校多年积淀的“阳光育人”与“成功教育”经验基础上，为适应学校三个校区五个学部的办学格局所带来的教育教学新形势而做出的特色转变。学校以“尚德、尚进”为主题，打造出德育为先、崇尚进步的校园文化氛围，构建了“进步教育”课程体系，取得了良好的办学成效。

仙桃市第二中学所推行的“进步教育”是一种面向全体学生的教育，它强调激发学生的动力，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，发展学生的特长，保护学生的尊严，放大学生的价值，力求引导每一名学生发现自己的长处，助推每一名学生时时进步、处处进步，使学校彰显活力。

学校秉持“每天一个小目标，每天一个小希望，每天一个小进步”的基本导向，以“一天进步一小步，一年前进一大步”为基本目标，通过“进步教育”课程体系的建构与实施，以及“进步之星”评价，引领学生不断发展、进步，推动“进步教育”办学理念落实。

一、“进步教育”课程体系建构

学校分三个层面构建“进步教育”目标：学校整体进步目标是在省级文明校园的基础上创建全国文明校园；教师发展进步目标是打造一批省级名师和国家级名师；学生发展进步目标是五育并举，培养终身追求进步的学子。在三级目标引领下，学校首先进行隐性课程的建设，即抓住校园文化建设工作，各有侧重地指导各校区进行特色校园文化建设。之后，学校着力建设显性课程，即指导各校区分学部寻觅“进步教育”的生长点与支点，要求各校区将“进步教育”理念与德育、智育、体育、美育、劳动教育结合起来，使各门课程成为一个有机融合的整体。学校还与仙桃市家庭教育指导服务中心、华中师范大学教育学院合作，将华中师范大学家庭教育专业的研究生课程引入家长学校，形成了“进步教育”家校合育课程。由此，学校构建了由“进步德育课程、进步智育课程、进步体育课程、进步美育课程、进步劳动教育课程、进步家校合育课程”构成的“进步教育”课程体系。

长虹路校区只有初中部一个学部，该校区以“尚德、尚进”为主题打造校园文化，落实五育并举。在隐性课程建设方面，校园内的每栋楼都打造了“进步教育”文化长廊，如“尚进楼”展示学校“进步教育”成果，表彰“进步之星”；“尚知楼”展示历届知名校友和学校名师的风采，勉励学生树立榜样，明确进步方向。在显性课程建设方面，学校以“尚德”“尚智”“尚才”为课程建设主题。“尚德”指向为培养学生的品性以及文明卫生习惯和行为习惯等设立的德育课程，通过升旗仪式、国旗下讲话、校园“双语广播”、班会等落实；“尚智”指以语文、数学、英语等学科课程为核心，力求在学科教学过程中渗透“进步教育”理念；“尚才”指向体育、美育和劳动教育相关课程与“进步教育”的结合，学校通过组织晨跑、课间操等体育运动增强学生体质，通过开设田径、体操、跳绳、篮球、足球及绘画、音乐等学生社团促进学生个性化发展，通过开设种植、养殖及手工制作等校本课程培养学生的劳动意识与技能。

二、“进步教育”课程实施策略

在“进步”育人环境建设的基础上，学校探索出如下“进步教育”课程实施策略。

1.分层教学促学业进步

教师根据学科教学中的实际问题，策划并实施“进步教育”主题活动。例如，初三化学教师针对中考低分率较高的问题，深入分析，查摆原因，探索出新的课堂教学方法，即借助导学案实施分层教学，针对不同层次的学生提出不同层次的要求，让所有学生在学习中都有进步。课时导学案一般包含“学业要求、学习任务单、课堂练习（必做题）、课后巩固（選做题）”4个部分。不同层次的学生可以选用不同的学习任务单，完成适合自己的学习任务。同时，在小组合作学习中，教师站在学生立场合理分工，给予更多学生体验学习成功的机会。在明确的学习目标和具体的学习任务支持下，学生自主学习的动力增强了，学业成绩明显提高。

2.进阶内容促德行进步

学校以系列化的德育课程促进学生持续进步。以初中学段为例，七年级的德育重点是行为习惯的养成教育，为此，学校设计了“迈好中学第一步，做合格中学生”“养成一个好习惯，终身受益”“树立一个好目标，为人生勾画蓝图”等主题课程；八年级的德育重点是青春期教育和生命健康教育，为此，学校设计了“正确看待青春期，体验成长的快乐”“珍爱生命，明确人生的意义”“修养意志品质，成就理想人生”等主题课程；九年级的德育重点是前途教育与学习精神培养，为此，学校设计了“讲究学习效率，做终身学习的人”“努力锻造品格，做对社会有用的人”“回首初中生活，做感恩的人”等主题课程。从年级内部到不同年级，德育课程主题均体现了进阶性、系列化的特点。这些课程成为学生持续发展、进步的有力推手。

3.“双导师”制促整体进步

学校坚持实施“双导师”制，以落实德育过程管理。具体做法如下：各年级管理团队将全年级教师指派到各个班级，担任该班学生的“双导师”（即学习上引导、生活上指导）。班主任负责协调、管理本班4～5名“双导师”，形成全校教师齐抓共管、全员德育的局面。导师要为自己负责的每名学生建立“个人进步档案”，协助学生制定进步格言与个性化的阶段进步目标。学校将“双导师”工作成效划分为三个等次，在绩效考核中进行表彰与奖励。

4.家校合育促全面成长

家庭教育对学生的思想品德、行为习惯、意志品质等的形成至关重要。为提升家长的家庭教育能力，对家长落实家庭教育给予专业指导和资源支持，学校组织教师参加家庭教育指导师（高级）网络研修班（由华中师范大学家庭教育学院开设）学习，并在华中师范大学家庭教育学院的指导下成立了“陈莉心理名师工作室”“饶志权特级教师家庭教育工作室”，常态化落实家长学校课程教学和学生心理指导工作，促进学生健康成长。家长学校课程内容涉及《中华人民共和国家庭教育促进法》、义务教育阶段各年级学生家庭教育策略、毕业年级学生与家长心理指导等。学校还通过组织家长沙龙，吸纳家长成为学校家校合育课程的助教，采取“现身说法”的方式开展家校合育活动。

三、“进步教育”评价及其结果应用

1.学生评价

学校遵循“尊重個体差异、淡化甄别选拔、强调参与互动、激活发展潜能”的原则，构建出一套学生评价体系，在开展“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”6项常规评价的基础上，更加关注过程性评价、发展性评价，以及总结性评价的创新应用，引导学生通过自主评价实现自我教育。

关注过程性评价，评价指标多维化。为打破“学业成绩”这个单一评价指标的局限，学校要求各班级采取小组评价形式，以“青春成长手册”为载体，及时记录学生在“道德品质、学习态度、创新精神、合作能力、行为习惯、生存技能、心理调节、劳动技能、体艺特长、人际交流”（也称“十全十美”综合评价项目）等方面的日常表现，每日清账，折算分值，每周总结评价个体进步。评价过程中，允许学生向班级“仲裁委员会”提出“补登、重评、撤销”等申请，激励学生事事力行、日日进步。

注重发展性评价，评价主体多元化。有效的发展性评价不是简单地撕下学生身上的“标签”，而是通过多元主体的立体评价，为学生增添自主发展的动力。学校借助“青春成长手册”，引导学生进行自我评价与同伴互评，使学生由被动学习转变为主动学习，使评价由教师主导的权威式评价转变为由学生主导的民主化、人性化的评价。学校还携手学生家庭、研学基地、社区居委会、志愿者组织等，采集学生在劳动技能、公益参与、社会服务等方面的数据和图片，利用多元评价主体，提升评价的客观性和公平性，将评价由校内延伸到校外。

创新总结性评价，评价方式多样化。丰富而有新意的总结性评价是学生自我进步的催化剂。每周，各班级对“十全十美”综合评价推出的各类“进步之星”给予“十大班礼”奖励。“十大班礼”由各班级自主制定，如928班的“十大班礼”是一本好书、一支专属笔、一张上门喜报、一次小老师、一名好同桌、一节自由课、一天值日班长、一场集体电影、一场篮球赛、一个小心愿。班级“进步之星”月底有资格参加校级评选。学校每月评出若干名“百强百佳进步星”，在“名人墙”展示其个人事迹和照片，并视个体情况给予“十大校礼”奖励。“十大校礼”即校长亲笔签名书籍一本、与校长合影一张、专属定制印章一枚、效先贤取字号一个、拍学校形象代言人视频并循环播放一周、大型活动表演机会一个、升旗手一次、当校长助理一天、邀请家长主讲家校合育课程一节、优先入团资格一个。

2.教师评价

为激励教师持续释放教育教学活力，学校出台了一套符合校情的教师评价体系，强调“五评五重”：思想评价重意识，教学评价重增值，“研备”评价重创新，德育评价重合作，服务评价重反馈。其中，对教学成效的增值性考核和对学生心理健康关注度的考核，以及发动家长和学生评教是教师评价中的特色工作，力求真正体现“进步”这个核心追求。评价结果将作为教师绩效考核、年度评优、岗位聘用、干部选拔等的依据，不断激励教师提高内驱力，发挥创造力，形成团队凝聚力和战斗力。

（作者单位：仙桃市第二中学）