口诀在初中英语教学中的应用
2023-12-11柴会霞
摘 要:口诀是一种富有趣味性的英语教学材料,在初中英语教学中应用口诀,不仅能够提升学生的英语学习主动性,还能帮助学生记忆语法,从而促进学生英语素养和自主学习能力的稳步发展。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法,分析口诀在初中英语教学中的应用意义,从实施预习指导、课堂导入、新知讲授、探究活动、交际游戏、归纳总结六个方面,论述口诀在初中英语教学中的具体应用路径,以期为相关教育工作者提供参考,助力英语教学模式创新。
关键词:口诀;初中英语教学;应用;意义;策略
作者简介:柴会霞(1979—),女,甘肃省定西市临洮县第四中学。
初中是培养学生英语素质的關键阶段,具有承前启后的作用,而口诀是一种创新性教学资源,将其与初中英语教学有机整合,不但可以使学生感知英语学习的趣味性,也能改善英语教学环境,促进学生对英语知识的扎实掌握和灵活运用。为此,教师应当明确口诀在初中英语教学中的应用意义,深入分析教材,根据各个英语教学环节的需求以及实际学情,设计丰富多彩的英语探究活动,帮助学生利用口诀学习语言知识,从而推动学生英语学习兴趣和学习效率的同步提高。
一、口诀在初中英语教学中的应用意义
初中英语教学中的口诀,主要是指能体现教材语法知识要点和运用方法的便于记诵的顺口溜或歌诀等。教师可以在各个英语教学环节中展示口诀,引导学生结合口诀展开英语学习和探究活动,从而达到快速识记语言要点、提高语言学习能力等目标。经过学情调查和理论实践研究,笔者将口诀在初中英语教学中的应用意义归纳为如下三个方面。
第一,有助于激发学生的英语学习兴趣。在英语教学中,教师若想获得理想的教学效果,必须先唤醒学生的学习兴趣和动机。然而,传统初中英语教学囿于“灌输式”的教学模式,使学生对英语课程产生枯燥乏味的印象,影响他们的学习兴趣。英语教学口诀的基本特点是中英结合、通俗易懂,教师在初中英语教学中应用口诀,对激发学生的英语学习兴趣很有帮助。如在新课导入环节,教师可以用一段趣味口诀作为导学开篇,同时搭配图片、歌曲、视频等多媒体内容,引导学生围绕口诀开展课堂讨论,这样不仅能够营造活泼的课堂气氛,也能有效激发学生对新课内容的好奇心和求知欲。
第二,有助于学生突破英语学习难点。在英语学习中,有的学生在理解语法知识方面较为吃力,于是采用死记硬背的方式识记语法和句型。但采用这种方式学习,不仅容易遗忘知识,也难以实现对知识的熟练运用,造成英语学习耗时长、效率低的不良局面。口诀具有便于记诵的优势,在初中英语教学中引入口诀,有助于学生突破英语学习难点。如在讲解语法知识时,教师可以为学生呈现相关的口诀,带领学生对口诀内容展开分析,使他们了解语法的运用方式。如此,学生仅需记诵口诀,就能在实际运用中快速调用相关知识,从而高效攻克英语课程难点。
第三,有助于创新英语课堂探究活动。新课标下的初中英语教学的重要任务之一是培养学生自主学习和探究能力,但是传统英语课堂教学中的探究活动较为单一,学生缺乏自主、合作及探究学习的机会。口诀是优质的英语探究资源,在初中英语教学中加强应用口诀,对教师创新英语课堂探究活动大有裨益。如在英语教学中,教师可以利用与课程内容有关的口诀,组织学生开展口语交际、竞赛、游戏等形式的探究活动,发动学生以小组为单位参与英语课堂探究互动,锻炼学生的语言技能和探究技能,培养学生的合作学习意识,如此可借助口诀实现对英语探究活动的推陈出新。
二、口诀在初中英语教学中的应用策略
(一)应用口诀实施预习指导,提高学生的英语预习效率
预习是初中英语教学的重要流程,其中,语言知识是英语预习的关键内容,有效预习可以使学生建立起对新课语言知识的初步感知,为深度学习铺平道路。传统教学中教师组织学生开展英语预习时,往往只是对繁杂的课程语言知识进行罗列,导致学生消化理解起来很困难,英语预习效果不够理想。口诀对语言知识具有较强的概括作用,教师配合口诀指导学生预习英语知识,既能降低学生的理解难度,也能使学生一目了然,明确新课语言要点。因此,教师在初中英语教学中应该加强应用口诀实施预习指导,根据课程语言知识和学生预习需求,为学生搜集整理口诀材料,把语言知识和口诀材料编制成预习微课,指导学生结合口诀预习新课知识,从而提高学生的英语预习效率[1]。例如,人教版英语教材中“Good Morning!”单元的重点语法知识是be动词的用法,预习目标是掌握早上见面打招呼的用语。教师在制作预习微课时,在互联网平台上搜索到了关于be动词的口诀——我用am,你用are,is用在他、她、它,若是复数必用are,不能错来不能差。于是教师把这个口诀整理到预习微课中,为学生播放微课并发布预习任务:合作泛读课文,结合口诀,画出课文中用到be动词的句子。学生立即投入英语预习活动,通过讨论顺利找出“How are you? Im fine, thanks./Im OK.”等包含be动词的句型。教师提问:“这些句子中出现了哪些be动词?在用法上和哪几句口诀相对应呢?”学生分析后作答:出现了are和am两个be动词,与口诀中“我用am,你用are”相对应。这样,在口诀的带动下,学生初步了解了be动词的用法,出色地完成了预习任务。
(二)应用口诀实施课堂导入,激活学生的英语学习动机
课堂导入在英语教学中至关重要,教师采用的导入手段是否新颖有趣,直接影响学生情感和思维的活跃度。口诀是极具趣味性的教学材料,不仅读起来朗朗上口,且内容大多和学生的认知水平契合。教师在英语课堂导入环节应用口诀,能够迅速集中学生的注意力,同时消解学生对新课知识的陌生感。因此,教师应该重点应用口诀实施英语课堂导入,根据教学目标和学生的兴趣爱好,精心选择口诀材料,用音频、动画等多媒体形式为学生创设口诀导入情境,设置问题引导学生探讨口诀,然后再揭示教材语篇话题,从而调动学生情感和思维,激活学生的英语学习动机[2]。例如,在人教版英语教材中“When is your birthday?”一课的课堂导入环节中,由于本课语言知识涉及十二个月份的英语单词,因此教师自编口诀:一月January雪花飘,二月February年来到,三月March花朵笑,四月April风筝飞,五月May劳动美,六月June儿童乐,七月July向着党,八月August烈日照,九月September返学校,十月October庆国庆,十一月November初冬至,十二月December圣诞来。教师将口诀预先录制成音频,并结合对应的月份和节日的图片,制成多媒体课件。在学生了解口诀内容后,教师提问:“同学们,你们的生日在几月份?对应口诀中的哪个月份单词?”学生旋即展开热烈的课堂交流,纷纷用口诀中的单词表述自己的生日月份。教师顺势引出新课主题:“大家都说得很好,那么这一节课我们就来学习如何用英语谈论自己、家人和朋友的生日。”通过趣味化口诀导入,学生产生了浓厚的语篇研读兴趣。
(三)应用口诀实施新知讲授,强化学生的语言难点记忆
初中生正处于巩固基础阶段,他们易在语法理解上遭遇障碍,进而难以在写作和口语表达中流畅运用语法和句型知识。口诀能够将晦涩的语法知识凝练成简单易懂的顺口溜,生动地为学生呈现语序、词性和句型结构,从而简化学生的知识记忆过程,减轻学生思维负担。因此,在初中英语教学中,教师应该加强应用口诀实施新知讲授,利用口诀辅助学生理解复杂句型的结构和规律,从而强化学生的语言记忆,使学生习得科学的语法学习技巧[3]。例如,人教版英语教材中“My favorite subject is science”一课的语言难点主要是what、who、why、when等特殊疑问词的用法,部分学生在区分特殊疑问词引导的特殊疑问句时感到困难。学习这一课时教师在白板上出示口诀:要问什么what当先,谁的whose来承担,询问某地用where,询问某时就用when,若是想问哪一个,就把which放句前。之后,学习这一课时,教师结合课文内容提出问题:如果想了解同伴喜欢的学科,该用哪个特殊疑问词提问?学生回答:用疑问词what,提问句式为“What's your favorite subject?”。教师追问:如果同伴说喜欢数学,该用哪个特殊疑问词询问原因?学生回答:用疑问词why,提问句式为“Why do you like math?”。教师继续问能否用口诀来解释,学生交流后反馈,根据询问的重点,以上两个问题分别对应口诀中的“要问什么what当先”与“若是想问为什么,一定是why来抢先”。这样学生就能顺利掌握what和why引导的特殊疑问句的运用规律。
(四)应用口诀开展探究活动,锻炼学生的英语探究技能
初中英语教学需要学生在课堂上踊跃交流和探究,但如果英语教学内容和形式都不够丰富,会导致学生的自主探究意愿不强,制约学生探究能力的进一步发展。英语口诀内容多样化、形式新颖,能够为教师开发英语探究活动提供良好的资源支持。为此,在新时期初中英语教学中,教师不妨应用口诀策划课堂探究活动。比如,利用口诀为学生设计造句探究任务,引导学生根据口诀所呈现的句型结构和规则进行造句,展开讨论,从而强化学生对句型知识的掌握,锻炼学生英语探究技能和交流能力[4]。例如,人教版英语教材中“What time do you go to school?”一课的语言要点是运用when和what time引导的特殊疑问句询问时间。在本课的探究环节,学生整体感知课文内容后,教师在白板上出示口诀:询问做某事具体时间,when和what time可互换;询问钟表的时间,牢记what time不变换;询问非钟点性时间,养成用when的习惯。学生熟悉口诀后,教师鼓励学生针对口诀中when和what time的用法各造一个句子。学生探究后提出“What time/When does he usually go to bed?”“What time is it on your watch?”“When is the English party?”等例句。在口诀的支持下,学生可以有效识记和区分what time及when的用法,并深入理解一般现在时这一时态,从而提高英语运用和探究能力。
(五)应用口诀设计交际游戏,培养学生的口语交际素养
口语交际是初中英语教学的重要构成部分。在传统口语训练模式中,有的学生会因为在口语交流中出现表达错误而产生畏难情绪。而游戏交际模式深受学生喜爱,口诀则可以作为英语交际游戏的素材,教师将二者有机整合,既能点燃学生的口语交流热情,也能帮助学生自主修正口语表达中常见的错误。因此,在初中英语教学中,教师应该注重应用口诀设计交际游戏。比如,组织学生合作开展对话自编、角色扮演等游戏,引导学生结合口诀准确运用交际用语,从而使英语交际训练焕发活力,高效培养学生的口语交际能力[5]。
例如,在人教版英语教材中“How do you get to school?”一课中,口语交际重点是运用表示乘坐交通工具的句型谈论出行方式。在学生通过阅读了解语篇关键句型后,教师展示自编口诀:表达乘坐交通工具时,常用动词take,步行需用on foot和walk,单数工具仅靠by,能站on,反之in,其间需加限定词。之后,教师引出交际游戏:三人一组,根据该口诀,运用课文核心句型“How do you get to school?”自编对话,答语中要体现乘坐不同交通工具的表示方法。学生投入交际游戏中,教师在此期间提醒学生不要忘记口诀中限定词的运用,包括冠词和物主代词等。在对话展演环节,学生应用了“take the bus/subway/taxi”“ride/on a bike”“by bus/taxi”等谈论出行方式,从而实现口诀和交际游戏的整合,培养口语表达能力和创意思维。
(六)应用口诀实施归纳总结,巩固学生的英语学习效果
归纳总结是初中英语教学中的重要一环,可以起到梳理课程知识点的作用。传统教学模式下,教师进行归纳总结时,一般是向学生复述一遍课程关键句型和语法,总结形式较为粗略,学生如同走马观花,很难用心回顾课程语言知识。鉴于口诀对英语知识的高度概括功能,其在英语教学中的归纳整理优势不容小觑。因此,教师应该重视应用口诀进行归纳总结,根据英语课堂中的语法和句型知识,出示相应的口诀材料,采用问题导学法,引导学生参照口诀总结所学的语法和句型的特点,以及在实际运用这些知识时的注意事项,促使学生扎实、牢固地掌握课程知识点,从而优化归纳总结环节[6]。以人教版英语教材中“How was your school trip?”一课的归纳总结环节为例,本课语法知识包括规则动词和不规则动词的一般过去式、一般过去时的肯定句和否定句,以及“Did you...”和“Were there...”引导的一般疑问句,其中的語法难点是一般过去时的肯定句和否定句。教师先展示口诀:一般过去时很简单,过去动作、状态记心间,动词需用过去式,时间状语句末站,否定句并不难,didn't位于动原前,其他部分不改变。之后,教师让学生根据口诀,归纳一般过去时的肯定句和否定句结构。学生探讨后给出“Did you go to the zoo? no, I didn't. I went to the aquarium.”等句子,并总结出一般过去时的肯定句形式为“一般过去时肯定形式主语+动词过去式+其他”,以及否定形式要在行为动词之前加didn't的规则。在口诀的助力下,学生能顺利提升英语知识归纳总结效率。
三、总结
综上所述,在初中英语教学中应用口诀,不但有助于增强英语教学趣味性,帮助学生突破英语学习难点,还能创新英语课堂探究活动,带给学生全新的英语探究体验。教师应该将英语口诀应用于英语课堂的预习指导、新课导入、新知讲授、归纳总结等环节,同时利用英语口诀设计探究活动和交际游戏,全面激活学生的英语学习动力,培养学生的预习能力、探究能力以及口语交际能力,强化学生对句型、语法等语言难点的记忆和理解,从而借助口诀为初中英语教学改革提质增效。
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[2]侯巍.语法口诀在初中英语教学中的应用[J].中学生英语,2020(8):41.
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[6]龚清燕.编口诀记语法:浅谈初中英语教学中的体会[J].校园英语,2016(22):190-191.