微课在初中英语教学中的应用分析

摘 要：微课作为教育信息化的关键构成之一，对初中学生英语水平的提升具有重要促进作用。对初中英语教师而言，为实现微课的有效设计和高效应用，需要在教学中发掘微课价值，将微课与英语教学全过程整合，激发学生学习兴趣，打破传统课堂教学的时空限制，推动学生的学习能力全面提升。基于此，文章分析了微课在初中英语教学中的教育价值，提出将微课应用到预习、复习和难点突破环节中，辅助创设情境，调动学生的学习积极性，拓展课堂教学内容，以期为学生的成长提供优势助力。

关键词：微课；初中英语；教学应用；策略

作者简介：李波（1977—），男，甘肃省白银市景泰县第四中学。

随着社会的发展，信息技术与教育领域的结合紧密度不断提升。微课作为一种新型教育辅助手段，在保留信息技术在空间和时间上的优势的同时丰富了课堂教学手段，能够给学生带来新鲜的学习体验，对促进学生自我学习、自我成长具有重要作用。教师在应用微课开展初中英语教学活动时应牢牢把握微课的特征，使其与英语教学需求紧密结合，从而提高英语教学的有效性，真正在课堂上建立起以学生为主体的课堂教学模式，为学生今后的成长发展打下良好基础。

一、微课在初中英语教学中的应用意义

（一）激发学习兴趣

教师应用微课辅助开展教学活动，能够有效改变传统的“满堂灌”教学模式，将图片、音频、视频等内容融入课堂中，带给学生丰富的视听感受，让新奇感驱动学生自主、自觉地参与到知识学习与探索中，使他们在趣味性活动中感受学科知识内涵，深化对所学知识的记忆和理解，提升学习效率。

（二）拓展课堂类型

微课在英语教学中的优势之一在于使短小精悍的视频课程成为学生自学、预习、复习英语知识的关键，实现对课余时间的有效利用。此外，微课预习对课堂交流互动质量的提升具有促进作用，能够有效降低教师的课堂干预程度，增强学生讨论交流活动的自主性^［1］。

（三）落实因材施教

不同学生对同一学科的学习热情不同、知识基础不同、理解水平不同，学习效果也存在一定差异。统一的课堂教学模式主要针对班级中平均水平的学生，但不能满足班级中所有类型的学生的学习需求。而微课的引入让学生能够根据自身情况自主选择学习内容，在反复观看、思考的过程中深化对所学知识的理解与掌握，满足不同层次的学生的学习成长需求。

二、微课在初中英语教学中的有效应用

（一）预习与微课结合，提升教学效率

课程预习对学生理解知识、掌握知识、自主学习能力的提升具有重要作用，然而在实际教学中，学生自学能力不足、知识难度过大、预习流程不规范等多种原因都会影响预习活动的质量。微课的应用将传统课堂教学内容以视频、动画等形式传递给学生，学生可以按照教师要求自主规划预习活动，观看微课视频，学习视频内容。将预习与微课结合，不仅有利于学生提前熟悉基础知识，接触教学核心内容，节约课堂教学时间，还能让教师利用有限的课堂时间对重点知识内容进行精练讲解，保证教学质量^［2］。

在微课设计上，教师应兼顾学生要求，将知识点拆分开来，形成多个预习视频。为保证预习质量，了解学生的预习情况，教师可以在微课视频最后加入思考问题，鼓励学生利用微课知识解答问题，验证学生的预习质量，为课堂教学中的自主讨论环节提供素材。

以冀教版英语七年级下册第三单元“How is school going？”为例，本节课教学重点为how be...going、take part in、be good at等固定短语的用法，教师可按照短语制作微课视频。如短语take part in主要指参加集体活动，教师可以在视频中加入参加会议、参加校园社团活动等的视频，方便学生理解和记忆。如果是动词则需要加入演示动词的场景，如在视频中播放跑步场景，展示句型：“I had to take part in the training run.”。利用场景结合音频的形式，深化学生对take part in doing sth的记忆。最后提出问题：take part in class这个短语组合是否正确呢？join in和attend也有参加的含义，三者间存在哪些差异呢？教师应将整个微课视频时长控制在3分钟左右，保证微课视频短小精悍且富有趣味性和创意性。要求学生利用课余时间自主观看微课，完成预习任务，并结合微课提出自己的问题和想法。这一方式能让学生主动参与到预习活动中，并在预习活动中体会学习的趣味性，在引导学生学习的同时鼓励学生自主探索，实现对课前时间的充分利用，保证预习质量，为后续课堂精讲活动的开展做好准备。

（二）融入趣味要素，调动学习兴趣

初中生在课堂教学中容易出现注意力不集中的情况，不利于他们的学习进步，因而提升课堂吸引力，让师生之间产生积极互动是教学工作中的重要一环。微课形式丰富，能够将音频、视频等多种信息形式引入课堂教学中。教师应充分发挥微课的教学价值，尝试从学生的生活经验和兴趣爱好入手，将趣味性要素融入微课中，让多样化的微课成为吸引学生注意力的关键，调动学生参与教学活动的积极性，让学生在主动参与的过程中实现高效的学习互动，提高教学效率^［3］。

教师与学生的生活阅历和爱好存在一定差异，因而在对趣味性内容的理解上容易出现偏差。在信息技术广泛应用的今天，简单的图片和动画展示在调动学生学習兴趣方面的效果已有所减弱。为此，教师需要在授课中加强与学生之间的沟通互动，了解学生的兴趣爱好和日常娱乐休闲活动，将当前的流行事物融入微课中。此外，在微课视频的制作中，教师可参考短视频创意，结合网络热门视频要素丰富微课设计，构建起全员参与的学科教学模式，助力学生成长发展。

以冀教版英语八年级上册第三单元“Happy Thanksgiving！”为例，本节课的主要教学目标为了解西方节日文化，为此，教师可在微课视频中加入庆祝圣诞节的视频以及英文歌曲Merry Christmas的选段、关于愚人节的歌曲Everybody is Fool以及关于万圣节的歌曲Trick or Treat等，用歌曲将各类西方文化结合在一起。通过在微课中欣赏英文歌曲，激发学生对西方文化的兴趣。接着，提出有关课程主题的问题：“What does Thanksgiving Day celebrate？ How did Thanksgiving begin？ How do people celebrate Thanksgiving today？”。在问题引导下，教师利用微课播放关于感恩节由来的故事，以及展示西方一些经典的感恩节活动习俗和食物，利用视频丰富学生的体验。视频播放结束后将学生分组，学生以小组为单位围绕问题进行讨论，在讨论中提升口语表达能力和知识运用能力。

在后续课程中，教师继续与学生讨论中秋节、元宵节、春节等中国传统节日，在讨论活动中学习英语知识。教师可尝试将名人事例融入微课当中，利用明星效应激发学生观看视频和参与讨论的热情。例如，明星赵丽颖在采访中提到过年会买红色的礼物、包饺子、滑雪等，教师可借此与学生交流：“What will you do during the Spring Festival？”。教师应提前介绍firecracker、snowboarding、dumpling等英文单词，方便学生在交流中运用。如有学生回答：“I will eat dumplings and set off firecrackers during the Spring Festival.”。在问答对话的过程中引导学生完成对新知识的学习，能使其在兴趣的引导下实现高效学习，降低英语知识学习的枯燥感^［4］。

（三）微课创设情境，营造积极氛围

良好的教学氛围对学生的学习具有重要的促进作用。传统英语教学中，教师占绝对主导地位，“满堂灌”的情况较为普遍，学生在机械的练习中完成知识的理解和学习，课堂参与欲望较弱，学习效率较低。为避免类似情况，教师在设计教学活动的过程中应重视微课的教育价值，利用微课创设学习情境，营造积极、正向的学习氛围，让学生进入深度学习状态，保证教学质量。

以冀教版英语九年级全册第一单元“What is wrong，Danny？”为例，本节课的教学重点在于常见的就医用语和should、need等情态动词的基本用法。单纯依靠读与练，效果相对有限，且学生容易出现懈怠情绪。为此，教师可利用微课创设情境，复现医生诊断以及看病的情境，让学生学会用英语正确描述自身健康状况。

例如，教师利用微课播放两段视频，第一段为美剧中双方发生冲突时的问话“What is wrong with you？”，第二段为美剧中患者就医时医生的问话“What's wrong？”。先引导学生从句式组成入手，分析两句英文对话是否存在差异。学生提出，从词义上来看，两句话的含义基本一致。随后教师再次播放微课视频，要求学生结合场景分析句子表达含义的差异，并尝试翻译语句。学生通过角色代入，将自己置于对应的情境中，进而认识到两句话含义上的差别，给出回答：第一句问话类似于中文中的“你有什么毛病？”，第二句问话类似于中文中的“你哪里不舒服？”，虽然它们都是问话，但在不同的场景中由不同的人发问，体现的情感内涵也存在差别。此时，教师继续围绕生活要素播放微课视频来创设情境——一个男子躺在沙发上，看起来很不舒服，一个女人进入屋内，满脸愤怒，冲上前对男子说：“what is wrong with you？”。基于此，引导学生思考在这种情况下西方人如何辨明对方的话语含义。有学生通过分析情境中的对话，认识到这两类问句的关键差异在于是否附带人称，所以可通过问句是否附带人称确定对方想表达的意思。由此可见，借助微课创设情境，在积极的课堂氛围中鼓励学生观察和思考，在模拟情境中让学生深入理解英语语言习惯，能够有效提升学生的语言能力^［5］。

（四）微课辅助学习，巩固基础知识

英语作为应用类学科，其知识具有较强的实践性要求。为切实提升学生的英语听、说、读、写能力，教师在授课中应注意引导学生定期对教学内容进行归纳和整理，强化学生对所学知识的印象，巩固他们的英语基础。为此，教师可尝试使用微课这一形式布置复习作业，将当堂所学知识以问题的形式进行小结，用微课视频展示解题过程和解题思路，给学生自主探索和理解的空间，从而提高不同层次学生的复习质量。此外，教师可将各单元要点知识内容录制成微课视频，让学生自主利用课余时间观看微课，随时随地梳理和复习所学英语知识^［6］。

以冀教版英语七年级上册第四单元“Eat good food！”为例，本单元内容以生活中常见的与食物有关的单词、短语为主，为提升学生的作业质量和复习质量，教师可要求学生借助微课完成作业。单元重点短语包括get away、put away、put on、too much等，为增强微课作业的趣味性，帮助学生区分相似短语的使用方法，教师可在作业中创设情境，在情境中深化学生对知识的理解。例如，用视频展示男子拿着一条蛇靠近女子，女子看到后惊恐地大叫：“把它从我身边拿开！”学生结合所学知识，将汉语翻译成英语：“Get it away from me！”；展示学生看着黑板抱怨道：“为什么会有这么多作业？”学生同样将汉语翻译成英文：“Why is there so much homework？”。学生结合视频反复练习，完成作业。在知识复习阶段，学生积累了一定量的英语知识，但还是容易混淆相似短语。以put为例，常见的相关短语包括put on、put up with、put into、put down等。这些短语相似度高，学生记忆与理解较为困难，因此，教师可将短语与视频整合在一起，帮助学生高效复习。比如，用穿衣视频解释put on；用争吵场景视频解释put up with；用U盘插入数据接口的视频解释put into。让场景记憶代替机械记忆，使学生在复习中巩固知识。

三、总结

综上所述，在初中英语教学中使用微课辅助开展教学活动，有助于教师构建探究型、兴趣型的英语教育课堂，用多元化的学习体验培养学生的英语学习兴趣和学习动力，降低英语预习和复习的难度，使学生的英语学科素养得到提升，达到高效课堂和教学相长的目的。

［参考文献］

［1］李颖.微课在初中英语教学中的有效应用［J］.长春教育学院学报，2021，38（10）：77-80.

［2］张彩霞，赵乾祯.浅谈初中英语教学中课前预习指导的策略［J］.甘肃教育研究，2021（6）：82-84.

［3］秦林丽.基于信息化的初中英语教学探究［J］.科学咨询（科技·管理），2021（5）：270-271.

［4］沈如红.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用［J］.英语广场，2021（13）：120-123.

［5］杨玉娣.核心素养视域下初中英语微课教学模式探究［J］.英语广场，2021（3）：125-127.

［6］马林.微课在中学英语语法教学中的运用效果分析［J］.英语广场，2020（29）：134-136.