多媒体下小学音乐“可视化”教学的实施

胡善琴

音乐作为人类文化的主要载体，随着人类历史的发展而进步，至今已经成为人类精神文化不能缺少的部分。基于此，小学音乐课堂要借助音乐载体培养学生的人文素养与审美情趣。在小学音乐教学中，教师要利用新时代下多媒体途径，为学生开展“可视化”教学，丰富教学方式与教学内容，提升音乐的艺术魅力，通过生动活泼的教学方式实施教学，培养学生音乐学习的兴趣。

在时代的变迁下，音乐教育形式从传统的口传心授到现在借助信息技术，将音乐知识点中抽象的内容以更加形象直观的形式为学生展示，便于其理解。为此，本文借助多媒体，从图片图像与视频音频角度为小学生呈现音乐高效课堂，让学生通过此有效欣赏、表演、模仿音乐，旨在通过此实现音乐“可视化”教学。

一、多媒体下小学音乐“可视化”教学运用的思想与原则

（一）多媒体下小学音乐“可视化”教学运用的思想

借助多媒体实施可视化教学的过程，需要以学生为中心，保证在教学活动中让学生能够主动参与到其中，如此可以帮助学生对学习的内容有进一步的深化，另外还可获得自我效能感。在实施可视化教学的时候，教师还可发挥可视化资源的特点。因此在进行可视化教学的时候还要兼顾多媒体的交互性，保证教师可以与学生之间，形成更密地的交流。运用可视化教学，需要在教学的时候利用多媒体将教学内容在特定的情境下适当呈现出来，让教师的教学活动更加丰富，有吸引力。另外，教师可还可借助多媒体，重视对音乐教学的可视化设计，在教学环节中贯穿可视化教学，建立系统的可视化教学体系。

（二）多媒体下小学音乐“可视化”教学运用的原则

在多媒体下实施可视化教学的时候，教师要意识到可视化教学的设计，是为教学服务，两者不能倒置，只有科学合理地运用多媒体可视化教学手段才能发挥更大的效果。经过作者亲身实践，可知在借助多媒体进行可视化教学的时候要遵循下面的原则：

第一，直观性原则。在设计可视化教学的时候，要保证内容的直观化，如此促进学生通过视觉刺激，加深对知识的认知，更快地识记，提升教学质量。第二，间接性原则。可视化教学的开展能够为小学音乐教育工作提供更好的服务，所以在进行可视化教学的时候，教师要始终坚持简洁性的原则，让教师可以通过简单的操作，实施可视化教学。希望通过此便于学生接受，在一目了然下更快接受新的知识，进一步提升可视化教学效率。第三，教学需求原则。在设计可视化教学的时候，教师要结合实际教学需求进行，让可视化的内容与教学活动契合，如此才能满足教学工作的需求，能够保证为教学活动提供更多的帮助。

二、多媒体下小学音乐“可视化”教学运用的策略

（一）借助图示图谱的“可视化”教学

图示图谱也是多媒体背景下小学音乐“可视化”教学的主要内容与形式，在多媒体的运用下，可以将无序的音乐知识整合到一起，帮助学生识记。另外使用图示图谱还能让学生对抽象的音乐有形象化地理解，便于感受音乐中的情感。通过合理的图示图谱的设计帮助学生提升认知水平，发展逻辑思维能力，可以快速提升音乐素养。

以音乐图谱为例，音乐图谱指在音乐教学活动中，为了便于学生理解音乐作品结构、掌握某种技能而采取的记录形式。在此，将音乐作品中，抽象的音乐要素通过线条、图画与符号的形式制作出来，然后通过多媒体播放，形成有创造性的视觉图像。音乐图谱的种类较多，大致分为律动图谱、音乐要素图谱、情境图谱等。以律动图谱为例，只通过舞蹈律动和声势律动等图谱表现出来，如图1是声势图谱，此图谱将跺脚与拍手动作，再配合歌词，简单而不失规律，让小学生更容易接受。这组声势动作的使用可以帮助学生加强对音乐节奏的感知，对于刚体验音乐的小学生来说是一种有效的学习方法。

例如《理发师》是一首2/4拍的旋律欢快的澳大利亚民歌。歌词中象声词的运用提升了歌曲形象感，可以利用此激发学生的好奇心。为了让学生能够用自然欢快地演绎歌曲，教师可以在歌曲中加入声势律动，在与他人的合作中一起表演，感受“劳动最光荣”的道理，提升音乐表演的信心。教学过程为：创建表演情境进行导入。在课堂开始，教师与学生一同扮演哑剧，老师扮演理发师，邀请一名学生扮演顾客，在表演的时候让学生们保持安静，认真观察老师和学生的表演，然后在老师扮演结束后，让学生猜一猜老师扮演的是什么职业。在学生们猜到老师扮演的是理发师之后，再引入新课。对《理发师》进行弹唱教学，为学生播放歌曲的图谱，让其根据图谱进行律动表演，教师可以先做示范，然后将学生分组进行声势表演练习。如第一小组的学生表演“理发店的老爷爷呀，”第二组学生表演“咔嚓咔嚓”部分。分别做拍肩、拍手、拍腿、跺脚动作，完成歌曲的学习后。教师再借助多媒体展示理发工具的图片，如吹风机、木梳、电推器等，让学生说一说有关工具的象声词，然后创编，让学生在创新中体会劳动的快乐。

（二）借助图片图画的“可视化”教学

小学音乐教学中，往往借助多媒体播放图片图画，并以“精”为基础，因此表示图片图画的展示数量不宜过多，否则会喧宾夺主，影响音乐的本体地位。另外“精”也表示着图片中的内容需结合音乐，严禁华而不实，偏离教学目标。所以基于多媒体的图片图画可视化教学，从音乐欣赏课与实践表演课两方面实施。

1.音乐欣赏课中图片图画的运用。以一年级上册的欣赏课《洋娃娃之梦》为例，因为本曲目类型为钢琴独奏，根据节奏、情感与力度、速度的不同，可将本曲目分为三乐段，并配合以适合的乐题，为行板的《摇篮曲》、中速的《洋娃娃的梦》与小快板《洋娃娃的舞蹈》，体现该乐曲的欢快与宁静、活泼与充满诗意的形象。所以基于多媒体为学生开展的“可视化”教学，目标为：让学生通过图片图画的观看与耳朵倾听，完成对乐曲乐段的划分，感受每一段乐曲的节奏与力度等音乐要素。在此基础上可以大胆表述自己的感受，并能发挥想象力进行创作。课堂中，教师先导入关于洋娃娃的故事，然后播放音乐，教师提问“你可否对此段乐曲分段？”由学生边听边思考。当确定将本乐曲分为三乐段之后，再分段聆听，教师出示顺序不正确的三章图片，让学生结合自己所听，选择适应的图片，进一步探究乐曲的节奏与想要表达的情感。例如第二段的洋娃娃的梦是怎样的？让学生在多媒体原来图画基础上再进行丰富，表达出每一名学生不一样的感悟。因为《洋娃娃之梦》在小学音乐教材中属于器乐类欣赏乐曲，自身带有较强的抽象性。加上本乐曲中含有三个乐段的主题，表达不同节奏、力度与速度，所以教师要重视对学生的引导，借助多媒体辅助工具，利用图片的直觀性特点，促使学生视听结合，可以在头脑中形成音乐形象。即使是教学后面的扩展练习，也是通过绘画的形式发挥学生想象力，此不但不脱离音乐教学内容，还能让学生将自己欣赏音乐过程中对洋娃娃梦境的想象利用画笔展示出来，以此加深对音乐作品的理解。

2.音乐表演课中图片图画的运用。以《彝家娃娃真幸福》教学为例，该歌曲是根据彝族歌曲的音调为基调创作而成的儿歌，整曲旋律热情、欢快，歌词也比较简洁，在“阿哩哩”衬词下，为听众展示彝族节日中人们载歌载舞的欢快场景，体现当地人民的幸福生活。对于此课程的教学目标，需要学生在掌握歌曲的节奏与旋律下，使用欢快语调歌唱，并学习简单几个彝族的舞蹈动作，进而投入彝族歌舞的演绎中。在多媒体图片展示下，可让学生了解彝族的服饰与风土人情。教学设计过程为：教师提问，以此创建情境导入新课，如“我国一共有多少个民族？”学生很容易回答出问题，然后教师通过多媒体播放图片，为学生播放彝族服饰、风景与习俗等内容，加上教师语言讲解，让学生对彝族有足够地了解。然后教师弹琴，引导学生歌唱。在学生熟练歌唱后，再借助多媒体为学生展示彝族舞蹈动作的关键图片，让学生多模仿，并以同桌为单位，跟随音乐展示舞蹈动作。《彝家娃娃真幸福》是一首律动很强的民族儿歌，教师在课堂中，先为学生展示关于彝族风土人情的图片，并在讲解下，让学生先对彝族有基础了解，并能在头脑中创建少数民族的服饰形象，进而通过舞蹈图谱为学生展示舞蹈姿势，让学生学习简单舞蹈动作，加强对《彝家娃娃真幸福》的印象，提升学生音乐体验。所以，本次教学在多媒体基础上，依照音乐特点，将声音与图片结合构建的音乐课堂。此次教学设计不但可以激发学生对我国少数民族的探究兴趣，还直观观察图片，学习简单的歌舞表演，借助图像快速完成教学目标。

（三）借助视频音频的“可视化”教学

借助多媒体的视频音频“可视化”教学比之前介绍的图片图像教学更加直观，如课堂中很多语言表达不足的地方，可以通过视频音频为学生介绍，进而给学生最直接的视觉体验。多媒体下的视频音频“可视化”教学，教师需将重点放在课前准备上，如教学资源的收集与制作，此时就需要借助一些素材網站，如爱给网、千图网中都含有较多的视频音频素材，为教师制作课件或者视频提供资源。加上当下信息技术的发展，课上支撑视频音频“可视化”的类型也较多，例如现下比较流行的微课，教师只需要录制5-8分钟视频即可，可将此运用到翻转课堂、线上教学中，教学效果明显。教师还可制作音乐动画的计算机软件，如iMovie、premiere等，或者借助手机中的会声会影等APP剪辑与合成视频。教师制作出来的视频音频，在具体使用的时候还需结合教学内容与学生学情，如《请来看看我们的村庄》教学中，为了创建西班牙歌曲呈现的情境，教师使用Final cut proX软件，结合音乐与图片，制作动画视频，以直观的形式，形象地为学生呈现曲目中西班牙小村庄的场景。视频音频在小学音乐教学中的运用，可以帮助学生集中注意力，并主动参与，促使学生在头脑中快速创建音乐形象，进而提升教学效率。

除了自制视频音频，教师也可在网络中搜索相关素材，并有针对性地设计教学内容，以音乐活动课为例，本文将《寻找生活中的声音》与《声音的强弱》合成为一课时，利用视频音频带领学生寻找生活中声音材料，以此来了解声音中的强弱。教学过程为：首先，教师请学生表演自己经常听到或者熟悉的声音，然后让其他同学猜一猜此为哪种声音，以此集中学生注意力，为后期学习奠定基础。其次，教师传输新课，为学生播放一段熟悉的音频，如孩童的哭声、猫叫声、汽车鸣笛声等，然后询问学生都听到了什么？并让其模仿。此段音频展示环节的设计目的为引导学生留心倾听自己身边的声音，并尝试模仿。再次，教师借助PPT为学生展示图片，如下雨声与雷声，在音频的展示下，让学生区分图片内容。并在视听过程中分别声音的不同之处，继而引出声音强弱的概念。环节中音频与图像的融合，就是为了让学生可以对应声音与图片，知道声音强弱规律。最后，在教师的引导下，学生可自主创编音乐故事，并在班级中表演。本课教学的中心思想是学生对日常生活中声音的辨析与模仿，所以教师需更关注学生多种感官的引导，所以借助多媒体中视频音频的呈现，引导学生探索、学习。先播放音频，引发学生的联想，然后将声音与图像结合，呈现教学重难点。最后在扩展教学中让学生自己创新。经过此类实践方式，对音乐进行“可视化”处理后，便于在学生头脑中建立关于声音的具体形象，进而通过感知等行为，加强学生对声音的关注，进一步提升对声音规律的理解。

小学音乐课堂中“可视化”教学模式的运用，借助多媒体将抽象的音乐知识点视觉化与形象化，并在谱图、图片图画、视频音频的作用下提升学生学习积极性，可在音乐欣赏课、表演课与活动课中发挥更好的效果，提升学生学习效率。作为教师应熟练运用多媒体这一辅助工具，在教学中真正做到有效融合，从而促进小学音乐课堂“可视化”教学的不断发展。