基于监测结果 优化词汇教学

朱嫣

在过去的两年里，通过观测我校三到五年级（六年级归初中管理）的英语学科练习，发现学生在涉及词汇方面的题型得分较低，而且年级越高，失分率越高，特别是五年级，在区阳光测验中，各项题型的得分率均在均分以下（见数据监测表1）。

我校位于农村，教学资源相对有限，英语活动开展得不够丰富，学生用英语表达的机会相对较少，这导致了学生英语语言综合能力较弱，学习兴趣不高。首先，在传统的“刷题”教育中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏自主思考和创造性的思维，导致对英语的热爱程度逐渐降低。其次，学生在记忆词汇时使用的方法低效，死记硬背，没有掌握正确的音标拼读技巧，学生学了易忘，记忆效果不佳。第三，学生课外积累的词汇较少，阅读理解、写作和口语表达能力皆不如人意。因此老师需要鼓励学生增加词汇的积累，扩充词汇量，提高语言表达能力。除此之外，学生在运用词汇方面也表现出不足。学生对书本上出现的词汇在背诵、默写等记忆方式下运用较为熟练，但在遇到新的题型或创新题型时，往往无法灵活运用这些词汇。特别是在中、高年级的写作环节，学生在词汇的灵活运用方面表现得不够理想。为了解决这些问题，教师需要按照2022版英语《新课程标准》的要求，培养学生听、说、读、写各方面的综合素养。根据“语言技能”的要求，小学一级（包括一级+）的课外阅读量应达到1500-2000个词汇，二级（包括二级+）的课外阅读量应达到4000-5000个词汇。对学生而言，仅仅掌握教材中的词汇是远远不够的。随着年级的升高，词汇量的需求也在不断增加，然而学生在考试中词汇的得分率却越来越低。我校教师正在立足学生实际情况，努力提供丰富多彩的英语活动平台，创设更好的语言学习环境，并提供有效的识记词汇方法，帮助学生提高英语词汇的学习效果。

为了提高学生的英语词汇运用能力，培养他们具备有价值的英语学习观念，学校英语教研组制定了有针对性的推进策略。

一、沉浸式学习，建立英语氛围

沉浸式英语学习是一种注重让学生沉浸在英语环境中，通过广泛接触和使用英语来提高语言技能的教育方法。这种学习方式不仅需要学生的积极参与，还需要学校和教师的积极引导，建立良好的英语学习氛围。在学校层面上充分利用午间广播，通過英语歌曲的播放、英语美文的诵读等方式，进行全校的“磨耳朵”，让学生在无形中接触英语，培养兴趣。我们还定期举办英语演讲比赛、英语歌唱比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。在班级授课上，我们可以立足学生实际，利用情境式教学，开展课内“趣”配音等系列活动，让课堂“活”起来，为学生建立良好的学习氛围。比如在学习4A  Unit  2  Lets make a fruit salad时，教师结合我们的综合实践课程，通过小组合作，亲手完成一份水果沙拉，再利用我们的英语课，对自己的制作过程用英语进行简单介绍。这样动手学英语的方式让学生在愉快的氛围中习得了知识。又比如5A Unit4 Hobbies单元是关于兴趣爱好的主题，这个主题贴近生活，而且趣味性比较高。所以，我们在授课时，可以根据不同学生的兴趣爱好，提前让学生在家拍摄关于自己周末兴趣爱好的小短片，利用午间的时间在教室里反复播放，在这样的鼓励形式下，就会有越来越多的同学参与到短片的拍摄中来，慢慢提高学生的积极性。

通过增加学习的趣味性并让学生在实践中提高英语表达能力，能够使学习更加有趣且实用。同时，我们在假期中还组织学生观看一些原版的电影、完成一些绘本学习后的思维导图等，通过各种活动和教学形式，使学生更多地接触和使用英语，以培养他们对英语学习的兴趣和语言运用能力。

二、编制语音单，夯实音形基础

结合课本“Sound time”的语音部分，为学生制作一张专属的语音清单，让学生在已知的音标单词上慢慢整理归纳出这个音的其他单词，在日积月累中养成良好的学习习惯。教师还可以在课堂上进行语音训练，帮助学生识别不同音标的发音，并让他们熟练掌握每个音标的发音规则。此外，教师还可以鼓励学生在课后自主学习，让学生通过查阅词典或者听音频等方式，进一步掌握语音知识。除了语音清单，教师还可以为学生制作一张词汇卡片。这种卡片的一面包含一个单词，而另一面则提供该单词的音标、定义和例句等信息。教师指导学生将这些卡片按照不同的主题或者类别进行分类，方便学生记忆和理解。此外教师还可以激励学生在课堂或课后参与词汇游戏，通过互动和竞争的方式，提升他们的学习热情和积极性。在词汇积累的过程中，学生需要具备耐心和毅力，不能急于求成。教师应该鼓励学生坚持不懈，让学生在日积月累中逐渐提高语言能力。此外，教师还可以为学生提供一些学习资源，比如电子词典、在线课程或者语音识别软件等，帮助学生更好地掌握语音知识和词汇。语音教学在英语学习方面具有至关重要的作用。教师应该结合课本和生活实际，引导学生制作一张专属的语音清单和词汇卡片，促进语音知识的习得和英语词汇的习得。同时，教师也要鼓励学生持之以恒，逐步在实践中提高自己的语言知识和语言技能。

三、绘本进课堂，拓展词汇积累

立足语篇，基于课内教材内容，为学生选择适合的绘本材料，利用课外补充内容更好地帮助学生掌握英语词汇。在英语绘本阅读教学中，教师巧妙设计问题，既能够引领学生积极阅读，主动思考，也能够识记更多词汇，提高其表达能力和学习能力，提升学生的阅读思维品质。绘本教学是一种高效的教学方法，它不仅可以扩大学生的课外词汇量，而且可以通过阅读英语绘本提高学生的阅读理解能力。在绘本教学中，教师可以根据学生的年龄、英语水平、兴趣爱好等因素，选择适合的绘本材料，并巧妙设计问题，引领学生积极阅读、主动思考，进而识记更多词汇，提高其表达能力和学习能力。本年度，我校以年级为单位进行英语绘本融合课的教研活动。通过同年级内教师集体备课、磨课和听授课活动，来开展绘本的教学活动。在教授过程中，让学生接触到更多的英语词汇和语言表达方式，拓展学生的知识面和语言能力。通过阅读英语绘本，学生可以更加深入地了解英语语言的文化内涵和语言特性，提高他们的阅读理解能力。

绘本教学有助于学生扩展课外英语词汇，增强他们的语言表达能力，提高学习效率，并提升阅读思维的品质。教师应当重视绘本教学，巧妙地设计问题，以帮助学生更好地掌握英语语言知识。

四、多元化任务单，培养解题能力

在教育领域多元化任务单的编制和使用是培养学生解题能力的重要手段，它不仅能够引导作为学习主体的学生更好地主动学习，而且还能有效提升学生的综合素质和实际操作能力。预习单能够帮助学生明确学习起点，集中学习目标，为后续学习建立坚实的基础。借助预习单，教师可以掌握学生的知识储备和技能水平，更好地调整教学目标和教学内容，提高教学的针对性和效果。预习单有助于学生确定学习起点，明确学习目标，为之后的学习打下坚实基础。教师可以通过预习单了解学生的知识储备和技能水平，更好地调整教学目标和教学内容，使教学更具针对性和实效性。学习单是课堂上培养学生能力的重要工具，而作业单则是课后对课堂学习效果的检验和巩固。通过设计多样化的学习任务，教师可以引导学生主动探究、思考和解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。在学习单的催化下，学生的学习热情也会被激发出来，更加积极主动地参与到课堂中来。

通过作业单，教师可以掌握学生的学习情况，及时发现并解决学生在学习过程中可能遇到的问题。同时作业单也可以让学生更加深入地理解和掌握所学知识，强化了学生的主人翁意识，激发了学生的自主学习动力。编制和使用多元化任务单可以增强学生对知识和技能的掌握，提升学生的学习能力和综合素质。同时，它也可以促进教师专业水平的提升，提高教学质量和效果。因此，我们应该更加重视多元化任务单的编制和使用，为学生创造更好的学习环境和发展空间。

五、开展词汇竞赛，促进能力提高

词汇的学习和记忆是一个不断滚动的过程。我校的词汇学习与《新课标》要求相比还有一定差距。对此我们可以利用教材的基础词汇和绘本中的拓展词汇，组织班级或校级词汇的竞赛，对于优秀以及进步明显的同学给予奖励。学生积极性的提高源于词汇的积累过程。主要做法有：将精心设计的绘本、任务单等运用到实际的教学中，组织各种词汇学习竞赛，让学生在实践探索中获得真知。密切关注学生在各类题型中的得分情况，详细记录各项数据，并绘制出数据变化曲线，更好地把握学生的学习进度。通过对比学生不同练习中的表现以及不同班级间的差異，可以精确评估学生在词汇学习方面的进步和能力的提高。教师应该从观察和研究出发，不断吸取经验，以改进和完善教学方法。

在实践应用中将教学反思与经验总结撰写成具有较高价值的论文和教学设计，形成一套行之有效的词汇教学策略，进一步提升教学质量。在英语词汇教学中，教师可以借鉴以上几种做法，使学生能够在实践中学习，通过数据追踪，掌握学生的学习进度；通过对比分析，精确评估学生的能力水平；通过经验总结，提升教学质量；通过这种方式，学生可以在实践中获得真正的知识。同时教师也可以持续提升他们的教学水平。

通过一年的教学实践，我校英语老师将数据又进行比较。监测数据表2上显示的是我校2022和2023两个年度在相同题型上三到六年级平均分值的一个对比。

从表上看出，我们在各个题型上的分值都有1-2分的提升，高年级的得分率也慢慢接近及格线。这个数据肯定了我校英语老师在提升词汇方面的努力，也成为老师们继续前进的动力。在接下来的教学中，我校英语教师将继续学习和践行有效的词汇教学方法，更好地指导学生进行词汇学习，提高学生的词汇水平和整体英语学习能力。同时教师也能够不断提升自己的教学水平和研究能力，为全面提升全校英语水平做出努力。