研训教一体化：叶圣陶主体性教育思想的实践

卢中华

所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也！民国著名教育家、被誉为清华大学“终身校长”、1931年—1962年担任清华大学校长达31之久的梅贻琦先生多次阐述“师资为大学第一要素”等办学至理。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，教师是教育改革的主力军，新时代，新课程、新课改方案的有效落地实施，需要有能够真正指引它的“新”思路，需要能够真正转化它的“新”模式，需要有能够真正展现它的“新”平台，需要能够理解它、执行它的“四有”好教师。

一、教师培训现状及研训教一体化理念的提出

双百书院、世纪草桥，著名教育家叶圣陶先生的母校——草桥中学校致力于传承和实践叶圣陶教育思想，高度重视教师队伍的建设和发展。在教师培训过程中，学校普遍存在人员老化、学习欲望不强、自我更新能力较弱、创新意识和创新能力不足等问题。表现在：

一是学校的教师培训：参加培训的教师积极性不高，因工学矛盾突出，部分教师难以参加培训；培训经费少，受训面不广；培训内容重理论，轻实践；培训形式单一，培训质量不适合教师需求；外出参加教研活动的机会很少；学校教科研活动缺乏计划性和系统性，实际效果欠佳。

二是教学研究方面，由于学校职称上升通道不畅，教学研究动力不足；教师教龄偏大，导致教学研究热情不足；专业学习书籍、时间不够，导致教学研究能力不够，效能低下。因此加强学习型组织建设，对研训教机构的现代转型、对每一位教师的专业化成长非常重要。

三是教学手段单一化，陈旧化。缺乏多元化、生态型的教研氛围，缺少教师的互助与共享平台，缺少民主平等参与更高层级公开教学的机会，缺少多样、可选择和适合的教研、教培、教科研一体化产品。

基于对我校教师发展要求和教育改革大势的认知与研判，在学习、研究和实践叶圣陶教育思想的过程中，我校创新性地提出研训教一体化的教师发展理念，这是教育改革的必然趋势，是满足基层教师和研训机构共同需要的必然结果。构建一体化体系，让教师站在更高视角上思考问题，全局思考，全视野思维，这是促进教师成长的最有效方式。

研训教，即教育科研、教师培训、教学转化一体化。把教育科研作为引导，“研”的是学校教育教学实际中的问题与困惑，对教学实践和教师培训经验的提升、提炼，形成科学的方法、规律，并运用到教学实践中，提高教育教学质量；“教师培训”是教师专业提升的路径和平台，是促进学校教师发展的策略与方法，为有效研究和有效教学实践提供智力支撑；“教学转化”是核心和基础，是对教师培训、教研经验的实践和转化，是教师发展成果的显性化。研训教是以“研”为指引、“训”为提升、“教”为落脚点的“研训教一体化”实践体系。

一体化是将教师培训与教育科研、教学转化有机结合，以教育科研作先导，通过有专题、有系列的教研活动对学校教师进行有目的、有计划地培训，使教研活动成为教师培训的课堂，使教研活动与教师的专业提升结合起来，通过教师参与问题解决的过程来获得经验，促进教师由“个体被动的专业发展”转向“个体主动的专业发展”，乃至“群体主动的专业发展”，取得以训促研、以研带训、研训结合的效果，整体提升学校乃至区域教育教学质量。

研训教一体化是指研训教三个工作体系、三项基本模式的渗透、贯通和有效整合，是你中有我和我中有你的相互融合碰撞；研训教一体化，将培训、教研、教改相结合，能扎实、有效地提升教师专业能力；研训教一体化是推进教师教育专业化的需要，是将教师的教育科研、教师培训和教学转化融合促进“全能型”“综合型”教师培养和发展的策略。这必定是一个艰难行进的过程，是一个充满智慧的探索过程，需要上下配合、彼此协同、多措并举。它主张教师是具有无穷潜力、持续发展的个体；要求教师成为学习者、研究者和合作者。教师与学生一起改进教学实践，在学习中建立一种相互合作的文化，鼓励和支持教师之间相互学习。

研训教一体化是推进教师教育专业化的需要，是课程框架走向整体改革的需要，是教师核心素养提升的需要。以教师专业发展理论为指导，研究研训教一体化模式对教师专业发展的促进作用，引发教学变革以及教师教学行为和学生学习行为的正向改变。

教师的成长与专业发展既离不开促进教师专业发展的外在支持活动，更离不开教师个人在自身专业发展中的主动性，只有外在推动力量与教师内在改变力量相结合，才能顺利而有效地实现教师的专业发展。

二、叶圣陶主体性教育思想的学习与思考

叶圣陶先生于1977年应人民教育编辑部之约，作诗《自力二十二：韵》：

“学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕。惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健。则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践。翼护亦无须，独行颇便利。他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教尚可鉴。所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范。其道固多端，终的乃一贯。譬引儿学步，独行所切盼。独行将若何？诸般咸自办。疑难能自决，是非能自辨。斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，固非于一旦。而在导之者，胸中存成算。逐渐去扶翼，终酬放手愿。当其放手时，此才必精干。服务于人民，于国多贡献。扶翼获致是，宁非大欢忭？”

叶圣陶先生以人们扶携幼儿学步为喻，形象深刻地阐明了教育的规律及其教育的艺术，其文朴实无华，其理深刻醒人，立足主体性的教育思想是叶老先生一贯的主张。教师既是一名教育工作者，也是一位终身学习者，立足主体性的教育思想对我校教师培训和发展具有重要的启发与指导意义。

叶圣陶主张：“让受教育者，疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得的人。”他进一步阐释：“教育的最终目的在于使受教育者能自学自励，一辈子做主动有为的人。”他认为我们受教育，在于把依赖性的“受教育”转变为主动性的“自我教育”。

叶圣陶教育思想博大精深，深奥精微，适用对象不仅是学生，也可以包括所有的受教育者。叶圣陶教育思想既有价值引领，又有方法指导，是我们立足实際、仰望星空的教育指南。作为叶圣陶精神的后继者，学习其论著、宏大其精神、阐扬其理念、转化其理想，是我们义不容辞的责任和使命。在实施研训教一体化发展路径，促进学校教师成长的过程中，引导教师学习实践叶圣陶主体性教育思想，激发教师的主观能动性，具有指导性和可行性。

三、研训教一体化的研究与构建

研训教一体化，主张教师是具有无穷潜力、持续发展的个体；要求教师成为学习者、研究者和合作者。从本质上说，研训教一体化是基于教师专业素养的行动研究。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，在动态上体现为向上前进的发展态势，静态上体现为教师整个发展过程中的阶段性或终结性目标达成。为发挥教师主体性发展赋能，在这一过程中既离不开教师个人在自身专业发展中的主动性，又离不开促进教师专业发展的外在支持活动，只有外在推动力量与教师自身内在改变力量相结合，才能顺利而有效地实现教师的专业发展。这就要求教师研训教学习活动、教学转化活动必须和实践叶圣陶主体性教育思想相结合，尊重和激发教师自身的主动性，培养教师自主专业发展的意识和能力。

（一）研究思路

全体教师全面参与“计划-实践-反思-修正-再实践-再反思”的循环过程，以反思性实践理论和建构主义学习理论、叶圣陶教育思想为依据。

1.“研训教一体化”实操性路径研究

在文献研究的基础上，结合学校已有“研训教一体化”经验，当下学情实际，探索适合本校的路径，专家引领-梯级团队-教学实验-名师示范-资源库建设-案例汇编-推广实验”，探索具有推广价值的“一般”构建路径。

2.“研训教一体化”支持性系统研究

建立网络研训教社区组织。多元化、生态型的研训教组织的良好教育，更多的教师有了平等参与的机会。同时，建立教研沙龙、教研社团组织，以教师自愿、自发为基础的研训教组织构建，是研训教行政组织的良好补充。

3.“研训教一体化”评价研究

在文献研究及课堂教学实践的基础上，建立“研训教一体化”的评价标准；采用文本评价+现场评价，既有基于评价标准的文本评价，也对实践活动进行现场评价。

（二）实践路径

构建“研训教”研究模型，探索“一体化”实施路径，形成一批真实性、实操性、设计性与应用性的多元评价量表、多维转化路径、多类实践样态以及具有实践价值的典型案例。

1.“研训教”理论奠基：结合学校教育教学实践特点，系统梳理“研训教一体化”相关文献资料，提炼实践创新及转化路径，形成完整教育教学理念。

2.“一体化”体系保障：结合学校文化特色，构建一套适合研训教三个工作体系、三项基本制度的渗透、贯通和整合，将培训、教研、教改相结合。

3.实践转化路径探索：“研”为方向，“训”为手段，“教”为目的，形成一批适用、实用、有推广价值的典型案例和推广样本。

4.推广研究助推实践研究：通过系列化成果推广研究，破解思想研究与行动实践“两张皮”现象，使“研训教一体化”落地。

四、研训教一体化和叶圣陶主体性教育思想相结合的创新案例

我校提出“让每一个教师都能可持续发展”的理念，创建“全员培训、梯度培养”新模型。遵循教师专业成长规律，以分层、分类施训思想为指导，根据教师多样化、多层次需求，按照教师专业化所处的不同阶段，研训教机构采取不同的方式，实施不同层级的、具有一定梯度的培训、培养，激发教师专业化发展的主体性动力；教师发展中心-学术委员会等机构，从机构的整合、人员的统合，到要素的融合，实现优化协同融合高效。

为了更好地实践叶圣陶主体性教育思想，落实研训教一体化理念，在2023年3月8日这个特别的日子，我校策划一次特别的活动，三位一体：构建教师“主体”发展路径——“妈妈听我一节课”青年教师教学汇报展示。探索学校、家庭、社会联动育人模式；采用线下+线上的混合式展示方式；把教学展示、教師发展和感恩教育相结合，激发教师的主体性，创新育人新路途。

线下：三八节上午，邀请姬老师、郑老师二位教师的家长（生活在苏州本地）到校参加听课、交流；线上：其他新教师开设公开课，动员教师家长通过腾讯课堂线上参与听课，自愿提交教师及家长的感言。

3月8日上午，草桥中学的教室里坐了一些特殊的听课者，她们的身份是妈妈，其中更有授课教师的妈妈。

两位教师的课堂兴趣盎然、轻松愉悦，听课的学生家长都忍不住参与到师生的互动中，充分展现了我校课堂的吸引力。课后的交流中，青年教师的妈妈们非常感谢学校对青年教师的关注、鼓励和培养，看到孩子们自信满满的工作状态，为她们感到骄傲、幸运，为孩子们能够在这样的学校任教而感到无比的踏实，学校策划的“三八节礼物”将永生难忘。开课教师们由之前的些许忐忑到课后的开心喜悦，更能理解妈妈的亲情关爱和学校的工作要求，主体能动性空前高涨。

“逐渐去扶翼，终酬放手愿”，我们将继续研究实践叶圣陶主体性教育思想，挖掘教师主体性潜能，完善和推进研训教一体化，加快教师队伍建设和发展，实现“服务于人民，于国多贡献”的教师发展目的。