互动教学在初中英语教学中的运用策略探究

丁生昌 （甘肃省武威市武威第二十五中学）

培养学生的英语核心素养是现今英语学科教学的重要导向。但就目前的初中英语教学实际情况来看，部分初中英语教师由于受到传统应试教育思想的影响而过于强调教师主体、教师主导作用的发挥，使得学生长期处于被动学习状态，无法在初中英语课堂中实现全身心的参与和投入。为有效改善当前初中英语教学中“素养本位”的缺失问题，采取更加科学有效的教学手段提高学生的学习参与度就显得尤为必要。鉴于此，笔者以互动教学为支点，对在初中英语教学中有效提高学生的学习参与度、增强学生学习互动的做法开展探索。

一、互动教学的特点与优势

简单来说，互动教学就是一种以互动交流为基本教学组织形式，坚持“以生为本，以学为中心”素质教育原则的教学策略。从狭义角度来看，可以将互动教学理解为育人主体与育人客体之间的互动协作；从广义角度来看，互动教学指向的是育人主体与多元育人元素之间的互动协作。在具体的教学实践中，互动教学表现出了三大显著特点：一是互动性；二是创造性；三是以学生为中心。

在初中英语教学中开展互动教学，不仅能够有效增强英语教学活力，激发学生的自主学习意识，促使学生主动开展对英语知识的深度探索，促进初中英语教学效率的提高，而且还能够有效增进师生之间、生生之间的有效交流，为教学的有序开展与学生英语核心素养的发展提供坚实保障。

二、互动教学的运用实践

在核心素养视域下开展初中英语互动教学，教师要在精准把握学生实际学情的前提下，采取恰当的教学方式协调与平衡好育人主体与育人元素之间的关系，并基于对初中生性格特点的认识，以调动学生积极学习情绪为突破点进行教学创新。鉴于此，笔者结合教学实践，探讨在初中英语教学中实践互动教学的有效做法。

1.优化课堂导入设计，增强趣味，积极参与

提高学生课堂参与度、促进学生开展深入互动学习是教师开展互动教学实践的要点与关键。对此，教师在具体的教学过程中可以以增强英语课堂吸引力为切入点，通过优化英语课堂导入设计的方式为课堂赋予生命力和趣味性，激发学生参与互动学习的兴趣，促进学生积极思考，为初中英语互动教学的有序开展夯实基础。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit 2“This is my sister.”时，教师可以针对七年级学生的年龄特点和游戏兴趣偏好设计与单元主题语境“Introduce people；Identify people”有密切联系的猜谜游戏活动，让学生通过辨认图片中的人物、判断图片中人物关系的方式掌握mother，father，parents，grandmother，grandfather，sister，brothers，friend等重点词汇，以及“Who is...？”“Who are...？”“This/That is my...”“These/Those are my...”等核心语法与句式，并通过做游戏的方式感知学习英语知识的乐趣，实现全身心地参与学习。

首先，教师可以向学生提出“Do you have any brothers or sisters？Do you have a picture of your family？Can you introduce your family members？”等问题引发学生思考，促使学生围绕自己的家庭成员关系开展互动交流。其次，教师利用多媒体为学生展示Jack 一家的全家福照片，并让学生猜测照片中的人物与Jack 的关系，从而在有效活跃英语课堂氛围的同时，促使学生在互动交流中迁移运用已学知识，为其学习本课重点词汇与核心句式作铺垫。最后，教师为学生揭示Jack 全家福中的人物关系，验证学生的猜谜游戏结果，并以祈使句“Do you want to know how to introduce your family to others？”完成课堂导入，激发学生的好奇心和求知欲，让其围绕本节课知识内容、学习目标开展想象与预测。

在初中英语互动教学实践中，针对学生的兴趣偏好和性格特点将学生喜爱的元素、内容与课堂导入结合起来对学生进行有针对性引导，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的课堂参与度，增进学生与英语课堂、师生之间的互动交流。同时，学生在积极参与课堂导入环节的小活动、小游戏的过程中会接触到本节课所需掌握的核心知识与关键内容，有利于深度学习的实现。

2.有效设置教学问题，以疑启思，温故知新

互动教学的本质在于引发学生对新知、对未知的深度思考与深入探究。因此，为了让学生的互动学习更有意义、更有价值，在组织互动教学活动时，教师要紧密结合教学目标和教学重点进行有效设疑，向学生提出具有强启发性、探究性的教学问题。在此基础上，教师要以增进学生对已知与未知的关联为目的设计循序渐进、环环相扣的问题链，以此来让学生在教学开展以“释疑”为主的讨论与交流，并在解决学习困惑的过程中实现温故知新，构建完善、系统的英语知识体系。

例如，在教学教材八年级上册Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”时，教师可以在充分把握学生原有英语学习水平和英语语法掌握情况的前提下为学生设计如下问题链，让学生通过对问题的交流探讨与互动研究完成对已知英语语法知识的复习巩固，并促使学生的英语语言思维得到有效发散。

（1）What adjectives，adverbs and prepositions do you know？

（2）Do you know how to describe a person’s characteristics？

（3）What are your unique characteristics？What are the unique characteristics of your friend？Do you know how to describe and compare the different characteristics between you and your friends？

（4）What do you think a good friend should be？

这一单元的核心语法在于对各种形容词、副词、介词比较级的掌握与运用。学生在本单元中不仅要学会各种形容词、副词、介词比较级的表述方法，还要学会结合“more and more”“more...than”“as...as”“not as...as”“be...at”等句式描述某人、某物的特质，比较某人、某物与众不同的特点。八年级学生的英语语言知识基础相对较为扎实，并具备了一定的英语词汇、语法、句式的积累量，在描述某人、某物特点时会主动地运用准确词汇或高级词汇加以形容。鉴于对八年级学生原有认知的整体把握，教师在互动教学中便可以为学生设置以上问题链，让学生围绕以上问题的释疑解惑开展合作探讨与互动交流。由此，学生便会从整理归纳已知的形容词、副词、介词知识入手，主动地探究描述某人特征、比较自己与好友与众不同特质的表达方法，并自觉地调动自己的情感经验探讨一位好友需要具备哪些特征。如此，学生不仅能够在有效问题的启发与引导下完成对已知语法知识的复习，在潜移默化中也开展了对本单元新词汇、新语法、新句式运用方法的互动交流与深入探究，英语学习效果的提高自然也便因互动教学优势的最大化而有迹可循、有据可依。

3.衔接生活创设情境，吸引注意，深化感悟

互动教学重视的是教学方式的生动化和学习状态的鲜活性。因此，在初中英语互动教学实践中，为进一步提高学生互动学习的有效性，教师在实际教学过程中要基于英语这一语言类学科的本质加强对生活化教学资源的运用、生活教育思想的贯彻、生活化教学情境的创设、生活化英语学习话题的设置，以此来引发学生产生真实的情感共鸣，促使学生在真实语境下主动地运用从现实生活中收获与积累的语言信息开展有机互动，进而深化英语学习经验与感悟。

例如，在教学教材七年级下册Unit 10“I’d like some noodles.”时，教师可以结合本单元的教学内容与核心素养培养目标为学生创设“Order food”的生活教学情境，引导学生从自己在餐馆点餐的实际生活经验出发，使学生合理运用本单元所掌握的单词、句式、语法开展情景对话。

首先，教师运用希沃白板为学生出示中餐厅的菜单，创设图文并茂、视听结合的立体化生活情境，让学生通过认读菜单中菜品名称的方式掌握mutton，beef，noodles，chicken，cabbage，potatoes 等与食物有关的英语词汇，为学生开展情景对话活动作铺垫。

其次，教师从学生实际外出用餐的生活经验出发，向学生提出“When dining out with your family，what kind of restaurant would you choose？What are your favourite foods？”等问题，使学生主动运用“I’d like...”这一核心句式开展互动交流。随后，教师以问题“What do the waiters say most when you order in the restaurant？”激发学生的交流探讨热情，让学生结合现实生活中的外出用餐经验总结归纳“What would you like？”“What kind of sth.would you like？”“May I have your order？”等与点餐有关的英语句式。

最后，待学生通过充分的互动交流与协作沟通完成对本单元单词、句式的全面掌握后，教师便可以鼓励学生以小组合作的方式模拟现实生活中“Order food”的真实情境开展英语对话交流，让学生在尝试描述自己需求、表达自己需要的过程中实现对本单元英语知识的充分掌握，并有效锻炼综合语用能力。

4.科学划分学习小组，优势互补，共同进步

以学生为中心，全面调动学生的主观能动性是互动教学的原则与优势。因此，在初中英语互动教学实践中，教师若想更好地保障教学的实效性，规避学生低效学习问题的出现，就需坚持“以生为本”的教学准则，通过合理划分互动学习小组，明确小组分工的方式，引导学生开展积极参与和主动探究的互动学习。

例如，在教学教材九年级全一册Unit 1“How can we become good learners？”时，教师可以围绕本单元的教学主题“Talk about how to study”为学生布置“Ways to become a good learner”的小组互动学习任务，并按照先分层、再分组的小组划分顺序组建水平、能力、素质相当的学习小组，让学生围绕学习任务开展互动探究式的英语学习活动。在学生协作完成小组学习任务后，教师要鼓励学生在课堂中共享自己的学习成果，交流成为一名优秀英语学习者的经验与方法。这样学生不仅能够在小组内部实现有效的沟通互动，通过优势互补实现从浅层英语学习到深度英语学习的有效过渡，学生在彼此分享与交流自己的小组学习成果时在潜移默化中实现了组间的有机互动，进而在亲历“接收信息—质疑批判—内化理解”的过程中发展英语核心素养。

5.充分利用课后时间，扩大范围，增长见识

初中生的深度英语学习应该是内外联合、线上线下融通的，而非课内外相互独立的。为了更好地促进学生实现有效学习、深度学习、真正学习，教师在开展互动教学时，同样也要重视学生课后学习时间的开发与利用，并通过为学生布置合理的课外实践活动、学习项目的方式规避学生英语学习与英语实践应用断层问题的发生，以促使学生通过参与课外实践活动、积极探究英语学习项目的方式开阔视野、增长见识。

例如，在教学教材九年级全一册Unit 13“We’re trying to save the earth！”后，教师可以围绕本单元的教学主题“Save the earth”为学生布置“How to save the earth，protect the environment and live green？”的实践性英语课后活动，让学生自由成立学习小组，主动从生活实际出发探讨守护地球、守卫绿水青山、保护自然环境的有效方法与途径。在此基础上，教师还可以鼓励学生以小作文或PPT 的方式呈现自己的学习成果与作品。如此，学生不仅会在项目学习任务或学习活动的驱使下更好地利用自己的课余时间，丰富自己的课外生活，而且在探究活动、探索学习项目的过程中自主地运用课上所学知识尝试解决实际问题。这样不仅有效促进了课内外的互动，还大幅度增强了学生对生活与英语学习、社会现实与英语课程之间的互动，这对学生英语核心素养的发展所起到的促进作用也是不可忽视的。

总而言之，在初中英语教学中，教师根据学生的学习特点、认知发展规律和实际成长需求开展互动教学实践与教学优化创新，不仅能够为气氛沉闷的初中英语课堂注入鲜活血液，并充满蓬勃生机，增强英语教学对学生的吸引力，而且对学生综合语用能力和学习效率的提高，以及英语核心素养的发展也起着促进作用。因此，初中英语教师要在客观把握互动教学特点的基础上，加大对其育人功能的开发，以此来让学生实现与教学内容、教学环境、教学资源的密切互动，进而发展学生的英语核心素养。