初中英语写作教学中师生合作评价法的运用

杨思思

一直以来很多一线英语教师对学生写作的各种评价方式被实践与肯定。现阶段初中英语写作课堂中较多的是将两种或者两种以上评价方式叠加，却没有将多个评价主体整合，所以现行的英语写作教学评价方式还有不足。基于此，本文从教学主体着手实施评价，从师生合作评价法角度出发，结合学生自评、同伴互评、教师评价，旨在通过此提升教学评价效率，减轻课堂中教师评价的负担。

一、初中英语写作教学师生合作评价法运用的过程

（一）英语写作教学前师生合作评价法运用的准备阶段

在准备阶段教师做好前期分析，为师生合作评价法的运用打下坚实的基础。在课前教师先进行问卷调查与前端写作测试，旨在教师能够了解学生的英语写作水平，对英语写作的看法。另外教师还针对师生合作评价法的有关教育理念与教学流程实施深入地解读与分析，教师要做到：一方面通过阅读文献与教学实践吃透师生合作评价法的教学理念与流程，通过教学实践与教师交流，拟写出基于师生合作评价法的英语写作教学设计。每一种教学法都有它特有的教学流程与理念，只有详细了解教学法，才能更好地与写作教学融合，发挥优势，高效地实施英语写作课。另一方面分析教材与学生也是准备阶段教师需要做的工作，可以通过问卷调查法、教学观察法、访谈法了解学生的英语学习情况，然后再设计与实施师生合作教学。

（二）英语写作教学前师生合作评价法运用阶段

在英语写作前，教师进行相关话题写作的备课工作，挖掘教材中的内容，通过互联网搜集与教学主题有关的图片或者视频等，同时教师将写作主题融入教学基本环节的活动中，进行适当调整，完成写作教案与课件。

英语写作中，教师按照师生合作评价法的流程循序渐进地实施教学环节。驱动环节中教师创建交际场景，师生或者生生完成交际活动后，教师出示相关任务；促成环节通过各种活动帮助学生完成语言结构的构成，完成活动内容，引导学生通过完成一个个小的目标，最后完成大的目标；评价环节教师先展示典型样本，讲述评价标准，为学生做示范，对英语作文中出现的典型问题进行讲解与纠正练习，帮助学生巩固这部分知识，然后让学生根据教师讲述的评价标准，实施自评与同伴互评，最后教师统一评价，完成一篇优秀的英语习作。

英语写作后，教师再一次查看学生评价与修改后的文章，筛选出优秀样本在班级中展示。另外在完成一节课的师生合作评价法教学实践之后，教师还要对本次教学进行总结与反思。

二、初中英语写作教学中师生合作评价法的运用实践

以牛津译林版英语教材八年级下的《Task Changes in my hometown》教学实践为例，本文研究从实践驱动、实践促成与实践评价为主要环节，实践过程为：

（一）实践驱动环节

实践驱动是师生合作评价法的第一个环节，类似于导入环节，是以学生为主体实施的教学手段，旨在能够激发学生的写作动机，且保证创建任务场景的丰富性与真实性。以Changes in my hometown为写作话题，教师创建交际场景“改革开放以来我国快速发展，人们的衣食住行有了很大的提升。在学校官网学生论坛中，一名外国小伙伴询问你们改革开放对于中国人民生活的影响，请你用英语向他们介绍改革开放以来，你的家乡发生的翻天覆地的变化。”八年级的学生已经有较多的生活经历与历史知识，他们对改革开放有些许了解，即使没有亲身经历改革开放以来自己家乡的变化，但是却通过影视作品中了解过改革开放之前家乡的模样。所以 Changes in my hometown这个话题能够唤醒学生的生活经验，激发交谈兴趣，让学生有话可说。

教师创建完交际场景之后，就可以开展交际活动，安排学生进行小组讨论，结合自己的观点口头阐述改革开放家乡的变化，边交流边评价。在学生实施交流沟通的时候，教师多关注学生的情况，并在其讨论完成之后指出交流时出现的问题。如经过对学生的观察，发现其讨论的内容只有吃、穿、住的变化，思维受到局限。所以教师在学生讨论后询问学生除了这几方面，还发现其他哪些方面的变化。在此环节中将学生为主体，教师在其口头阐述之后再提出问题进行扩展延伸，让学生知道自己欠缺的方面，产生继续输入知识的欲望。

在学生交际活动之后，教师可以提出写作任务“写一篇英语作文，描写改革开放以来你的家乡发生的变化，至少从三方面描写变化。写作时注意词汇的书写与运用、句子之间的衔接、语法时态使用的正确性。”在此通过具体写作任务的提出，让学生的学习更具目标性，在思考中知道自己缺失的知识，便于后期写作环节中学生能够积极参与，学有所用，完成语言的输出。

（二）写作促成环节

通过上面教师创建交际场景、实施交际活动、确定写作任务环节，学生已经能够深入了解英语写作任务。在此环节中主要为学生英语作文的产出进行解构、内容、语言的输入，一步一步帮助学生完成英语写作。教师在此过程中呈现本节课的评价目标与重点。评价目标包括：知识目标，学生可以恰当地使用描写变化的词语；在语法方面使用正确，保证时态一致、主谓一致；科学规划写作结构。能力目标，随着写作的深入学生能够知道城市的变化，并使用正确的语言进行表达。情感与价值观目标，学生能够正确地看待改革发展以后城市的变化，并希望城市能够越变越好。评价的重难点为，学生能够用英语的形式描述城市发生的变化。之后教师呈现师生合作评价流程，尽可能激发学生参与评价活动的积极性，能够正确进行课堂评价教学。

1.促成写作内容。本次英语写作的主题是“家乡发生的变化”，所以在内容促成方面要围绕家乡在近几年发生了哪些变化着手设计。对家乡变化前后的状态进行活动安排，让学生在比较评价中获得冲击，产生丰富的写作素材。

教师通过视频的播放与头脑风暴活动帮助学生促成写作内容。先播放南京市近十年人民生活的变化，在学生看完视频后教师邀请学生说一说通过视频获得哪些信息。以此环节可以丰富不同学生之前口头描述的内容。然后围绕“changes”进行头脑风暴，让学生列举出视频中看到的与自己知道的南京市变化内容，其他学生进行评价与补充。教师整理后以图示的形式呈现，如图1。在这些内容中有Communication、Leisure activity、Medical care三部分对学生难度较大，不能正确使用英语来表达，所以这三个词汇可以教师引导给出，然后以语言的形式帮助学生促成内容。学生在完成头脑风暴，了解家乡的变化方面之后，就可进一步对家乡变化前后的状态进行分析。将四人分成一个小组实施交流与评价，一同总结近几年人民生活各个方面状态的变化，然后在纸上以图1基础上豐富内容，在评价的辅助下完成知识的简单表达。如表1.

在这两个活动中，让学生了解南京市变化的内容，能够建立足够多的写作内容，让不同层次的学生在自己的作文中使用适合的写作内容，然后将这些内容整合成句子与篇章，促成语言与篇章结构。通过头脑风暴的形式活跃学生思维，获得新颖的观念，然后通过表格或者思维导图的整理，将写作内容清晰地展示出来，便于写作。

2.促成语言形式。为了正确使用语言进行表达，教师可以带领学生进行单词短语的练习与评价活动，如让学生使用适合时态填写词汇。促成语言形式的方法有很多种，可以结合主题Changes in my hometown设置语言练习活动。可以是单词匹配练习，教师在PPT上将句子与对应词汇进行匹配，让学生可以掌握本次英语写作中能够接触到词汇与短语的意思。或者让学生以适合的形式填写词汇，教师在PPT上呈现完整的句子，提供的动词只给出动词原形，由学生根据句子的时态使用正确的形式填空。本次英语写作设计现在完成时态、一般现在时态、一般过去时态，所以通过本次练习希望可以帮助学生正确使用时态。如练习题

（1）In the past， people     （have） little food to eat.

（2）People     （wear） broken and old clothes in 1980.

或者进行连词成句的练习，教师将一篇优秀作文拆成小的语块，让学生结合句子的意思与语块之间的关联，重新组织成完整的句子，以此培养学生的语法分析能力，通过了解各句子之间的逻辑关系，有效实施语言的输入。例如针对Changes in my hometown主题提供的句子有：（1）But now many new and tall buildings have appeared in the city （2）My hometown has changed a lot in recent years.  In the past，there were not so many tall buildings in the city，and the buildings were old.  （3）In my memory， there were only some small parks in the city . But now there are many different kinds of beautiful parks in the city.（4）I am proud of the changes in my hometown，and I hope it will be better and better （5）The roads in my hometown were narrow in the past，but now there are many overpasses and subways.請学生自主连接。

3.促成篇章结构。经过上面过程学生完成英语语言的输入之后，就可以将词、句组成篇章完成作文。在此需要了解段落与句子之间的衔接与过度，同时兼顾整体性。教师先呈现范文让学生阅读，边阅读边思考，勾勒想要表达的内容与对应句型，整理行文思路。如第一自然段先介绍家乡过去的情况，然后在第二自然段的第一句话使用一个过渡句引出现在家乡的情况，第三自然段进行总结，通过模仿范文结构进行写作，以此提升英语作文的逻辑性。接下来教师就可以请学生使用not only...but also、and、What's more等连词将句子联合，运用到写作中。

（三）师生合作评价环节

师生合作评价分为即时评价与延时评价两种，即时评价是在整个写作教学过程中都存在的，延时评价在写作之后对输出作文实施的评价。针对Changes in my hometown主题写作教学的评价活动，可以实施下面师生合作评价的形式。

课前教师借鉴中考英语评分标准与写作主题，详尽列出本次作文的评分标准，然后对学生提供的语言输出结果进行审阅，找出学生英语写作的典型错误，然后准备练习习题。下面是针对Changes in my hometown主题写作，教师结合中考评分标准列出的学生互评与自评的要求：第一，内容方面，至少有三点或者三点以上家乡变化方面的介绍；语言形式方面，单词拼写正确、词汇使用得当、语法无错误；句式衔接方面，无论使用几段式作文写作，都要保证连词使用得当，句子之间有对应的连接词与过渡句；第四，找出文章的亮点。第五，时态使用是否正确。

课中实施的师生合作评价，教师可以展示学生英语作文中普遍存在的错误，然后让学生找到错误，按照教师提前发放的写作评分标准让学生进行评价。然后找到错误的原因并进行修改。将学生4人分成一个小组，在组内评价自己的作文。通过学生的自评能够提升学生的自我修改意识，在同伴中的互评还能让学生在作文的阅读中发现写作亮点，同时在同伴的作文的错误中汲取教训，在交流与互动中提升纠错能力，进一步提升学生的英语写作能力。课后由教师对学生经过自评与互评后的作文进行统一的评改，选出优秀作文在下次写作课中进行展示。

在初中英语写作课堂中实施师生合作评价，有利于学生语言输出能力的发展，以“评”促“学”，提升写作教学质量，同时帮助学生形成写作自主修改与评价的良好习惯。