以趣为径 以练引路

张雯雯

《语文课程标准》（2022年版）对第二学段（3-4年级）表达与交流中明确提出了以下要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这些要求对三年级起步作文教学来说，可理解为激发学生写作兴趣，引导学生写好作文。

一、起步作文存在的问题

（一）教学方法的传统化

众所周知，三年级是作文的起步阶段，该阶段学生掌握的写作能力至关重要，与教师的习作教学有着密不可分的联系。然而，大部分教师深受传统教学思想的影响，在习作教学中处处透露出按部就班的意思，先讲解范文后分析结构再提供框架，最后传授写作技巧，让学生练笔。这样的教法无可厚非，的确能让学生初步了解写作的模式，但事实上取得的效果并不明显。三年级的学生心智还不够成熟，传统的教学方法激发不了他们写作的兴趣和愿望，自然不能深刻了解写作的内涵与目的，作文往往写不长。

（二）素材积累的不足

经过一、二年级的写话训练，三年级的学生虽然积累了一定的词汇和句子，但起步作文仍出現了用词不当、语言匮乏等问题。起步作文有别于一、二年级的看图写话，脱离了直观图画，再加上三年级学生平时积累的生活经验和文本素材不够多，让他们从抽象的文字中去理解题目内涵并大胆创作，往往会让学生无从下手，作文无话可写。时间一长，学生就会失去写作兴趣，甚至产生畏惧心理。

（三）写作水平的参差化

经过一段时间的写作训练，教师会发现学生之间的写作水平参差不齐，写得好的能较清晰完整地叙述一件事，写得差的连一句完整的话都表述不清，这和学生的心理状态、语言水平、理解能力等都有关系。写作水平不是一朝一夕培养出来的，要想提高学生写作水平，减少学生水平之间的差距，都需要我们不断反思，探究出更好的习作教学策略。

二、以趣为径，埋下愿写的种子

俗话说：“兴趣是最好的老师。”我们可以先从培养学生写作兴趣入手，引导他们观察并记录，再通过合理化地训练及修改，更高效地提高学生的作文水平。

（一）优化教学方法

要想提高三年级学生的写作水平，首先需要在课堂上调动学生的写作兴趣。由于三年级学生认知能力有限，注意力相对不集中，传统的教学模式达不到预期的教学效果。教师想在习作课堂上紧抓学生的注意力，就要根据习作内容选择适当的新颖的教学方法。例如在指导部编版语文三年级下册习作1《我的植物朋友》时，我将学生分成几组后，把带来的不同品种的盆栽分给每个小组，要求小组成员通过仔细观察，将看到的、摸到的、闻到的、想到的等记录在自己的本子上，最后由组长进行汇报展示。以这样的方式开展，学生兴趣浓厚，课堂气氛较活跃，学生在写作时也能有很多素材，不至于无话可写。再如部编版语文三年级上册习作8《那次玩得真高兴》，这篇习作比较重视学生的体验，因此我将学生带到操场上，带他们玩了“两人三足”“老鹰捉小鸡”等小游戏，让学生关注游戏中的点滴体会，回教室后再一起交流分享。这样的方式比凭空的回忆要有趣得多，学生也能放松心态，注重体会。面对新的习作题目，让学生在轻松愉快的课堂上，饶有兴趣地参与其中，调动他们写作的积极性，这是起步作文教学的关键。

（二）降低作文要求

三年级的学生刚刚接触写作文，很多学生在写作前往往会顾虑重重，其中考虑最多的就是字数够不够，因此教师在起步阶段不能对学生拔高要求，反而要打消学生心中的顾虑。为了激发学生的写作兴趣，教师应降“低”对学生的作文要求，根据学生的不同水平，先求“通”，再求“好”，力求逐步提高。我在指导学生写作时，就要求他们把自己看到的、听到的、想到的都写下来，自己能读得通顺，别人也能看得懂或听得明白即可。当然，要想作文“通”，也得有指导方法。让学生养成一个读作文的好习惯，每次写完一句或一段话后，要通读检查一下。在写得“通”的前提下，再逐步要求学生写得“好”。三年级学生因写作水平有限，好作文相对较少，但教师要善于抓住机会表扬、鼓励学生大胆创作。但凡学生习作中出现的好词佳句，教师都该范读或张贴在优秀作品上，让学生体会到作文被肯定的成就感，从而树立起写作的信心，才会更愿意去分享见闻。

（三）重视素材积累

大多数三年级的学生在起步作文中都遇到了一个难题——无话可写，这也说明了他们平时积累的素材不够。要让学生写出好的作文，在语言表达上更生动具体，这离不开丰富的素材积累。素材的积累可以通过课堂收集及课外拓展两条途径。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是习作的基础，只有头脑里积累了丰富的词汇，学生才不会惧写。在学校，教师要充分发挥主导作用，利用晨读或阅读课开展诵读古今中外经典、品读美文等活动，帮助学生积累语言知识。教师应鼓励学生广泛阅读并做好读书笔记，定期开展读书分享会，从而让学生联系自己的生活实际，形成特有素材。除了阅读量，观察力也是素材积累的重要因素。很多素材来源于生活，因此学生要做生活的有心人，留心观察身边事物，用心记录生活点滴，为积累作文素材打下良好基础。我让学生准备了一本《随想》，让学生养成随时记录所见所想的好习惯。这不但丰富了学生的作文素材，而且激发了学生写作的兴趣。

（四）丰富评价形式

《语文课程标准》（2022年版）十分重视学生习作之间的交流以及评价修改。因此，有别于传统的评价方式，我引导学生多种形式地评价作文，组织学生自我评价、互相评价、家长评价，让学生看到自己的进步，也能欣赏他人的优点，树立信心，激发写作兴趣。三年级的学生渴望得到他人的关注，尤其是获得老师和同学的肯定。为了满足学生的好胜心，我在班内开办了《作文周报》，每两周为一期，将同学们投票选出来的优秀习作编排在一个版面上，供同学们传阅学习。这样的方式既能鼓励学生积极写作，又能形成良好的学习班风。老师的下水文是提高学生写作水平的又一方式，它能给三年级的学生指明写作方向，也能拉近师生之间的距离，形成和谐的师生关系。因此，教师在评价学生的习作时，应该丰富评价形式，帮助学生建立对写作的兴趣。

三、以练引路，开出善写的花

当学生有了写作兴趣，也有了作文素材后，教师还需循序渐进地引导学生练习，由易到难地逐步提高写作难度，强化训练，进而提高学生写作水平。

（一）结合教材，引导仿写

万事开头难。三年级的学生初学作文时，光靠一节习作指导课所学的习作方法，往往是不够的，这也导致了学生陷入难以下笔的困境。模仿是儿童的天性，因此，仿写能减缓写作难度，是一种很好的过渡方法。教师可以引导学生品读优秀作文，学习他人写作手法，再进行仿写。我认为教材内容是非常好的借鉴材料，通常我会借助课文，通过分析课文结构，指导学生进行作文构思。如部编版语文三年级下册第七单元的《海底世界》，该课文结构清晰，段落分明，学生很容易就掌握文章结构，进而在习作7《国寶大熊猫》的写作中模仿并搭建框架。通过阅读优美、有特色的语段，引导学生关注其写作方法。如部编版语文三年级下册第一单元的《燕子》，该课文第一自然段的写法简洁明了，清晰地介绍了燕子的外形，易模仿，很多学生在习作7《国宝大熊猫》中介绍熊猫外形时就运用到了这样的写法。通过分析文章的修辞手法，教学生掌握运用比喻、拟人等常见的修辞手法。如部编版语文三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》的第四自然段，该段落引用了比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，经过逐句分析体会后，让学生仿写某一处美景，作为习作6《这儿真美》的素材。教材中还有一些典型的课文，如部编版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，可以指导学生仿照课文的时间顺序进行习作。再如部编版语文三年级下册《荷花》一文，可以引导学生关注想象段落进行习作。对于大部分同学来说，仿写是起步作文的必经之路，能起到较好的效果。

（二）发散思维，指导续写

三年级的起步作文，除了培养学生的语言表达能力，还要发散学生的思维创新能力，使学生在习作中充分发展想象力。仿写虽然能使学生更快地进入写作状态，但是也会限制学生的部分创造力，使得学生习作千篇一律，没有什么思想性。因此，为了激发学生的想象力，教师可以适当安排一些续写内容。针对三年级学生，片段续写会更合适。教师在教学时可以借助教材中的有意不写或简略内容引导学生补充完整，可以是故事结尾，也可以是故事过程，激发学生灵感，让学生大胆创作。如部编版语文三年级上册第四单元的课文，本单元的语文要素是预测故事情节，学生预测的内容言之有理即可。其中《胡萝卜先生的长胡子》以省略号作为结尾，给学生提供想象空间。《小狗学叫》给了三种结局的开头，引导学生选择一种进行续写，这样既充分利用了教材，又有利于降低习作难度。

（三）引发想象，创编故事

想象力比知识更重要，是知识进化的源泉。相较高年级学生而言，三年级学生的想象力较丰富，成为创编故事的不竭动力。三年级的学生很喜欢童话故事，教师可以从童话入手，学完一篇童话课文后，教师可以引导学生复述故事内容，再要求他们试着改编故事，将听说读写结合起来。例如部编版语文三年级上册习作3《我来编童话》，教师可以利用多媒体出示图片，请学生合作讨论故事内容，选人物、编情节、补对话。在这样的方式下，学生的思维有了碰撞，在交流中互相启发，创作兴趣提高了，编出来的童话故事深入人心。当然童话故事也要立足现实生活，不能天马行空，合理的想象是创编故事的前提。部编版三年级语文教材中收录了多首古诗，教师也可以引导学生发挥想象，尝试让学生根据诗句添加细节描写，改编故事。例如部编版语文三年级下册《元日》，指导学生关注诗句中的习俗，增加动作描写、语言描写等，将春节的热闹场面具体形象地描绘出来。学生丰富的想象力能联系多彩的生活，做到构思奇特，语言生动，一定能创编出好的故事。

（四）联系生活，勤写片段

素材来源于生活，教师要适当地引导学生观察生活、思考生活和体验生活，不断地积累写作素材，并通过片段训练落到实处。三年级学生因阅历不够丰富，面对命题作文，他们往往写不出打动人心的内容。因此，在片段训练过程中，教师要降低难度，以开放式命题为主，让学生自由发挥，表达真情实感。开放式命题也分为两种形式，一种为无主题作文，例如日记、周记、随笔等，该种形式下学生可以畅所欲言，表达自己的见解，养成良好的写作习惯。另一种为有主题作文，例如可以紧抓节日，每当传统节日或有特别意义的节日到来前，我都会引导学生把自己过节感受最深的地方记录下来，节日虽相同，习作却各具特色。每学期，班里都会开展各种各样的活动，教师应该紧紧抓住这些机会要求学生进行片段训练，让学生明白生活中的小事也是很好的题材。做实验的作文深受学生喜爱，这样的作文真实又有意思。生活中的突发事件更易勾起学生的写作愿望，教师要善于抓住契机、积极引导，这样学生定能写出精彩的片段。有效的片段训练可以提高学生的写作水平，但教师在运用片段训练时，需要掌握命题的技巧。

综上所述，作文教学是学生思维方式和文字表达的综合训练，是语文素养的一部分。三年级起步作文教学的有效性在很大程度上影响着学生的写作能力，因此需要教师根据不同题材创新教学方法，组织多种活动调动学生兴趣，引导观察阅读注重学生积累，由扶到放地科学指导训练。我们更要鼓励学生敢于表达自己真实的感受，帮助学生成为生活的有心人，愿写能写会写，充分发挥作文教学的价值。