小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣

郭树良 （山东省庆云县庆云镇中心小学）

学生是教学活动的主体，如何提高学生在课堂教学中的参与度，如何有效地引导学生参与语文阅读活动，是保障小学语文阅读教学效果的重要前提。然而，目前的小学语文阅读多数存在教学形式单一、阅读教学枯燥乏味的现象，难以让学生的注意力长时间保持高度集中，学生的阅读学习效果不理想。对此，教师要合理规划阅读教学方法，站在学生的角度优化阅读方式，构建高效语文阅读教学课堂。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

良好的阅读教学氛围是驱动学生思维与行动的关键因素。教师要引导学生逐渐融入阅读教学氛围，并以持续而深入的状态完成阅读任务。小学生容易受外界因素影响。良好的氛围能吸引学生自主参与阅读。语文教师应该设计各种学习活动为学生营造良好的阅读氛围，同时在学生阅读的过程中给予相应的指导和帮助，让学生充分利用宝贵的阅读时间，在持续性阅读中收获深刻的认识，习得文章中的知识，理解作者表达的思想感情。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《盘古开天地》这篇课文时，教师可以组织以“神话故事”为主题的阅读活动，利用神话故事的玄幻主题激发学生的阅读兴趣。首先，教师可以让学生畅谈自己熟悉的神话故事，要求神话故事与《盘古开天地》的阅读内容相关。有的学生利用情境表演的形式将盘古开天辟地与女娲补天的故事进行了结合，传达了由于盘古开天辟地，天空出现了一个巨大的漏洞，这才有了之后女娲补天的故事。教师通过让学生自主思考、联系神话故事间的逻辑关系创设了互动情境，营造了良好的阅读氛围，这为学生开展更好的阅读创造了条件。在这种状态下，学生也会更加主动地参与阅读活动，提高阅读质量。

二、尊重学生主体，深化阅读兴趣

随着课程改革的深化，教师逐渐明确只有让学生主动参与到阅读中，才能切实提高阅读效果。所以，教师应该深入贯彻“以生为本”的教学理念，在课堂中重视导入、提问，让学生能在阅读中形成自己的观点，依据教师科学的指导完成阅读任务。教师应当依据小学生的身心发展特点进行引导与辅助，调动学生的积极性和主动性，让其在阅读任务与活动中开阔眼界、提高能力。

例如，在教学教材三年级下册《陶罐和铁罐》这篇课文前，教师应该要求学生通过预习初步了解“陶罐”和“铁罐”的角色特点，对课文寓意形成初步感悟。在教学中，教师可以向学生提出问题：课文中铁罐是如何奚落陶罐的？大家想不想到国王的橱柜里去看一看？通过阅读课文，你受到了哪些启发？随后，教师引导学生带着问题深入阅读课文，边阅读边思考作者笔下陶罐和铁罐的性情，深入理解“每个人都有长处和短处”的寓意。通过提问让学生自主探索，体现了对学生主体地位的尊重，能够让学生更自主、更积极地参与阅读活动，独立思考，理解文章内容，在理性思维不断发展的过程中逐渐提高自主阅读能力，激发阅读兴趣。在教学完这节课后，教师可以基于学生的阅读兴趣让其在课后预习下一节课文《鹿角和鹿腿》，这也是一篇寓言故事，引导学生根据《陶罐和铁罐》的阅读经验，在预习中归纳：什么事让鹿的情感发生了变化？这则寓言传达了什么道理？自己生活中是否有过类似的经历？教师要把握学生阅读兴趣被深化的时机，驱动其阅读学习的主观能动性。

三、强化阅读技巧，提高阅读兴趣

阅读技巧的教授是小学语文教学中的重要环节。学生掌握阅读技巧才能够更好地理解文章。晦涩难懂的文字难以激发学生的兴趣，此时教师应当做好示范，以自身的情感带入为出发点，让学生一步步跟着教师的节奏去理解、探索文章。学生通过模仿教师，运用技巧阅读，并融合自身情感，与作者的思想产生共鸣，逐渐提高阅读理解能力。

例如，在教学教材三年级下册《纸的发明》这篇课文时，教师可以先让学生通读课文，在学生对文章内容有了初步了解之后，将这篇文章进行段落分解，让学生针对文章中的每一个段落进行深入的学习和分析。教师在这个过程中提出如下问题：文章第2 自然段中，我们的祖先在哪些材料上书写文字？有哪些不足？“但是”一词前后的内容分别表达了怎样的内涵？我们的祖先在记录、保存、携带这些文字的过程中遇到了哪些困难？学生通过问题的引导再次精读文章，通过融合自身的情感去理解我们的祖先在书写时遇到的困难和解决的办法，并实现对文章内容更为深刻的理解。教师要提醒学生关注文本中“但是”这样的转折词，将前后的内容进行对比，实现高效阅读。在阅读教学过程中，教师要对学生进行阅读技巧的传授，让学生获得成就感，从而更热爱阅读，形成良性循环，促进学生阅读能力的提高。

四、融入趣味元素，保持阅读兴趣

鉴于小学生的年龄特点，教师应该在阅读活动中融入一定的趣味性元素，让学生快乐阅读。以往阅读教学中，教师多采取灌输式教学方法，导致学生的阅读行为长期处于被动状态，既不能提高兴趣，也不能提高实效。因此，教师要在阅读教学中融入多元化的趣味元素，激发学生的阅读兴趣，强化阅读效果，提高阅读教学效率。

例如，在教学教材四年级上册《古诗三首》时，教师可以在讲解完三首古诗后开展一场古诗朗读比赛。在比赛中，教师可以根据学生朗读的古诗内容配合相应的背景音乐，使学生的阅读更加多彩。教师还可以让学生两两分组进行比拼，这样既不会让朗读活动变得乏味，也能有效调动学生的积极性。随后，教师可以根据学生的朗读情况对朗读比赛赛制进行升级，当一名学生说出“一道残阳铺水中”之后，对方学生就要说出下一句，通过接力的方式完成对整首诗的诵读。在学生朗读诗句的过程中，教师可以随机暂停比赛，让学生解释刚刚所朗读的诗句的意思及表达的情感等。通过这种方式引导学生朗读古诗，不仅能够有效加深学生对古诗的印象，还能够让学生全身心地投入到教学活动中，使学生保持阅读兴趣，对后续的阅读活动保持期待。

五、结束语

阅读兴趣对于小学生参与阅读活动的效果有重要影响。小学语文教师应该积极为学生营造良好的阅读氛围，通过布置任务、设计活动的方式让学生自主阅读，尊重学生的课堂主体地位；通过讲解阅读技巧及示范引领的方式促进学生提高阅读水平，在语文阅读学习过程中举一反三、学以致用。另外，教师要在小学生的认知能力和接受水平的基础上科学设计、组织相关活动，激发学生的阅读兴趣，进而有效提高语文阅读教学质量。