基于思维导图的小学语文阅读教学

李宵岚

一、思维导图的优势

思维导图是最直观、最便捷的表达形式，十分考验学生思维发散能力，同时思维导图还是一种教辅用具，能够充分激发学生左右脑的潜能，使其掌握阅读的脉络与规律，协助学生进行思维理解，将逻辑与想象进行整合，挖掘学生学习的潜能。可以说思维导图是将抽象性阅读文章转化为具体化的表达，辅助学生完成阅读理解。同样，学生构建思维导图的过程也是将抽象、分散的理论转变为具体、整体的内容，以图文的形式直观地展示整个文章的主旨内容，再加之粗中有细、精细入微的注释，最大限度激起学生探索的欲望，使语文阅读教学提质增效。从某种意义上讲，人类的大脑就像思维导图一样，是一种由各个节点构成的网状思维，且所有节点均为人类的思维。各个节点相因相生、相辅相成，构成人类的思维与大脑。

此外，学生运用思维导图进行阅读理解时更容易理解文章所表达的主旨内容，以达到文字与语言的整合。站在学生的层次分析，构拟思维导图能够以直观的图形展示阅读的重点，由各式各样的小点、重难点组成，将所有信息以类相从，并以箭头的形式将其串联，更有助于挖掘信息之间的关联。而在小学语文阅读教学中，需运用大量的文字与语言展示文章内容，并对其转换与改编，尤其是某些作家为展示文章内容，而运用特殊的修辞方法与写作形式，考验学生的阅读理解能力。但由于学生受心智与经验限制，很容易在阅读时与作者原本的想法产生出入，而思维导图就是将抽象的文本具象展示在学生眼前，其中包括人物形象、修辞手法等等，使学生更能理解文章的深层含义。

二、基于思维导图的小学语文阅读教学策略

（一）针对性开展阅读教学

教师应当依据学生实际阅读水平与现阶段的教学任务而构拟思维导图，以图文结合的形式系统化地开展此次教学内容，以辅助学生完成抽象文本与具象思维之间的转变，以此来彰显思维导图针对式教学的意义。在思维导图的辅助下，学生能够更细致理解本篇文章的主旨内涵与重难点所在，使阅读課堂提质增效，强化师生之间的互动与交流，并达到教学相长的教学效果。教师也要重视教学思路对于学生阅读理解的重要性，综合学生的表现与行为，适当地调整阅读难度。同样，学生在思维导图的帮助下，能够快速明确教师所表达的含义，使其能够随着课堂的节奏而转化思维进行思考；教师也可以依据学生的作业或课堂表现了解学生的具体掌握情况，以此为依据创设下节阅读教学的内容与方式，使阅读教学符合新课标的标准与要求。

（二）构建正确的阅读思维

学生可以在教师的指引下，仿照其构拟思维导图的过程与形式，主动模仿并构建思维导图，进而使自身的学习能力得到提升。以教师为中心，依据其教学方法梳理自身的阅读脉络，进而使自身的理解能力得到提升。再由教师的引领下，层层深入、循序渐进完成阅读理解的学习与锻炼，进而使自身的阅读能力得到提升，以达到事半功倍的效果。

（三）使学生拥有自主学习能力

作为高效的学习方法之一，学生通过构拟、分析思维导图能够客观、全面对自身的阅读理解水平有一个清晰的认知，可对薄弱之处采取针对性的策略，以促进阅读理解能力的全面发展。教师也可以运用书面的形式辅助学生梳理阅读思路，使其运用自己的学识与能力构建简单的思维导图，将新旧理论进行科学整合，运用不同的思维导图挖掘学生的优劣之处，并为下一阶段的学习制定规划与标准。

三、现阶段思维导图式教学现状

将思维导图式教学整合至小学语文阅读的学习中是新课标改革深化的必然趋势，但在种种主观、客观因素的影响下，此二者的整合并没有达到理想的预期效果。

（一）忽视思维导图的重要性

将思维导图科学有效地整合至小学语文阅读教学中，能够使学生在最短的时间内理解文章的主旨脉络，提升语文阅读学习效果。但部分教师在构拟思维导图时出现了较为严重的偏差，无法展现思维导图在语文阅读中的优势与价值。教师也没有依据阅读思维与学生思路构拟思维导图，无法提升阅读课堂的实质效果，也无法展示思维导图可视化的优势所在。极少数教师能够在黑板上依据文章内容与主旨思路构拟出思维导图，但由于学生片面理解、固化的思维，也无法发挥思维导图的特质。可以说教师受传统教学方式的桎梏而无法使学生的阅读水平与阅读思维提质增效。

（二）学生模糊的思路

清晰的学习思路有助于阅读教学的提质增效。有专家指出，旧式的教学体系严重阻碍现代化教学方式的改革。但此观点要从教师的层面进行解读，如若以学生的层面进行剖析，显而易见学习思路也直接影响阅读教学的最终效果。尽管部分教师认识到思维导图式教学的重要性，并将其运用至语文阅读课堂中，但仅有极少数教师可以站在学生的角度，完成思维导图的构拟，致使学生跟不上教师教学的步伐，降低语文阅读课堂的教学效果。学习方式错误，致使学生不能依托思维导图梳理学习脉络，丧失学习语文阅读的欲望，忽视了思维导图的现实性意义。因此，学生对于思维导图式学习秉以消极的态度，甚至个别者思维产生混乱，无法发挥思维导图的优势所在。

四、将思维导图整合至语文阅读教学中

（一）整合方法

运用可视化的教学思路使阅读课堂提质增效。教师在进行语文阅读教学时，应当充分展示思维导图的优势所在，以可视化的方式展示教学思路，使学生明确本次课堂的主旨与内涵。因此，教师应当在黑板上以板书的形式书写教学思路，并以口述的形式讲解与剖析，让学生层层递进、条理清晰地理解本篇文章内容，达到理想的学习效果。而学生在思维导图的辅助下，能够用较短的时间理解教师传达的各项内容，并在教师的引领下全面剖析本篇文章，以实现阅读课堂的提质增效。以《吃水不忘挖井人》为例，教师在讲解本篇课文时，可以在黑板上书写自身的教学思路与本篇文章的思维导图，运用图文、口述、视频影音资料等形式加深学生的理解。首先，教师可以从题目入手，写出谁吃水，谁挖井，为什么要不能忘记他，并让学生依据文章内容寻求问题的答案。教师可以将“挖井人”的所见所闻为脉络，以毛主席看见有人挑水→询问挑水原因→主席听闻答案后十分困惑并若有所思→主席集齐村里人共同商讨挖井事宜→挖井与井成→人民立碑鸣谢与纪念，六个部分进行课文的讲解。最后教师可以向学生提问一个问题，老乡纪念与鸣谢毛主席的什么呢？以此加深学生的爱国情感。教师在讲解课文时所运用的教学方法可以让学生更直观地明确教师的思维与思考，也有助于自身学习的减负。

运用清晰的学习思路提升教学效果。教师若想充分发挥思维导图式教学在小学语文阅读理解中的优势所在，就要鼓励并辅助学生在阅读课文时完成思维导图的绘制，并将其应用在阅读理解中。由于受自身学识水平、思维等限制，学生的储备量较少，无法提纲挈领、简明扼要构拟思维导图，这也是现阶段运用此教学方式的难点所在。因此，需要学生先依据自身的见解构建思维导图，再与教师进行比较，断长续短、补偏救弊，并及时向教师提出自己的疑问。如此一来可以最大程度降低学生因思维发散而产生学习思路混乱的现象，也能够使学生的阅读水平得到提升。

綜合归纳提炼以锻炼思维表达。构建思维导图的主旨如下所述，由于阅读理解在学生语文学习的比例很大，需要学生通过大量阅读与锻炼，以完成文章的提炼，并在提炼中领悟作者的主旨内涵与中心思想。但现阶段受各项主观原因与客观原因的限制，学生阅读水平十分有限，许多文章的主旨也十分隐晦，需要学生拥有一定的抽象思维与发散思维，这便让学生很难完成阅读理解。因此需要教师运用思维导图的特质辅助学生完成文章的提炼，并以此培养学生逻辑思维表达能力，进而提升学生的阅读能力。例如学生在学习叙事类课文时，文章大量的内容与较长的文本使学生很难把握文章的精髓，更不用提对文章的提炼，因此需要教师借助思维导图整合归纳的特质，循序渐进引领学生完成课文的解读，进而提炼文章的主旨思想与内涵。

（二）整合策略

课前预习，理清脉络。课前预习是语文教学最重要的内容，也是必不可少的环节，能够拉近学生与新知识之间的疏离感，辅助学生高质高效完成新课文的学习。通过科学正确预习工作，学生对文章的主旨与作者思想有一个大致的理解，明确课文的整体脉络与流程，其中包括出现的人物、人物形象、人物关联等，使其能够针对性听取教师的讲解，大幅度提升学习效果。因此，教师必须重视课前预习对语文阅读教学的重要作用，采取恰当的教学方式促进学生阅读水平的提升。学生在进行课前阅读时，也要学会运用思维导图梳理文章脉络、构建文章整体结构、挖掘文章的转折点与人物形象等，将其宏观、综合展示在学生眼前，避免学生盲目进行课文预习的现象发生。教师在布置预习作业时，也要将思维导图简单书写在黑板上，让学生依据思维导图完成课文的预习，并补全思维导图的内容。无形中强化学生的逻辑思维能力、语言表达能力与文章概括能力，真实有效地提升学生的阅读理解水平。以部编版语文课文《火烧云》为例，教师在布置预习内容时应当让学生能够叙述文章的顺序、火烧云的变化、火烧云如何“变”的、文章中运用了几种修辞手法，分别是什么，哪里体现出来的等等，让学生带着目的与任务完成课文的学习，使其对课文有一个大致的理解，再随着教师的指引，层层深入地绘制思维导图，并依据文章的六个支干完成课文的预习。

课堂教学，理解重难点。教师在开展语文阅读教学时，应当学会运用思维导图的方式，将文章主旨脉络、重难点、教学任务等内容凸显出来，使学生对文章一望而知，更好地理解作者的中心思想与文章的主旨内涵，进而明确文章的情感旋律，挖掘文章的重点所在，实现事半功倍的教学目的。以部编版语文课文《海底世界》为例，文章生花妙语地描述了绚丽多彩的海底世界，更是对动植物、矿产资源等进行了详尽的介绍，进而表达作者热爱大自然、探索未知事物的中心思想。教师在进行课文教学时，应在思维导图的辅助下完成对文章的梳理。可将其从声音、动物、植物、海底一百米到五百米、海底五百米以下等内容将其大致划分为五个板块，使学生明确作者是如何浓墨重彩地描绘出海底世界，运用怎样的形式突出课文的主旨等。在进行课文讲解时，依据描绘的思维导图，条理清晰、层次分明地让学生进行思考与探索，使其明确阅读理解的正确方法。

课后总结，巩固知识。思维导图不仅是辅助学生完成课文预习与课文学习，还能整理本次课堂学习的内容与重难点，将其以“线”的形式串联至一起，构建一个脉络分明、有条有理的思维体系，更方便学生记忆与理解，针对性地完成知识点、重难点的巩固与提升，使自身的阅读水平得到质的飞跃。只有把握所有的知识点，甚至是细微之处的语句，才能使学生获得真正的收获，再借助思维导图将其搭建成一个知识网，将其巩固在记忆的最深点。将课后复习与课前预习、课文学习相整合，切中时弊完成知识体系的梳理，有助于学生阅读水平的提质增效。教师将思维导图整合至小学语文阅读教学中，有助于扎实学生阅读水平、提升学生的阅读思维与阅读素养。对于小学阶段的学生而言，课文的阅读与学习，仅限于简单的识字造句与段落写作，学生仅需掌握大量的字词完成课文理解与阅读即可。在实际阅读教学时，教师借助思维导图开展此部分的学习，根据学生现阶段字词的掌握程度完成思维导图的绘制。举个例子，在识字单元里，教师可依据字的偏旁部首绘制思维导图的粗干，让学生自由填写思维导图的细叶；或者采取同音不同字、同字不同音等形式，绘制思维导图的粗干等，直观有效将学生现阶段对“字”的理解进行合理的整合，帮助学生完成这一单元的总结与归纳，对症下药地强化薄弱之处，促使其能够全面发展。此外教师在实际进行语文教学时，也要对课文进行细致整理与归纳，以图文的形式系统性展示文章所有内容，辅助学生完成概念与思维转变，在阅读理解的辅助下完成文章的创作。