以读促写，读写交互

杨菊香

摘 要：阅读是写作的基础，有效的读写结合要以阅读为基础，来进一步推动学生朝着写作成功之路发展。因此，以读促写，读写交互，是习作教学的应有之义。具体有以下几条思路：设置阅读与习作贯通一致的情境；在阅读中巧设习作训练点；将习作任务分解到阅读中；在阅读中为习作搭建支架。

关键词：小学语文；习作教学；以读促写

统编小学语文三至六年级每册教材都专门设计了一个习作单元，而且各册的非习作单元，也都有明确的习作编排指向。无论是课文，还是课后思考题和语文园地部分的内容，都将部分教学目标明确地定位在习作表达上。整套教材、各个教学单元、各个板块之间的习作训练，具备环环相扣的内在联系。［1］阅读是写作的基础，有效的读写结合要以阅读为基础，来进一步推动学生朝着写作成功之路发展。［2］以读促写，读写交互，是习作教学的应有之义。以下，分享几条思路。

一、设置阅读与习作贯通一致的情境

情境能够促进学生的思维活动，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性。在一个单元的教学中，如果设置的情境过于多样，则容易使学生眼花缭乱，忽略知识本身的价值。同一单元内，习作与阅读的情境应保持一致，相互贯通。学生在真实的情境中经历完整的解决问题的过程，由读到写，沉浸在学习之中，学习的兴趣愈发浓厚，习作的能力也逐步提升。

比如，四年级下册第四单元三篇文章都是名家所写，《猫》和《母鸡》的作者是老舍，《白鹅》的作者是丰子恺。此外，课文的阅读链接中还有夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》以及俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。基于这样的课文编排，本单元教学可以设计“我与名家聊动物”这一情境。具体如下：

班级的黑板报要更新啦，这一期的主题为“我与名家聊动物”，分“大作家眼中的小动物”和“小作家眼中的小动物”两大板块。第一板块主要展示描写动物的名家名篇，第二板块主要展示同学们自己写的动物文章。你想带着动物朋友上黑板报吗？快来参与吧。

情境中黑板报的两大板块分别指向单元内课文与习作的学习。前一项对应三篇课文的学习，后一项对应习作的学习。“大作家眼中的小动物”旨在激发学生的阅读兴趣，促使学生阅读更多描写动物的名篇。“小作家眼中的小动物”则是引导学生学习运用不同的表达方法描写小动物。这样的设计，让学生始终处于同一情境中，既激发了学生的阅读兴趣，也引发了学生描写小动物的动力。

又如，四年级下册第六单元的习作话题是“我学会了_____”，这一话题契合本单元的“成长”主题。单元内的课文《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》也都围绕“成长”这一人文主题编排。从单元的人文主题出发，创设如下情境：

成长，意味着羽翼更加丰厚。成长，意味着学会了一项又一项本领。你想在本学期的《成长脚印》中记录哪一段精彩的学习历程？让我们阅读他人的成长故事，也留下自己成长的足迹。

教师设置这一情境，源于学生的日常生活，意图利用真实问题引发学习。这一情境的创设基于阅读教学，同时促使习作目标有效达成，充分发挥了语文学科的育人价值。

二、在阅读中巧设习作训练点

课文的写作特色往往体现在选题立意、谋篇布局、语言表达等方面，而这些也是学生习作能力的重要构成方面。有人将阅读与写作比作解码与编码，其中的密码指的就是语言训练点。教师应综合考虑单元课文的写作特点，整体分析单元内的所有课文，立足课文的写作特点，适时设置习作训练点，帮助学生提升各方面的习作能力。

比如，四年级下册第四单元有《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文。《猫》《母鸡》虽出自同一位作家之手，却各具特色。《猫》的语言生动传神、风趣十足。文章将猫的脚印比喻成“小梅花”，“撞疼了也不哭”“开辟”等词句则完全将猫拟人化了。教师可引导学生运用比喻的修辞写小动物的外形，运用拟人的修辞写小动物的动作。这样的练习将帮助学生学会运用修辞，从而更加生动形象地表达。《母鸡》的写作特色在于作者的谋篇布局。作者先写了对母鸡的讨厌，再写了对母鸡的敬佩，通过两种鲜明态度之间的转化，表达出对母鸡的喜爱。教师可引导学生回忆、分享类似的经历，鼓励学生模仿文章结构，写出对同一动物态度的转变，培养学生谋篇布局的能力。《白鹅》一文，作者紧扣白鹅“高傲”这一突出特点，从走路、吃饭和步态三方面展开介绍。教学时，教师可引导学生回想小动物的特点，选取一个最值得介绍的、最吸引人的特点，围绕这个特点选取典型事例进行叙述。在不断筛选中，学生选材能力也得到了锻炼。立足单元内的每篇课文，让其发挥不同的以读促写价值，并且从多个方面充分关注到习作能力，让学生在有针对性的训练中习得多样的表达方法。

三、将习作任务分解到阅读中

学习任务是学生学习的有效载体。整合单元阅读和习作的学习内容，将习作任务分解，融入阅读教学中，让学生在课文的學习中收获习作素材和技巧的积累，能有效降低习作难度。

比如，在四年级下册第四单元的习作教学中，为了帮助学生写好“我的动物朋友”，教师可以设计这样的任务：

任务一：诗文里的小动物。

任务二：大作家笔下的小动物。

任务三：我的动物朋友。

依据设定的任务，确立每一个任务的学习活动。任务一，学习《语文园地》中“词句段运用”部分，通过朗读诗文充分体会动物的特点，观察思考身边动物的特点，例如牛的勤恳、狗的机灵。任务二，学习《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，借助关键语句感受作者对动物的喜爱，结合具体语言材料学习作者是如何表达对动物的情感的，仿照文本介绍动物的一个方面。任务三，运用学到的写作手法，写一写自己喜爱的动物。

这些学习任务逐层递进，由确定一个表示特点的词，到围绕特点仿写一个片段，最后是整篇文章的写作。在分解的学习任务中，写作任务不再是最后环节，而是作为一种学习方式，贯穿于学习的全过程。学生在这些学习任务中实现写作能力的提升。

四、在阅读中为习作搭建支架

在阅读中为学生习作搭建支架，有助于引导其发现文章的写作密码。适切的支架促使学生习得文章的语言范式，帮助学生习得写作知识，促使学生乐于表达，激发学生写作的主动性，助力学生表达素养的提升。

思维导图是以图像梳理脉络的工具，它能将思维形象化。教师可以利用思维导图这一支架，帮助学生明确文章的写作思路，从整体上把握文章的结构。比如，四年级下册第四单元《白鹅》一课的教学，可以设计学习活动：作者是从哪几个方面写白鹅的高傲的？试着画一画文章的思维导图。学生在阅读课文后，对文章结构进行绘制，画出思维导图（见图1）。借助思维导图，学生能够更加清晰地看出作者选取的三个方面紧扣“高傲”，内容紧凑，特点突出，这样的素材安排方式也可以运用到自己的习作中。

教师还可以利用对比这一学习支架，在阅读教学中呈现意思相同的两种不同表达，引导学生在对比中感受语言的特色，助力习作语言表达。比如，老舍先生的《猫》这篇文章，在写猫的性格古怪时运用了许多语气词，如“说它老实吧”“说它贪玩吧，的确是啊”等。这些语气词，表达着对猫的喜爱，给人一种亲昵的感觉，让读者感觉猫就是作者的一位朋友。教师在课上呈现一组句子：

句子1：说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？

句子2：它很贪玩，会一天一夜不回家。

要求学生读读两个句子，说说更喜欢哪一句。学生在对比中发现：句子2直接表现了猫的贪玩；句子1虽也表现了猫的贪玩，却能从言语之间感受到作者对猫这一特点的宽容，甚至是喜爱。通过对比，学生感受到了语气词具有表情达意的效果。此时，教师再设计仿写活动，引导学生用上语气词介绍动物。有的学生写道：“它呀，非常的可爱，也非常的黏人呢。”可见，教师引入对比这一支架，能促使学生发现语气词的妙处，进而学会运用。

参考文献：

［1］ 葛玲玲.“读”辟蹊径，让读写如影随形——统编小学语文教材读写融通的路径［J］.全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2023（3）：39.

［2］ 陈小红.小学语文读写结合课堂教学探究［J］.基础教育研究，2023（8）：78.