刍议“双减”背景下班主任管理工作的实施策略

张润喜 （甘肃省静宁县第三中学）

“双减”背景下，班主任应该与各学科教师积极沟通，以了解、调控学生的作业总量，避免学生有过重的学习负担；做好作业批改安排，不能将任务转移给学生家长；明确并规划好阶段性教学目标，避免为了追赶教学进度而占用学生的自主学习时间。班主任要明确自己的管理职责，以学生为中心，为学生综合能力的提高服务；要基于落实立德树人根本任务，在思想上、教学上和管理上不断完善，实施多元管理方式，提高管理工作的实效性。然而，当下部分班主任在管理工作中存在职责不明确、管理方式僵化、对学生缺乏了解等问题，影响“双减”政策目标的贯彻和落实。为此，优化班主任的管理工作可以从班主任职责、管理方式、学生认知三个方面予以探究。

一、班主任管理工作中存在的问题

1.班主任职责不明确

作为班级的管理者，班主任应当坚持“以生为本”的基本理念，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，以促进学生的全面发展。除此之外，班主任还应当关注学生个体的长期发展和综合发展，要切实做到因材施教，结合实际情况关注每名学生的发展状况，促进全体学生德智体美劳全面发展。同时，在新时代教育形势下，班主任应当采用科学的管理手段，利用符合新课程理念的管理方式，为班级管理任务投入更多的人文关怀，在保证管理效率的同时形成融洽的师生关系。然而，部分班主任在班级管理中不清楚自身的职责，无法积极、主动地关爱学生，只把班主任的工作当作一个任务。部分班主任在处理班级问题时常常会忽视学生的感受，形式化比较严重。除此之外，还有部分班主任管理班级的能力不足。

2.班级管理方式僵化

班主任是班级的管理人员。部分班主任在管理工作中习惯运用“距离化”的管理方式，虽然一定程度上加强了课堂纪律，但却忽视了师生之间和谐关系的建立。在这样的管理方式下，教师和学生之间的距离感越来越强，学生难以发挥自身的主体作用，不敢就班级管理表达自己的想法，班级氛围不活跃，导致班级管理僵化，使得师生沟通出现障碍，产生较强的疏离感。

3.班主任对学生缺乏了解

许多班主任在管理班级时偏重学生学习成绩的提高，疏于对学生综合能力的培养。许多班主任对学生的评价只围绕成绩一个指标，导致学困生在班级中缺少自信心，既对班级管理工作缺乏兴趣，也不愿意参与班级管理活动，导致班级缺少向心力。这种片面性的评价主要由于班主任对学生兴趣、需求等方面缺乏了解，在管理工作中存在功利化倾向，磨灭了学生多方面发展的可能，与立德树人根本任务相悖。

二、班主任管理工作的优化策略

1.明确班主任职责，提高教学效率

在传统教学模式下，对班主任职能的要求更侧重于管理，是承担整个教学任务的主体身份，而学生作为客体只需要被动地接受管理。随着教育理念的革新，学生作为课堂主体的身份得到认可，学生的主观能动性也随之得到进一步强调。

在教学过程中，除了任课教师的专业素养，班主任对班集体的管理和调控能力也直接影响整体教学效率。在实际教学中，班主任应该因材施教，了解班级中每名学生的学习状况，并根据不同学生的特点，帮助他们制订学习方案，形成正确的学习思路，促进学生持续保持高效的学习状态。另外，班主任还要积极吸收先进的教学理念，学习先进的教育技术，并在日常教学中灵活运用，不断提高教学效率。

2.变革管理方式，强化师生之间的联系

（1）坚持具体问题具体分析。

学生是独立的个体，其可能出现的问题也各有不同。所以班主任在进行管理时要具体问题具体分析，不能采取“一刀切”的管理方式。

例如，面对学生课堂违纪或者课下打闹等问题，班主任应当具体问题具体分析。对于那些不善表达、性格内向的学生，班主任可以在私下对学生进行劝导，且要把握好批评的“度”。对于那些个性突出、较为自我的学生，班主任要借助真实故事和楷模人物来进行教育，使学生在对比的过程中看到自己的不足，并做出相应的改变。班主任不应该以成绩来判定学生的人格和品质，而要看到每名学生的闪光点，对学生进行恰当的评价，积极夸赞学生的优势，让学生产生正向情感，促进学生的全面发展。

（2）关注学生的心理需求。

“双减”政策旨在减轻学生的学习压力。因此，班主任在班级管理时应该注意关注学生的心理需求，及时为学生提供心理疏导。一方面，班主任需要从理论角度为学生普及心理健康知识，其具体表现可以是每周一次的心理健康班会，通过为学生讲授基础知识，让学生形成健康的心理状态，保证学生在学习过程中始终保持积极乐观的心态；另一方面，在日常教学过程中，班主任应当时刻注重学生的心理健康状态，一旦发现学生出现相关问题，要与学生及时沟通，并积极疏导学生，同时对学生要以鼓励为主、惩罚为辅，多鼓励和赞美学生，能够促使学生形成良好的学习心理，进而获取学业上的进步及人格上的完善。

3.深化对学生的认知，制订多元评价体系

作为班级的管理者，班主任对学生的正确认识十分重要。只有深入了解每名学生，才能实现精准定位、对症下药，更高效地开展班级管理。

班主任可以采取多种评价方式，涵盖知识掌握、思维能力、实践技能、情感态度等多个方面。评价可以包括小组讨论、个人报告、项目作业、实践考查、观察记录等形式，以全面评估学生的综合素养。同时，班主任应该根据学生的实际情况制订合理的评价标准，注重个体差异。评价标准可以包括知识水平、创新思维、合作能力、领导潜力等多个方面，以便更好地反映学生的综合表现。另外，除了班主任的评价，可以引入学生自我评价和学生相互评价的环节。学生可以通过反思和交流，了解自己的优势和不足，并相互提供建设性的反馈。最后，班主任还要对学生进行全面评价，并结合学生的闪光点对学生进行积极的激励，推动学生形成积极心态，使学生在班主任的激励下积极地参与班级活动，并逐步树立自信心，力所能及地为班级贡献自己的力量。

综上所述，提升班主任管理的实效性对“双减”政策的落实具有重要影响。班主任应该深刻认识到自身工作中的局限与漏洞，并结合课程改革和素质教育的要求进行深入探析，结合实际进行班级管理。班主任要在班级管理中践行“以人为本”的理念，充分发挥学生的主观能动性，并利用先进的教学理念创新管理模式，关怀学生，促进其全面、健康地发展。