“情”动激趣·身临其“境”

摘 要：高中历史课程标准指出，在具体教学中，教师必须注重情境创设，要把情境当作传播知识的有效载体，通过特定的情境带给学生良好的学习体验，进一步激活他们的学习动力，让学生以更饱满的热情投入学习活动中，使知识建构和学生体验有效结合，从而提升学生学习历史的主体体验。笔者立足于自身的教学实践，从以问题探究情境为引领、以史料研读情境为载体、以角色扮演情境为依托以及以社会生活情境为核心这四点出发，分析情境教学法在高一历史课中的运用。

关键词：情境教学法；高一历史；运用策略

作者简介：付振会（1982—），女，江苏省扬州市邗江区瓜洲中学。

在传统的历史教学中，教师通常采取口授的方式给学生传授知识，在讲解时大多照本宣科，整个过程以教师的“讲”为主，忽视了学生的主体感受和情感体验。如此的教学方式会造成历史课堂丧失其应有的活力，难以让学生对历史场景、历史故事产生情感共鸣，导致学生成为“接受知识的容器”，这不利于他们历史核心素养的培养与提升。为了改变这一情况，教师需以情境为核心，将历史教学置于多样的情境中，让学生能够轻松愉快地建构新知，从而解决课堂活力不足、学生体验不佳的问题^［1］。

一、高一历史情境教学存在的问题

（一）教学观念存在误区

就目前的情况来看，部分历史教师的教学观念还停留在传统的“知识教育为主”的层面上，他们没有认真研读新课标的要求，未认识到情境教学对于历史课堂的意义。这主要体现在以下几点：第一，教学呈现“考试本位”，高考考什么就给学生讲什么，甚至认为情境创设会浪费时间，因此一直采用直接口授的教学形式；第二，对情境教学的理解比较片面，如有些教师认为创设历史情境就是给学生展示几幅图片、播放几则视频，把情境教学等同于多媒体教学，导致历史情境教学流于表面；第三，没有凸显学生的主体地位，在创设课堂情境时忽略学生的需求和发展特点，仅凭自己的主观意愿来设计情境，导致情境有时候难以被学生所接受。

（二）情境创设脱离生活实际

一些教师在创设历史课堂情境时忽视现实生活，完全围绕教材来创设情境，缺乏生活元素的融入，造成历史情境和生活实际相脱离。这样的教学无法调动学生的生活经验，不利于学生产生共鸣，进而难以拉近学生和历史知识间的距离^［2］。

二、在高一历史课中运用情境教学法的原则

（一）真实性与时代性

真实性是指教师所构建的情境必须和事实相符，确保情境中的素材、案例都是历史上真实发生过的，不是凭空捏造或虚构的，要保证历史材料的真实性。时代性是指在运用情境教学法时，教师要充分弘扬时代精神，发挥历史学科的育人价值，通过适宜的情境引导学生形成对中华民族文化的认同和尊重，促进其对中华优秀传统文化的自觉传承^［3］。

（二）生动性与思考性

生动性是指教师所创设的历史情境必须有趣，能够激活学生的主动性，让学生对历史知识进行主动建构。这样不仅可以提高学生参与历史课堂的积极性，还有利于他们产生情感上的共鸣，加深学生对历史的理解。思考性是指教师要构建能够引领学生思考的情境，可以通过设置问题的方式来调动学生的思維，使他们对情境中的历史现象或历史问题进行分析、探究，最终解决问题。学生在此过程中可锻炼自主思考能力，发展历史思维。

（三）选择性与启发性

选择性是指教师要有针对性地选择历史材料或素材来进行情境创设，如根据教学目标，围绕学生身心发展规律来选择合适的素材，从而帮助学生精准把握历史事实。也就是说，教师要仔细斟酌，创设符合学生认知水平的情境，调动他们参与历史课堂的热情。启发性是指教师应发挥情境对学生的启发作用，让学生在特定的情境中自主发现问题，并通过自主探究或合作探讨来解决问题。要保证问题是层层递进的，使学生在问题的驱动下对历史知识进行深层次思考，深化其对历史的理解^［4］。

三、在高一历史课中运用情境教学法的策略

（一）以问题探究情境为引领，激活学生历史思维

对于问题探究情境的创设，教师首先需要充分了解高一年级学生的认知水平，针对本班学生的学情精心设计问题，尽可能给学生呈现具有启发意义且层层递进的历史问题，激活学生的个体思维，促使他们对情境问题展开多角度、多方位的分析，使学生的思维品质获得循序渐进的发展^［5］。因此，教师要以教材内容为中心，设置相应的问题探究情境，鼓励学生在分析问题时不拘泥于教材，勇于阐述自己的观点，进行创造性的理解，从而锻炼学生的历史思维能力。

例如，在教学部编版历史教材《中外历史纲要（上）》中的“辽夏金元的统治”时，教师先利用多媒体给学生展示辽朝、西夏、金朝的版图结构，使他们初步观察“北宋、辽、西夏形势图”和“南宋、金、西夏形势图”之间的区别。将问题和多媒体情境结合，构建生动的问题探究情境，向学生抛出问题：“请大家结合这两幅地图，利用‘黑河—腾冲分界线来分析辽朝、西夏、金朝的政权范围分别发生了怎样的变化，这种变化对他们的统治产生了怎样的影响。”在问题引领下，学生的主体思维被激活，从地理的角度来分析辽夏金时期的统治理念。这一方面可以促进学生时空观念的培育，另一方面可以推动学生对历史本质的挖掘，从而获得良好的教学效果。

（二）以史料研读情境为载体，促进学生把握历史

史料是学者进行历史研究的重要材料，可以帮助学生对历史背景、历史故事做进一步分析。在选择史料时，教师要秉承去伪存真的理念，选择真实的一手史料，比如历史文献、历史碑铭。在构建史料研读情境时坚持真实性原则，让学生对情境中的历史素材进行分析和建构，在史料的辅助下更精准地把握历史，提高学习效率。需要注意的是，教师必须考虑史料与教学内容的契合度，为学生创设与教材相关联的史料研读情境，在情境中培养学生的史料实证素养。

1.文字史料情境

教师可以有针对性地选择一手文字史料来创设情境，引导学生在朗读、分析文字史料的过程中品悟历史、理解历史。比如，在学习两汉文化时，教师就可以引导学生阅读《中外历史纲要（上）》第4课中的“学思之窗”栏目，并以多媒体形式为学生呈现该栏目中的《上林赋》《江南》《行行重行行》，让学生朗读和品味文字史料，领略两汉时期的文学成就。

2.图片表格情境

在课上，教师可以通过向学生展示和教学内容有关的图片或表格，创设相应的史料研读情境，把文字材料转化为清晰直观的图表，带给学生视觉冲击，让他们直接从图片与表格中提炼重要历史信息，这也能锻炼学生的信息提取能力。比如，在学习《中外历史纲要（上）》中的“宋元时期制瓷技术的发展”这一知识点时，教师可以给学生展示宋朝五大名窑的瓷器和元朝青花瓷的图片，以及各种涉及当时瓷器产量的图表，让学生分析图表中的数据，在分析的过程中体会宋元時期劳动人民的智慧。再如，学习“改革开放”这一知识点时，教师可以给学生展示1978年至2020年我国GDP的变化趋势图，通过分析图表数据，直观地感受改革开放所带来的经济发展成就，使学生汲取核心信息。

3.音像资料情境

教师可以为学生播放与所教内容有关的音像资源，如历史纪录片、历史题材的影视剧，给他们带来感官刺激，同时活跃课堂学习氛围，以促进学生对历史事件的直观把握，让学生体会到历史学习的乐趣。比如，在学习《中外历史纲要（上）》第21课“五四运动与中国共产党的诞生”时，教师可以事先搜集相关资料，在课上给学生播放电影《我的1919》和《建党伟业》中的片段，让学生产生身临其境之感，以此了解五四运动的前因后果，认识革命者的伟大。

（三）以角色扮演情境为依托，提高学生历史兴趣

在历史课堂的角色扮演情境中，学生需要结合对历史事件及人物的理解来进行演绎或是再创作。角色扮演可以提高学生的课堂参与度，锻炼他们的合作能力，使学生通过亲自表演、亲身体验，对有关历史形成更深入、全面的理解，丰富历史课堂体验。因此，教师要鼓励学生切身体会历史人物的心理活动，结合社会背景和人物处境进行表演，既可以给学生提供准备好的剧本，也可以让学生发散思维，自己写剧本进行表演。这样既能活跃历史课堂氛围，也能提高学生学习历史的兴趣，促使他们在深刻剖析人物性格的同时进一步内化历史知识。

比如，在学习“百家争鸣”这部分内容时，教师可以把班里的学生分成四个小组，每组选出一个代表，分别扮演儒家、道家、墨家和法家的代表人物，其他小组成员则扮演他们的弟子。学生可先在小组内积极交流本门派所主张的思想，如儒家的“仁政”、道家的“无为而治”，然后每个小组代表进行汇报，在课堂上呈现“百家争鸣”的场景，从而加深对本节课知识的印象。除此之外，教师还可以在班里组建历史兴趣小组，让小组开展课外历史活动，如排练历史话剧、观看历史电影、进行以历史为主题的辩论等，从而拓宽学生的视野，使他们提升人文素养，在合作交流的过程中树立正向价值观。

（四）以社会生活情境为核心，帮助学生感悟内涵

近些年来，新课改倡导教学必须贴近学生的生活，生活化教学的实施有利于调动学生的真实经验和知识储备，激发学生对历史课程的兴趣，促使他们联系以往的认知自主建构新知识。教师应遵循生活化理念，有意识地把历史知识与学生的生活经验进行密切联系，在课堂上为学生创设多样的社会生活情境，帮助学生进一步感悟历史知识的内涵。教师要关注学生现实生活和时政热点，通过融入生活元素来创设课堂生活情境，使学生更好地把握历史知识的本质和内涵。比如，在学习《中外历史纲要（上）》中的“综合国力不断提升”一节时，历史教师就可以结合当下我国所取得的辉煌成就来构建相应的情境，在课前通过多种渠道搜集与本课有关的热点资料，如5G的跨越式发展，引领学生分析网络从4G到5G为生活生产带来的变化。

综上所述，历史教师要努力摆脱以往的“灌输式”教学方法，加强对情境教学法的学习和运用，通过设计启发性问题、引入真实史料、组织学生进行角色扮演以及融入社会生活元素来创设多种多样的历史学习情境，丰富学生的学习体验，避免他们对历史学习产生抵触情绪。在历史情境中，学生能够联系已有经验对情境中的历史问题和知识展开主动建构，逐步提高学习效率，优化历史学习效果。

［参考文献］

［1］亓彬.初探高中历史教育教学中情境教学法的运用［J］.中学政史地（教学指导），2021（8）：35-36.

［2］吴为鹏.高中历史情境教学的运用现状、问题及改进建议［D］.海口：海南师范大学，2021.

［3］谭小艳.探索在高中历史课堂中应用情境教学法的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（3）：173-174.

［4］李影.浅谈情境教学法在高中历史教学中的应用［J］.中学政史地（教学指导），2020（12）：62-63.

［5］苏裕明.新课程改革背景下高中历史情境教学法的应用分析［J］.基础教育论坛，2020（4）：26-27.