基于OBE理念的混合式教学模式设计框架及案例分析

一、引言

近年来，线上线下混合式教学模式在我国各类高校内逐步流行开来。线上线下混合教学模式可以把传统课堂教学和网络教学的优势结合起来，既可以发挥傳统课堂师生面对面教学的优势，又可以发挥线上教学的优势，做到学习不受时间空间限制，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，促进了教学改革和发展。不仅如此，通过把名校的教学资源以及优质课程引入普通高校，做到资源共享，从而促进教育公平。因此线上线下混合教学模式受到了国家的支持和鼓励。在国内高校中掀起了一股混合课程建设的高潮。然而作为一种新型的教学模式，在混合教学实施过程中，教学内容如何确定，教学策略如何选择等问题都没有现成的经验，是老师需要探索的问题，也是教学改革过程中亟待解决的问题。本文从成果导向型教学理念（OBE）出发，提出线下线上课程内容和活动的选择应该以社会需求、学校办学定位、学生毕业要求等方面出发，使每一项教学内容和教学活动都与毕业要求的能力和知识联系起来，并且以英语词汇学课程为案例讨论了实施原则。

二、OBE理念的内涵及实践应用

（一）OBE教学理念的内涵

OBE是“Outcome based education”的简称，其最早由美国教育学家SPADY提出。OBE是一种以学生的成果为导向的教学理念。具体来说，OBE理念是指“教育中的每一项活动都应该基于学习者的最终学习成果”。OBE理念的核心在于教学目标的界定及目标的实现。实践中，教学成果可以从知识和能力两个角度界定。传播科学知识是教育的主要使命，因此使学生熟练掌握本专业的基本知识、基本理论以及学科发展，是高等教育的基本目标。而能力的发展同样不可或缺，其是个体潜能的全面开发。在教学目标上具体表现为学生依据所学专业知识提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时也表现为学生的动手能力和操作能力，更为重要的是学习这些能力。自主学习能力的培养是大学教育最为重要的目标之一。

（二）OBE教学理念的应用

OBE教学理念提出后，迅速在国际上流行开来，很快就发展为英国、美国、加拿大等国的主流教学理念。美国工程与技术认证协会全面接受了OBE理念，并且将其应用于美国工程教育认证的标准制定中。因此该理念成为推动美国工程教育改革的直接动力。在国内OBE理念也在工程教育领域得到了广泛应用。这一点在工程教育领域表现得十分明显。《工程教育认证标准（2014）》明确要求工程教育要实施成果导向的教育。近年来，这种理念已经突破了工程教育的范围，在其他专业领域如师范专业认证等领域得到了广泛应用。2019年教育部启动了“双万课程计划”，提出了打造“五大金课”的目标，而线上线下混合课程就是“五大金课”之一。混合教学模式与OBE理念高度契合，可以预见在高校课程改革中的应用会逐步升温。

三、基于OBE理念下的混合式教学设计框架

基于OBE理念的教学必须明确教学成果，达到这些成果的教学活动以及实现这些目标评价。这三点要素相辅相成，环环相扣，是混合式教学模式成功的关键。线上课程具有开放性和规模大的特点。在课堂改革实施的过程中可以积累大量的学习行为数据。而这些行为数据又是和OBE理念以及成果紧密相连的。其中教学理念与数据的指标定义相关，成果实现与数据记录相关，评价和数据的分析相关，而使用和数据使用相关。

（一）教学目标的确定

在OBE理念下，教学目标应该是从毕业要求和社会需求等高等教育的最终目标出发，而不是老师自行确定的。传统的教育理念下课程目标是教师从课程体系出发确定，而课程体系是依据学科体系建立的，教学模式解决的是学科发展过程中遇到的问题。按照学科发展的要求确立教学目标，可以促进学科研究不断向前发展。但是由于其突出强调学科知识的系统性和完整性，而忽视了专业的市场需求，因此很容易出现课程设置、教学内容与社会需求脱节。而OBE理念的出现较好地克服了这样的问题。根据该理念，教学目标应该从培养目标出发。培养目标是对学生在四年或者五年后毕业时能够达到的职业能力的整体描述。

（二）教学内容及方法的确定

通过引入线上线下的教学模式，授课资源突破了传统教材的限制，老师可以从线上课程、视频、音频、文本等多种资源进行选择。面对纷繁复杂的各种资源，如何做出更好地选择呢？SPADY的OBE理念认为教学内容的确定和教学活动的设计应该以实现最终的教学目的为依据。而对于大学生来说，最终的教学要求就是毕业。而如何把毕业要求与课程内容联系起来就成了混合式教学法能否成功的关键。实践中教师可以把毕业要求分解为若干不同的指标点。这些指标点不能与毕业要求重复，但是必修密切关联。因此应该通过回溯的方法来确定教学内容。为了更好地实现教学目标，可以将教学内容分为不同的模块，每个模块来实现具体的教学目标。对于知识性内容可以分解为“了解”“掌握”和“应用”等几个层次。学生的能力发展可以从学习能力、专业能力、专业素养等几个方面确定。在实践中教师可以将这些知识和能力的实现设计成视频、音频、文字等多种形式。

（三）学习目标的实现及评价

混合教学中，学习目标可以通过线上和线下两种方式实现。首先，我们来看知识性目标的实现。知识性目标主要是在学生视频的观看、老师的授课活动中实现的。学生知识性目标可以从学生对于视频观看的次数、时间长度等方面评价。同时，在视频观看环节，也可以设计对知识掌握的测试，如填空题、判断题等常用的测试题型。接下来我们来看技能性目标的实现及评价。技能性目标主要表现为学生在课堂活动中发现问题、提出问题以及解决问题的能力。因此可以在课堂讨论环节安排一些现象分析的教学活动。同时也可以在课前预环节预留一些讨论问题，当然也可以在单元测试中通过一些讨论分析题来评价。学习成果评价是对混合式教学方法这一教学成果的检验和评估。在线上线下混合教学过程中，线上数据为学习成果的评价提供了有力的支撑。

（四）学习成果的使用

线上线下混合教学可以发挥大数据的优势，老师可以迅速准确地从网上获取学生学习情况的反馈，这些反馈对于老师、学生、教学管理者都具有较高的指导意义。主要表现在三个方面：首先，其可以为老师的课程教学提供参考。一方面线上数据可以提供学生的实时学习数据，如视频的观看率，课堂活动的参与情况，课后测验的完成情况等，从而促进老师对教学设计的改进。其次，可以为学习者提供学习建议。通过线上的学习数据，学生可以直观地看到课程知识点的分布情况，并且针对自己的不足做出改进。另外一方面线上数据可以为教师提供及时的反馈。最后，其可以为教学管理者提供依据。在混合教学模式下，评价主体以教学成果形式呈现，进而弥补传统教学评价模式下以教师和学生作为评价主体的不足。

四、基于OBE理念的混合课程设计案例

《英语词汇学》是英语专业高年级学生的必修课。该课程依托学习通平台建立了线上课程。在教学过程中课程组的老师贯穿了OBE理念，下面我们通过英语词汇学课程的实施来看OBE理念在混合教学中的具体应用。

（一）教学目标的确立

本课程的授课对象为英语专业师范生。在教学过程中，课程组确立了知识、能力和素养三方面的目标，分别与毕业要求中的专业知识和专业技能相对应。从知识上要求学生掌握词的定义，词的内部结构，词的意义、词义的发展等专业知识。而从专业技能上要求学生具有通过运用词汇学知识分析词的内部结构、词的语义关系、词义的变化等词汇学现象等专业技能。不仅如此，由于线上活动由学生自主安排完成，通过线上活动完成提高学生的自主学习能力，激发学生对于词汇学乃至是语言学的热爱，进而提高学生的专业素养。

（二）课程内容组织实施

根据教学目标和词汇学课程的学科特点，我们将课程分为了十个单元。每个单元都有视频通过线上和线下两种方式实现教学目标。在具体实施过程中，每个教学单元都分为课前活动、课内活动和课后活动三部分。课前要求学生完成本单元线上教学视频的内容，通过视频的学习，使学生对于词汇学的基本知识有一个初步的认识，并且为课堂上分析词汇学现象打下基础。课前活动以培养学生掌握专业知识为目标。到了课堂活动阶段，教师会根据单元课堂内容，安排设计课堂讨论、问卷、辩论等教学活动。要求运用课前所学的知识分析、判断、评价一些具体的词汇现象。之后，教师通过对该现象的分析判断学生对知识的掌握程度，进行有针对性的讲解。课内活动主要培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。课后，通过单元测验来检测学生对于专业知识的掌握程度。线上部分是开放性的，学生可以随时随地学习。这种开放式的学习可以培养学生的自主学习能力、激发他们对本课程甚至是英语专业的热爱。

（三）学习效果定义及评价

如何确定学生达到了课程目标是OBE理念的关键。综合前人的研究，我们把知识的掌握分为“了解”“掌握”“应用”三个层次，学生的能力发展分为“应用”“分析”“评价”“创造”四个层次。下面我们从知识和能力的发展两个角度来看学习效果及其评价。

学生知识成果的定义及评价。对于知识的掌握通过视频观看、课堂活动参与情况，课后测验成绩实现，这些成果都可以数据的形式表现出来。从线上视频的观看，学生视频的观看次数、观看时长、完成情况都可以作为评价学习成果的参考。在本课程中，学生视频的完成率达到了98%。不仅如此，课程组在视频观看和单元测试安排了“了解”“掌握”“应用”三个層次的测试来考核学生对于知识的掌握程度。从测试结果来看，学生的平均成绩达到了85分以上，学生对于词汇学知识掌握较好。

学生能力发展的定义及评价。能力的发展主要表现为学生的学习行为、课堂讨论、单元测验等几个方面。从学习行为来看，四届学生线上课程的累计点击率突破了16万，这些数据说明学生的自主学习能力有了显著的提升，对于词汇学的兴趣显著增加。从课堂讨论来看，学生参与的热情较高，在讨论过程中专业技能得到了充分发展。而从测试环节来看，学生对于知识的“应用”“分析”“评价”等能力也同样得到了提升。

五、结论

近年来，线上线下混合教学模式在逐渐发展，可以实现信息技术和现代教学的深度融合，通过引入优质线上课程，可以促进名师、名课进入普通高校，实现资源的优化配置和教育公平，可以打破场地和时间对教学的限制，实现学生随时学，随地学。在线上课程设计过程中通过引入OBE理念，关注学习者的学习成果，可以加强课程建设的目的性，促进教学改革的可持续发展。从OBE理念出发，采用方向设计的方法，从国家的产业、社会发展、企业的需求出发，同时结合学校的定位和学生的发展，使课程设置以及课程内容与社会的需求、学校的办学定位以及专业培养方案紧密结合，进而使学生在毕业后能达到职场三年内的要求。从知识和能力两个角度确定教育目标，可以充分发挥线上教学和传统教学的优势，推动教育改革的不断深入发展。

【基金项目：本研究是渭南师范学院人才项目形式句法视角下的语言演变研究（项目号：2021RC08）的阶段性成果。】

（杨阿朋，博士，讲师，研究方向：语篇分析、句法语义学等。）