新课标视角下语文自主作业的设计、组织与评价

马进国

新时期小学语文教师要认识传统语文教学模式的弊端，充分尊重学生的学习主体地位，综合运用多种手段发展学生的自主学习能力，为学生的核心素养水平提升提供支持，以此落实新课标的要求。作为小学语文教学中的关键组成部分，作业只有具备趣味性、新颖性特点，才能切实调动学生完成作业的积极性。小学语文教师要从作业设计、组织及评价全方位展现学生的自主性，真正将作业的价值更好地发挥出来。

一、小学语文自主作业的设计与组织原则

（一）满足学生的全面发展需要

在自主设计作业的教学模式下，学生的作业选择权利得到了充分尊重。学生可以根据教师的指导自主设计作业内容与形式，有利于提升自己主动完成作业的兴趣与热情。与此同时，不同的学生在语文学习方面的能力品质不尽相同，若教师为所有学生布置相同的作业任务，很难保证作业内容的科学性。在新课程改革的推动下，小学语文教师必须转变自身陈旧的作业设计观念，坚持以促进学生全面发展为目的来设计作业，尊重学生的发展个性，为学生提供喜闻乐见的作业形式，才能将学生的作业完成积极性提升到新的高度。此外，教师为学生布置的作业内容要科学、全面，不仅要帮助学生巩固课本内的基础知识，还要用课外资源来开阔学生的视野，才能为学生的综合发展打下坚实基础。

（二）加大教师的指导力度

作为学生学习、成长道路上的引导者，教师合理的指导在提升学生自主作业设计质量方面扮演着重要角色。小学生的身心发展尚不成熟，若教师完全任由学生自主设计作业、完成作业，会使部分学生感到迷茫，甚至有偷懒的想法，进而降低了自主作业的实效性。小学语文教师要在坚持以学生为主体的作业设计原则的基础上，加大对学生的作业指导力度，让学生明确作业设计的要点与方向，才能提升学生的作业完成质量。例如在口语作业“我想对你说”中，教师设置了如下问题引导学生思考：你最想对谁说一说心里话？为什么？你想对他（她）说什么？教师可以利用课堂时间随机选择几位学生交流一下自己的想法，更利于学生取得理想的作业完成效果。最后，教师要加强与家长的合作、沟通，让家长发挥自身的协助与监督作用，进一步保障学生的作业完成质量。

二、小学语文自主作业的设计与组织形式

（一）开放类作业

开放类作业在发展学生创新思维方面扮演关键角色，有助于将学生的核心素养水平提升到新的高度。教师要有意识地引导学生结合所学内容收集相关信息，让学生以自己擅长的方式完成作业设计，不仅能提升学生的综合能力，还能切实维护学生的语文学习信心。例如进行五年级上册第三单元“讲民间故事”的作业设计时，教师要求学生用自己喜欢的方式向同伴展示更多民间故事或与民间故事相关的内容。有的学生制作了民间故事手抄报，有的学生绘制了民间故事思维导图，也有的学生搜集了自己喜欢的民间故事，绘声绘色地讲述给同伴听。教师注重发展学生的特长，可以推动学生深入感受语文学习乐趣，学生的语文学习热情也将越来越高涨。此外，教师要转变以往陈旧的作业设计理念，平等地对待所有学生，能够站在不同学生的角度布置不同类型的作业，并及时收集学生的作业反馈信息，有效调整开放类作业的布置方向，尽最大努力满足所有学生的发展需要。

（二）合作类作业

提高学生的合作能力对学生的长远发展意义重大。教师在引导学生自主设计作业时，要结合实际情况为学生布置合作類作业，才能在潜移默化中提高学生的合作探究能力。与此同时，教师布置的作业往往需要在一定程度上超出学生的能力范围，才能达到让学生提升学习能力的目的。而这类作业只依靠学生个人的力量很难顺利完成，适当的合作探究必不可少。在此过程中，教师要注意扮演好自身引导者的角色，结合实际情况为学生的合作活动提供必要的帮助，为学生顺利完成作业任务做好铺垫。但教师的帮助、指导要有“度”，若教师一味以自身主观想法干扰学生的合作活动，会阻碍学生提升创造能力和合作能力。此外，要想高效率完成提升学生合作能力的教学任务，教师要借助组织测验、日常观察等途径明确学生具体的语文学习情况，以此为前提将学生合理分组，并指导学生选出合格的小组长，为小组合作质量的提升做好铺垫。例如学完《亡羊补牢》和《揠苗助长》后，教师可以让各个小组自主选择一个寓言故事，将该故事情节表演出来。各个小组成员要在小组长的带领下合理分工，如创编台词、准备道具、安排动作等。教师也要借助信息化平台帮助学生解决在合作中遇到的问题，并为表现优异的小组颁发奖励，以此维护其合作类作业的完成积极性。

（三）实践类作业

综合性、实践性突出是语文学科的重要特征。学生要灵活运用语文知识服务生活或解决生活中遇到的问题，才能将语文学习的价值发挥到最大。而传统机械性抄写类作业不利于提高学生的作业完成积极性，枯燥的作业内容也很难使学生的综合能力得到提升和发展。在新课标的要求下，小学语文教师要尽量减少机械性作业的布置次数，以提升学生的知识运用能力为导向设计实践类作业，更利于将学生培养成符合社会建设需要的综合型人才。例如学习《曹冲称象》时，教师在课上引导学生复述了曹冲称象的过程和原理，要求学生在课余时间用自己的方式再现实验过程，并要将整个实验过程借助流程图、思维导图表述出来。实践类作业不仅能提高学生完成作业的兴趣，还能推动学生深入理解课文的精神内涵，切实丰富学生的语文知识体系。为了使学生顺利完成相应的实践类作业，教师要帮助学生扫清实验障碍，如引导学生准备水盆、重物、记号笔、电子秤或弹簧秤等实验工具，并鼓励学生结合自身实际更换实验道具。教师也要邀请家长参与整个实验过程，如让家长帮助学生录制实验视频，或者与学生一起探讨优化实验的方法措施等，这对构建和谐、良好的亲子关系有推动作用，也能助力学生提升实践作业质量。

三、小学语文自主作业评价中存在的问题

（一）评价方式缺乏创新

新课程改革背景下，加快作业评价的创新步伐越来越受到小学语文教师的关注。新颖、有趣的事物更能吸引小学生的注意力。而以往部分小学语文教师只以简单的口头或书面语言评价学生，且评价的内容浮于表面，这种敷衍式的评价很难打动小学生，不利于提高小学生的语文作业完成积极性。

（二）评价主体单一

当前一些小学语文教师没有与时俱进地更新自身的作业评价观念，在丰富评价主体方面做得仍不到位。这部分教师仍然占据对学生进行作业评价的中心位置，没有尊重学生的评价主体地位，也没有发挥家长在作业评价中的作用，不利于保持评价的科学性、全面性。

（三）忽视过程性评价的重要性

教师必须结合学生的作业完成过程丰富、完善评价内容，才能突出评价的合理性。而以往部分小学语文教师只以学生最终取得的语文考试成绩作为评价学生的重要依据，忽视学生在自主设计作业中的过程性表现，不利于发挥评价的关键作用，促进学生全面发展。

（四）对作业评价结果的利用有效性不足

开展作业评价的最终目的是提高学生的语文学习质量。学生是不同的发展个体，拥有不同的语文学习能力，完成作业的质量也各有不同。教师只有结合学生的实际情况为学生提供有针对性的作业优化方案，才能助力学生成长。而现阶段部分小学语文教师缺乏必要的耐心，在跟踪、分析学生自主作业完成情况方面存在瓶颈，很难提升学生的作业质量。

四、小学语文自主作业的评价策略

（一）创新作业评价方式

小学生的身心发展有一定的独特性，更倾向于接受新鲜的事物。在此基础上，小学语文教师要加大作业评价的创新力度，使作业评价的效力更高。以往教师习惯用“√”或“×”来批改学生的作业，这种简单、枯燥的形式在推动学生正确看待教师的评价方面存在瓶颈。经调查发现，多数小学生喜欢生动形象的图案，教师便可创造性地将图案评价融入作业评价当中。例如教师可以用学生喜欢的“小红旗”“笑脸娃娃”或“五角星”图案代表正确和优秀，可以用“哭脸”或“问号”图案代表错误或仍需努力。同时，教师可以组合运用各类图案，评价学生多种类型的作业表现。学生的字迹工整，教师可以为其贴一张“小红旗”，学生不仅字迹工整，准确率也高，教师可以在“小红旗”后面再贴一张“笑脸娃娃”。多样化作业评价方式让学生有所期待，也大幅度提升了学生对作业的喜爱度。

（二）丰富作业评价主体

为了保证作业评价的科学性、全面性，除了教师自身对学生的作业表现作出评价外，教师还要积极拓宽评价的主体，充分尊重学生、家长的评价主体地位，才能使作业评价更具效力。首先，教师要引导学生从客观角度评价自己的作业表现，鼓励学生定期总结自己存在的问题和取得的成绩，持续提升学生的反思与总结能力。学生不仅可以自主设计作业，还能自主评价自己的作业内容。若教师剥夺学生的作业评价权利，极易打击学生自主设计作业、高质量完成作业的信心。其次，教师要引导学生在小组中互评作业，为学生提供借鉴他人作业完成经验的机会，培养学生善于吸取他人优点的良好品质。最后，教师要借助互联网平台为家长参与作业评价创造条件，发挥家校共育的合力，为学生作业完成质量的提升奠定基础。

（三）提升过程性评价的实效性

过程性评价更能反映学生的学习情况。从师生共同讨论、设计作业开始，到学生完成作业、展示作业，整个过程都蕴含了丰富的评价因素。为此小学语文教师要打破以往单一内容的作业评价方式，结合实际情况将学生的作业完成积极性、合作意识、创新能力等都纳入最终的评价体系内，才能提高学生的作业质量。同时，若教师发现学生在自主设计作业的过程中存在一定的问题，要及时用合理的方式指出这一问题，不断优化学生的作业设计效果。在“我想对你说”的作业任务中，有的学生想给警察叔叔说说心里话，该学生想要用打电话的方式完成作业任务。教师便要引导学生明确打电话的方式可能给警察叔叔的正常工作带来困扰，鼓励学生选择其他可行途径，如给警察叔叔写封信等。在此过程中，学生的作业完成思路得到了优化。

（四）合理利用评价结果

教师合理利用作业评价结果，能够让学生明确自身在自主作业设计中存在的缺点和下一步要努力的方向，这对学生的成长、进步有推动作用。对于作业评价成绩不理想的学生，教师要耐心与其沟通存在的问题，用正面案例鼓励学生积极转变对待作业的态度，并找到适合自己的作业完成方式。对于作業评价成绩优秀的学生，教师要及时为其颁发一定的精神或物质奖励，在维护这部分学生作业完成积极性的同时，也能将优秀学生的榜样作用发挥到最大。教师也要为学生组织“先进带后进”的活动，使学生在互帮互助中实现共同进步。与此同时，教师要针对学生的自主作业表现为学生建立成长档案，认真记录学生取得的点滴进步和存在的不足之处，并据此为学生提供富有建设性的改进建议。

综上所述，不断提升作业设计质量是新课标对小学语文教师提出的新要求。教师在鼓励学生自主设计作业的过程中，要注意尊重学生的作业设计主体地位，并要结合实际情况加大对学生的作业指导力度，稳步提升学生的作业完成质量。为了提高作业评价的实效性，小学语文教师要创新作业评价方式，丰富作业评价主体，提升过程性评价的实效性以及合理利用评价结果。