英语师范生教学能力提升策略

陈彦蓉 姜沅伶

英语师范生是未来中小学英语教育的核心力量，其教学能力在很大程度上决定了一段时期内中小学英语的教学水平。因此有必要进行英语师范生教学能力提升。

一、英语师范生教学能力概述

（一）英语师范生教学能力培养的内容

教师的英语教学能力主要是指教师通过设计一定的教学情境，依托教师掌握的英语专业知识和教学技能，推进英语课程教育目标的实现，既包括帮助学生掌握丰富的英语知识，也包括促进学生的个性发展，是科学性与艺术性的统一。从教学能力的概念可以发现，英语师范生教学能力既包括自身的英语专业知识，也包括教育能力。根据《高师英语专业教学大纲》《中小学英语教学大纲》，英语师范生教学能力主要体现在四个方面的内容：一是英语专业知识，即师范生要掌握丰富的英语基础知识，特别是能顺畅地口语表达，使得英语课堂更加生动、具有启发性，这是教学能力的基础。二是教学设计能力，即师范生要掌握丰富的教学设计方法，能根据中小学英语教育目标和具体教育内容制定教学计划，编制教案。三是课堂教学能力，即根据自己掌握的教学技能、按照教学计划开展教学活动，并根据实际情况对教学计划进行调整。四是教学评价能力，即教师要对自身的教育情况，学生的学习情况进行观察、分析，并给予合理的评价，这要求英语师范生掌握丰富的教学评价方法。

（二）英语师范生教学能力培养的价值

教学能力培养是英语师范专业发展的必由之路，具有重要的价值。首先，英语师范生教学能力培养是贯彻新教育理念的必然要求。在教育现代化背景下，重视学生在教学关系中的主体地位，倡导学生的主动参与。而英语师范生作为未来的英语教师，其教学能力在很大程度上决定了新教育理念的贯彻情况。因此要注重英语师范生教学能力培养。其次，英语师范生教学能力培养是学生个性发展的必然要求。教学能力不是固定的理论学习，而是师范生在已有知识和经验的基础上建构的具有个人风格的教学理论过程。这意味着在教学能力培育中学生的个性能得到发展，并在职后教育中带给学生更丰富的学习体验。最后，教学能力培养有助于师范生的专业成长。英语师范生专业成长不仅包括英语方面理论知识的掌握，也要突出“师范性”特点，而教学能力培养的过程就是“师范性”的生动体现，有助于促进英语师范生的全面成长。

二、英语师范生教学能力培养中存在的问题

英语师范生教学能力培养是高校教育中至关重要的内容。受传统教育模式影响，部分高校英语师范生教学能力培养中存在一些问题。

（一）課程设置及课时安排不合理

英语师范生的课程设置应该对接其作为职后英语教师应具备的素质，其课程要包括英语专业知识、教育知识与理论、教育方法和教育背景知识等。这些课程对塑造一名优秀的英语教师具有不可忽略的价值，因此高校在英语师范专业课程体系设置中要注重各方面课程知识的全面性和均衡性。然而调查发现，现阶段一些高校英语师范专业课程体系不合理，无法全面培养学生的教学能力。一方面英语师范专业课程设置失衡。部分院校将课程的重点放在英语专业知识上，英语师范生有大部分时间都在学习和巩固英语专业知识，而关于英语教师的教学设计、教学实践能力和英语教师的职业知识方面的课程却非常少。从课程结构来看，英语师范专业只体现出“英语”的特点，而没有体现出师范性，师范教育的功能价值弱化。另一方面，英语师范生关于教育能力的课程大都安排在高年级，师范生难以将低年级所学的专业知识与教育能力培养课程进行有效融合，课程体系没有形成整体性，而是成为相互割裂的部分，无法实现融会贯通的效果。

（二）培养手段和教学方法陈旧

从英语师范专业的学科特点来看，其人才培养需要创设良好的语言环境，并做好教学示范，以利于学生在职后教育工作中创新性地开展教学活动。从现状来看，部分英语师范专业教师在课程操练上形式较为简单，英语教师没有给师范生创立良好的英语学习情境，导致学生在学习过程中缺乏积极性。现阶段，部分院校英语师范专业在培养手段上还是以理论灌输为主，没有将理论知识和实践应用结合起来，无法实现职前教育和职后教育的有效融合，造成学生在进入英语教师岗位后无法将遇到的现实问题快速地用合适的理论知识解决。同时，目前部分院校还是以灌输式教育为主，忽视了学生在教育中的主体地位，没有充分考虑学生的兴趣和需求，这就导致学生对于课程教学的积极性不高，无法激发学生的主观能动性，这对于学生教学能力的培养是极其不利的。此外，一些院校英语师范专业教学方法固化，缺乏互联网工具和新媒体工具的应用，无法满足新时代背景下师范生的学习需求。

（三）教育实习流于形式，效果不理想

教育实习是英语师范生进行教育实践的主要形式，通过教育实习，英语师范生能将所学的理论知识转化为实践经验，对自身的教学能力有更深入地认知，从而有效提升教学能力，实现职前职后的有效融通。从现状来看，部分院校英语师范专业教育实习流于形式，效果不理想，无法助力师范生教学能力的提升。第一，英语师范生教育实习时间过短。现阶段大部分院校教育实习时间为2到3个月，教育实习时间严重不足，师范生刚熟悉实习学校的情况，实习就结束了，无法很好地拓展学生的教学实践能力。同时，教育实习时间大都在毕业前夕，学生面临着就业压力或者考研，无法全身心投入教育实习之中，导致教育实习对学生教学能力的提升作用有限。第二，实习基地建设不完善。一些院校缺乏长期稳定的实习合作学校，提供的实习岗位较为有限，无法满足所有学生的实习需求。在一些院校中部分实习岗位需要英语师范生自己去联系和获取，这导致部分学生无法获得良好的实习机会。而造成这种现象的原因主要是院校的实习观念滞后，主动性不强。第三，实习指导效率不高。教师在教育实习中具有重要的指导作用，然而目前部分院校实习指导形式化，教师没有深入到学生的实习过程中去，无法对学生提供及时、有效的实习指导，这导致师范生在实习中依靠独立摸索，对自身教学能力提升进展缓慢。

三、英语师范生教学能力提升策略

（一）完善专业课程体系，突出师范性特点

英语师范专业的课程体系既要注重学生英语专业知识和技能的培养，又要体现师范性特点，以学生职后英语教育岗位要具备的素养为依托，进行课程体系建设，既要注重课程的综合性，又要注重课程的整体性，实现课程体系的交叉兼容与渗透，全面提升英语师范生的教学能力。针对目前英语专业知识课程比重过高的问题，高校要与时俱进，适当减少英语专业知识课程比重，进而提升师范教育教学课程比重，以专业必修课的形式开设诸如英语教育学、教育心理学、网络教学基础等课程，通过课程结构调整来提升学生的英语教学能力。同时通过专业选修课的形式来拓展师范生的教学能力，提供从基础到高级的教学方法和教学工具课程，满足不同水平学生的教学能力提升需求，开设诸如新媒体教学、教学反思与研究等课程。同时，选修课程在设置上要突出“动态”特点，坚持与时俱进，不断根据行业前沿动态优化课程内容，将最新的英语教育知识和理论传递给师范生，使师范生在大学阶段形成正确的英语教学理念，掌握丰富的英语教学方法，为职后有效开展英语教学奠定坚实的基础。此外，针对部分院校将教育课程与英语专业知识割裂的问题，高校要整合教育课程和英语专业知识课程，在课程开设时间和课程内容上要契合，确保师范生能将所学的知识进行有效应用，实现知识体系上的融会贯通，从而提升教学能力。

（二）优化师范生培养手段与教学方法

英语师范教育具有英语专业知识教学与师范教学的双重特点，因此英语师范生培养要突破传统，优化师范生培养手段与教学方法。第一，要在学生主体发展视域下去开展教学活动，充分重视英语师范生的主体地位。英语师范生教学能力的培养不是对相关知识和理论的掌握，而是学生根据自己的知识经验构建的具有个人风格的教学理论过程。可见师范生培养中要重视学生参与。目前英语师范专业课程教学以灌输式为主，给学生的指示性过多，强调“是什么”和“怎么做”，而忽视了“为什么”，师范生在课程教学中处于被动接受的地位，对于课程的主动参与性不足，不利于学生教学能力的提升。因此英语教师要在人本理念的指导下，多采用学生自主参与的师范生培养手段，鼓励学生开展自主学习和主动探索，例如可以采用项目式教学、小组讨论、案例分析等教学手段，提升学生的参与度和积极性。在这个过程中教师只起引导作用，经过长期的实践，英语师范生的教学反思和评价能力必然获得有效提升，并且为学生职后教学提供了有效范式。同时在互联网背景下，教师要善于运用信息技术和数字技术，更新教学方法和教学工具，提升教学效率。教师可以采用数字化微格教学系统来提升英语师范生的教学能力。不仅可以对教学表现进行定量分析与定性评价，还可以创设更为真实的教学环境，增强学生进行英语教学的真实感，帮助学生适应真实的教学环境，从而有效提升师范生的英语教学能力。

（三）强化教育实习，突出灵活性和实践性

实践是检验真理的唯一标准。英语师范生要切实提升教学能力，必须要强化教育实习。首先，在教育实习时间上仅仅依靠毕业前短短几个月的实习是不够的，要将教育实习贯穿于师范生教育的整个过程。高校要转变观念，加强与中小学的战略合作，建立英语师范生职前职后融通渠道。一方面师范生可以利用节假日到中小学去见习和研习，观摩一线优秀英语教师的教学活动，让学生零距离感受真实的教学情境。另一方面高校可以邀请优秀一线英语教师到高校来开展讲座，以自身丰富的教学经验来解答学生的疑问和困惑，提升学生对教学实践的理解。同时，可以让师范生与一线教师建立密切沟通机制，及时对师范生进行疑问解答，从而提升师范生的教学能力。其次，要建立完善的实习指导机制。高校要重视实习指导，专业教师要深入到学生实習过程中去，与中小学教师进行密切联系，及时发现学生实习中存在的问题，为学生提供有效指导，从而不断提升英语师范生的教学能力。最后，要完善教育实习评价机制。因此要采用过程性评价和终结性评价相结合的形式，对学生的实习状况进行有效评价，通过教师评价、实习学校评价、自我评价和学生互相评价等多维度主体的评价，及时掌握师范生实习状况，进行有效的教学改进，提升和发展学生的教学能力。同时，学生的反思和评价能力也会得到培养，这也是教学能力的一部分，为职后有效教学奠定良好的基础。