让创造性思维在习作教学中一路生花

在小学课堂教学中，“写”的能力主要表现在作文教学中。《语文课程标准》中明确指出：“作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。”心理学认为，创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。即学生通过学习认识事物，并通过思考得出最终结论的思维过程。创造性思维是一种高级的心理品质，学生要进行充分学习，并长期坚持，使自己的知识积累到一定的程度，并付出一定的脑力劳动才能实现。那么在习作教学过程中，我们应该如何培养学生的创造性思维品质呢？

一、培养能力，让创造性思维发芽

（一）培养学生的模仿能力

写作对于很多学生来说是一件比较困难的事情，有的同学看着题目都觉得无从下笔。每次上作文课我都会留给学生60分钟时间让他们完成当堂作文，可是有几个学生时间到了，却只写了几个字，也有一些同学迫于压力，虽然完成了作文，可是文章却离题十万八千里，不知道写的是什么东西。这样的孩子通常语文基础比较差，不是不愿意完成作业，而是真的不知道应该怎么完成。实在没有办法的情况下，就不管文章通顺与否，是否符合主题，凑满字数就算完成任务。低年级学生在刚开始学习写作时，老师通常会给一篇习作例文，让学生学习例文的样式进行仿写，在句、段、篇的仿写过程中降低写作的难度，消除学生对写作的恐惧心理，让学生对习作产生兴趣。在高年级教学中面对基础较差的学生，我们仍可以适当地给学生呈现写作例文，让学生从模仿开始。

在低年级教学过程中常用仿写句子和段落的形式，让学生能够书写一个句子或者一个片段，然而在高年级的教学过程中，我们除了仿写句子、片段，更多的应该开始训练学生仿写整篇文章。当然仿写不是抄写，不是将整篇文章挪为己用，而是在老师的帮助下分析文章写作的方向，学习例文的谋篇布局，降低写作的难度，让学生能够顺利地完成习作。

除了整篇文章的仿写，为了让学生能够写出更加精彩的语言，老师可以进行小片段训练，给学生呈现某一个精彩的小片段，例如部编版的语文教材中，语文园地里通常会安排词句段仿写练习，这样让学生模仿小片段，独立完成片段的写作，磨炼语言，长时间地训练可以提高学生的写作能力，为学生的创造性思维打下基础。

（二）培养学生的观察能力

学生认为写作文很痛苦，怎么也达不到字数要求，只能尽力拼凑字数。这样的拼凑让文章失去了该有的滋味，这样的文章怎么可能精彩？其实学生只要通过仔细观察，就能将妈妈生气的样子写得十分具体，这样不仅文章能轻松达到字数要求，还能让文章出彩。

学生在习作中写到自己因为考试考得不好，妈妈生气的场景。他是这样写的：“我迈着沉重的脚步回到家中，妈妈正在厨房做饭，听到我开门的声音，马上迎了上来问：‘考试成绩出来了吗？见我不回答，她一把抢过我的试卷，看到试卷上鲜红的‘53，妈妈大发雷霆，我害怕极了……”这是很多学生都会经历的一幕，这个孩子写得非常棒，把妈妈那种迫不及待给写了出来，但妈妈生气的样子本来应该是一个非常具体的表现，是文章一个可以出彩的地方，然而如此丰富的妈妈生气的样子最终却被孩子以短短的“大发雷霆”给概括了，文章似乎戛然而止，读者也只知道妈妈生气，但妈妈生气时的样子却只能靠大家自己去想。

这一幕虽然常见，但是每个妈妈生气时的样子却都不一样。作为孩子并没有仔细观察过自己妈妈生气时是什么样的？于是所有的妈妈都是“大发雷霆”的，连本来该有的语言、动作、神态都“不配”拥有了，仅剩下了冰冷的“大发雷霆”四个字。所以在写作教学的过程中，老师要想让学生形成创造性的思维品质，就要在课堂上有意识地训练学生的观察能力。观察不仅只是认真看，其实还隐含着许多技巧。我们不仅要让学生学会认真看，还要让学生掌握相应的观察技巧，这样才能真正拥有观察能力，将观察到的结果运用到写作中。观察的内容非常多，不仅体现在人物的动作、语言、神态等方面，还有景物、事物等，都可以成为学生观察的对象，只有在反复地训练中让学生真正拥有了观察能力，才能让学生的创造性思维得以发芽。

（三）培养学生的想象力

有不少老师会有这样的感受，有些学生的文章语句精妙绝伦，情节跌宕起伏，深深地吸引着你往下看，看他们的文章让人觉得赏心悦目；有些学生的文章看着开头就能猜到文章的结尾，从头看到尾没有任何的波澜，犹如一潭死水，看着这样的文章显然老师也是痛苦不堪。其实很多时候是因为学生的想象力不够丰富。

在习作教学的过程中我们要尊重学生的个性化表达，给学生充分的自信，让学生有勇气大胆地表达自己的想法。同时我们应该积极训练学生的想象力。

1.图形拼搭：给学生一堆常规的图形，让学生运用这些常规图形，拼搭出不同的图案，拼搭出的图形越多越复杂越能锻炼学生的创造性思维。在这个过程中，学生必须发挥自己的想象力才能很好地完成任务。

2.编写故事：孩子们都很喜欢听故事，我们可以利用孩子们这一特点，给孩子们讲故事，但是故事并不用讲完，引起学生兴趣即可，然后让学生自己充分发挥想象力，想想故事后面会发生什么事，让学生做故事的主人。对于孩子们熟悉的故事，我们也可以加以利用，让孩子们改编故事或者续写故事。

3.比喻句训练：其实要想写好比喻句就一定要发挥充分的想象，在教学的过程中，我们可以利用写比喻句的形式，讓学生充分发挥想象力，将比喻句写精彩。

二、提供平台，让创造性思维生长

（一）多样的训练内容

在作文教学中老师要尽可能多地给学生提供充分的训练内容，让学生得到更加全面地训练，激发学生的创作欲。现在的作文教学分成大作和周记两类。大作即教材中每个单元按照单元目标提供的习作素材，这是固定的训练内容，老师一般不会随意修改。而周记的形式及内容相对来说就很自由，一般从内容到题材都是由老师自行决定的。所以在平时的作文教学中，我们要用好周记，尽可能地丰富周记的内容。从题目的选择上可以训练学生命题作文、半命题作文或者按一定的主题完成习作；从文章的体裁上，我们可以让学生完成记叙文、说明文、议论文、诗歌、运用文，当然也可以让学生尝试散文；从内容上我们可以让学生练习写景、状物、写人、记事，可以尽可能地丰富。在教学的过程中，我们要给学生提供多样的训练内容，让学生有更多的机会接触不同的写作内容，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，让训练落到实处，让学生的创造性思维得到锻炼。

（二）多样的写作机会

在作文教学中传统的习作教学总是要求学生完成一篇完整的文章，而学生要完成一篇完整的习作至少需要40分钟，有些学生甚至需要更长的时间。而老师的批改也需要时间，作文教学的反馈相对较慢，于是在教学过程中老师给学生作文训练的机会并不多。我们都知道“熟能生巧”。只有多练，才能让学生的写作水平有提升，然而在实际的教学中却并没有给学生更多锻炼的机会。其实我们都把写作看得过于高大上，在教学的过程中完全可以通过训练句、片段、写素材等形式，降低写作难度，培养学生写作的意识，帮助学生为写整篇文章积累素材打下基础。除此之外，在教学过程中可以借助各种班级活动。如班级作文大赛、循环日记、班级人物评说等，让学生表达自己想说的话。内容、体裁可以随性一些，给学生提供一个写作的平台，让学生从可以动笔，到愿意动笔，最终变成乐于动笔，在一次次的创作中锻炼学生的创造性思维。

（三）多样的思维角度

写作教学最关键的一环是学生，在培养学生创造性思维中要鼓励他们大胆地想，勇敢地说，不要让自己的思想在一个标准答案里徘徊，很多时候语文的学习并没有标准答案，要主动打破思维定式。作为学生要积极思考，学会大胆质疑，都说“尽信书則不如无书”，很多事物都具有两面性，在学习过程中要学会大胆地表达自己真实的想法。写作的过程更是没有一个标准答案，不管什么样的题材，什么样的事物，即便是同一题材，同一事物，每个人都有自己独特的思考方式、不同的谋篇布局，我们要用手中的笔表达自己内心世界中真实的想法。在反复的训练中让自己的创造性思维更具独特性。

三、多种手段，让创新性思维开花

（一）完善习作评价方式

很多时候作文教学是学生不愿写。因为他们觉得写作是一件很困难的事情，而且自己下了很大功夫写出来的文章最终可能并没有得到别人的认可，看着作业上的等第，写作的热情一次次被消磨殆尽；与此同时，老师也不愿意布置作文，老师在课堂上滔滔不绝，本以为自己已经讲得很透彻了，想着学生肯定都能洋洋洒洒写出一篇篇好文章，然而看着学生写作时痛苦的样子，而老师全部批改完学生的习作大概要用三天时间，耗时耗力，学生的收获也并不是马上就看得见，于是老师也开始泄气了。在这个过程中老师和学生处在了对立面，老师做了一件吃力不讨好的事情，明明花了很多功夫去批改作文，也许却用自己的认真负责磨灭了学生的写作热情。所以我们可以适当调整这种传统的批改方式，老师的批改是必须的，起到关键的指导性作用，但是除了老师的批改，我们还可以让更多的批改评价方式参与其中，让评价更加全面。我曾经在学生的习作中尝试了多种评价方式，在学生完成习作的初稿后，我让学生先进行修改并进行自评，再让前后左右四人一组，相互修改并相互评价。在这个过程中，学生不仅学会了修改作文，并且取长补短学习别人的写作方式，同时伙伴间的评价意见更容易让学生接受。之后我又让学生把文章带回家，让家长参与到学生习作的评价中，让家长了解孩子作业的同时，也能给孩子更多的修改意见，最后我再进行批改，在多轮的修改过后，班级中孩子的文章都已经十分通顺，我的批改变得更加快速高效，这样的方式大大节约了我的时间。同时，也消除了与学生的对立关系。让学生在一遍遍的修改中，不再注重那一个简单的等第，而是更加重视文章是如何一步步变得更好的，这样的一次习作让学生收获颇多。多种手段的评价方式，让评价不再只有一个标准，激发了学生对于创作的动力，让学生拥有创造性思维品质。

（二）鼓励学生创新创造

孩子小时候没有一个固定思维，他们看到一个圆圈，有的会说这是一个月亮，有的会说这是一个太阳，也有的会说这是个轮胎……一个简单的圆形，问一百个孩子，可能会有一百个不同的答案，他们的想象天马行空，无奇不有。然而到了高年级，你如果在黑板上画一个圆形，问孩子们这是什么，恐怕他们会整齐划一地回答你，这是一个圆形。这个答案当然是对的，但是如果放在写作中，这就非常麻烦了，我们只是一味地教给学生如何谋篇布局，如何表达情感，如何做到紧扣主题，而很多学生在写文章的时候，也一味地追求这些技巧，像一个标准答案一样的完成一篇写作，这样的文章一成不变，虽然不会出现大的差错，但读着总让人觉得缺少了一些趣味性。这就需要我们在课堂上保护学生的个性思维，都说“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”我们要激发学生的思考，允许学生有自己独特的见解，并鼓励学生勇敢地表达出来。同时，我们要让学生打破定式思维，给学生提供头脑风暴的机会，让学生的创造性思维更加活跃。

（王艳红，中小学一级教师。）