部编版小学语文教材“综合性学习” 板块教学设计

王时彬

[摘    要]“综合性学习”板块是部编版小学语文教材的重要板块。教师在教学中应该深入研究综合性学习内容，采用科学、合理、适恰的方式引导学生展开语文综合性学习。教师在教学实践的过程中，应当努力做到以“问题”为中心的综合性学习设计，以“任务”为驱动的综合性学习设计，以“活动”为形式的综合性学习设计。从“问题”“任务”和“活动”入手，通过优化学习内容、学习方式，让学生置身于活生生的学习场域之中，学生能积极主动地调动自我的已有活动经验，密切联系生活，形成语文知识综合应用的学习形态。

[关键词]小学语文；综合性学习；语文教材

部编版小学语文教材，充分地体现出一种重要的学习方式，就是综合性学习。通常认为，语文综合性学习的提出指向语文课程内部的多方面整合，意在促进学生语文素养的整体发展。这样的界定可以让身处一线的小学语文教师认识到，在具体设计与实施综合性学习时，追求综合性就是一个重要的抓手，而促进学生语文素养的整体发展则是综合性学习的目标。当然仅有这样的理解还是不够的，因为从综合性学习到语文素养的整体发展之间还存在着一定的距离，从理论的角度缩短这一距离是教师科学组织并实施综合性学习的基础。所以，面向部编版小学语文教材的使用，在设计与实施综合性学习时还有很多文章要做。笔者在分析小学语文教材基础上，提出三种“综合性学习”板块教学设计。

一、小学语文教材“综合性学习”板块的特点

在第8轮课程改革全面推开之后，小学语文教材曾经出现过一标多本的情形。这样的教材编写思路固然可以保證教材的多元特征，但在一定程度上也造成了教学思路上的混乱，同时在社会上也引起了一定的热议。作为面向学生精神世界的小学语文教材，重新回归到统一版本，在某种程度上讲是时代的需要。面向当前的部编版小学语文教材，从综合性学习的角度进行分析，可以发现其中有很多有研究的着力点。其中最典型的就是“双线组元”的教材编写方式。

从宏观的角度来看，部编版小学语文教材采用“双线组元（人文话题和语文要素）”的方式，以单元为载体进行编写。整体性、综合性、开放性等是部编版小学语文教材的重要特征。在此基础上，又可以进一步发现“综合性学习”是部编版小学语文教材的重要板块。它在小学低年级学段是穿插在语文园地以及课后的练习之中，在中高年级学段则是以一个独立的单元呈现。作为教师，必须深入研究综合性学习内容，采用科学、合理、适恰的方式引导学生展开语文综合性学习。

综合性学习是相对于学生此前的单一学习而言的。在很长的一段时间里，小学语文教学都是采用单篇教学的方式进行的，所有关于小学语文教学的努力也都是在语文教材的引导下进行的。当部编版小学语文教材中强调综合性学习并且提供了相关的资源之后，也就意味着在语文课堂上推进综合性学习有了重要的支撑。那么作为语文教师，首先就要理解综合性学习中的综合性体现在什么地方。分析部编版小学语文教材可以发现，某一单元内的若干个文本能够表现出一定的综合特征，前后单元之间的联系可以拓展综合性学习的空间。特别值得一提的是，教材在设计时注重语文与生活的联系，能够从小学阶段学生的生活当中去提取相关的素材作为教材资源，而教材上的一些文字阐述也能够为学生的思维从语文向生活延伸打开空间。从这个层面来看综合性学习，教师在实际上也能找到更多的支撑。

在当下的小学语文课堂上推进综合性学习时，可以发现教材是一个坚实的基础，而挖掘教材中的教学资源，再进一步在教材的基础上去挖掘学生的生活资源，也就能够为综合性学习的科学设计与实施提供更多的可能性。

二、以问题为中心的“综合性学习”板块教学设计

问题是语文综合性学习板块内容的核心，也是学生开展综合性学习的载体，更是学生综合性学习的动力引擎。在小学语文教学中，教师要精心设计问题，并且不断地打磨问题、优化问题、完善问题，让问题既能关涉综合性学习的内容，又能激发学生语文学习兴趣，调动学生语文学习积极性，同时还能开发学生的综合性学习的潜能。以问题为中心的综合性学习设计，能有效集聚学生的思维，引导学生的深度思考、深度探究。

在综合性学习中，问题既可以来自教师，也可以来自学生。作为教师，要鼓励学生就“综合性学习内容”积极地提出相关问题。相较于教师设计、研发的问题，来自学生的问题更真实，更能反映学生具体学情。作为教师，在实施综合性学习活动时，一定要坚持“问题导向”，注重培育学生的综合性思维，提升学生的综合性学习力，发展学生的综合性素养。比如教学部编版教材三年级下册的“中华传统节日”这一综合性学习板块内容时，笔者设计研发了这样的问题：“中华传统节日有哪些？为什么会有这些节日？这些节日有哪些习俗？这些习俗代表什么？”通过这样的四个“大问题”，不仅能引导学生借助于各种手段去搜集相关的素材，而且能生发系列性的“子问题”。比如在引导学生认识“元日”时，教师不仅仅让学生学背《元日》古诗，而且让学生借助于网络了解“元日”的习俗，并引导学生开展与“元日”相关的系列文化活动，如写对联、贴门神、打灯笼、制作中国结、包饺子等相关活动。以问题为中心的综合性学习活动具有一种发散性，能让学生的语文综合性学习绽放溢彩。

以问题为中心设计研发综合性学习活动，要研究语文综合性学习内容的教学目标、要求，研究学生综合性学习活动的具体学情。教师可以借助于问题，激发学生的认知冲突，让学生与语文综合性学习内容之间形成张力。由此，学生就会在问题引导下，进入到综合性学习活动中去。以问题为中心设计综合性学习活动，能让学生的语文学习走向深入、走向深度。语文教师要重视“问题”的价值。在综合性学习的设计过程中，考虑到综合性学习是一个相对新颖的概念，考虑到学生在面对综合性学习时还可能表现出更多的不适，考虑教师在面对综合性学习时可能还会存在一些理解上的空白，那么提出相关的问题并努力去解决，不仅可以让学生的综合性学习体验有一个明确的线索，也可以让教师在设计综合性学习时有一个重要的抓手。当然在设计问题时，问题不一定非得是单一的，问题本身就可以具有综合性，还可以通过多个问题来保证学习的综合性。也就是说提出问题的形式并不受限，重点在于发挥问题的价值，要能够让学生围绕问题这一中心去进行综合性学习。

三、以任务为驱动的“综合性学习”板块教学设计

设计、研发语文综合性学习活动，不仅可以以“问题”为中心，而且可以以“任务”为驱动。相较于问题驱动，任务驱动更具有引领性。在小学语文综合性学习设计研发过程中，教师要根据学习的目标、要求，从学习内容中提炼相关的“任务”。借助于任务，引导学生自主思考、探索。在这个过程中，教师要赋予学生充分的探索权利，鼓励学生团队合作，突破传统的、固有的认知，勇敢地创新。教师用任务驱动学生的语文综合性学习，不能给学生设置过多的条条框框，也不能越俎代庖，而应当引导学生充分发挥自主能动性，让学生展开自主性、自能性的综合性学习。

任务能将学生的综合性学习内容抽象化、概括化，能引导学生积极主动地投身到综合性学习过程之中。任务是学生综合性学习的支架，借助于环环相扣的任务，能让学生的语文综合性学习力得到训练，让学生的语文综合性学习素养得到发展。比如设计、实施部编版五年级下册的“遨游汉字王国”这一部分“综合性学习”内容时，笔者就设计了这样的几大板块：其一是“解读篇章页的导语”；其二是“了解单元的活动要求”；其三是“开展系列性活动”，其四是“我爱你，汉字”。每一个板块，笔者同样精心设计研发了相应的任务。以第三板块“开展系列性活动”为例，笔者在这个板块中设计研发了两个“任务”：其一是“猜字谜活动”，其二是“趣味汉字交流活动”。在这些活动中，学生能在任务的驱动下，自主搜集、搜索、整理相关的信息，并能展开系列化的整体研究。通过任务驱动，学生在语文综合性学习中，了解到能有效体现汉字的特点的故事、古诗、歇后语、对联等。有了这样的综合性学习，教师还可以引导学生撰写一封关于汉字王国故事文化的富有个性的研究性報告。

综合性学习通常是以一个单元的方式来集中呈现的，这就要求教师设计研发的任务要具有序列性，具有较强的周期性。一般而言，综合性学习的任务往往是长程任务，能引导学生持续地、深入地展开思考、探究。在应用任务驱动学生展开综合性学习的过程中，教师要及时跟进、主动介入，对学生的语文综合性学习进行有效的指导，从而确保学生的语文综合性学习的整体性效果。其实很多教师都知道任务驱动这一概念，在日常的教学中也在运用这一方法。但是在综合性学习设计的过程中采用任务驱动，对于不少教师而言可能是一个全新的体验。这个时候就更需要站在学生的角度去思考：他们在综合性学习的过程中可能会有着怎样的表现？如果没有明确学习目标时，任务驱动又应当怎样恰到好处发挥作用？特别值得一提的是，在进行综合性学习设计时，教师就必须预设学生的学习过程，同时对学生的综合性学习结果形成一定的预期，在学生经历了综合性学习之后还要结合这一预期进行比较，然后去反思设计是否存在缺陷，这些缺陷是不是由于任务驱动引起的……这样就可以让综合性学习的设计形成一个闭环，从而保证其行进在科学的轨道之上。

四、以活动为形式的的“综合性学习”板块教学设计

语文综合性学习需要教师为学生打造一个活动的平台。学生的语文综合性活动，要充分调动学生的多种感官，让学生的多种感官协同学习活动。从某种意义上说，综合性学习的生命力就在于活动。活动内容越丰富，活动形式越多样，学生的语文综合性学习就越具有活力。在活动设计研发过程中，教师要将相关的学科资源、生活资源等融入其中，从而让学生的语文综合性学习活动成为一种跨学科活动，成为一种跨界活动。

活动是学生语文智慧生成的根源，也是学生的经验建构方式。以“活动”为形式的综合性学习设计，不仅仅要拥有“语文味”，更要充满“情趣”。为此，教师可以引导学生展开游戏性的活动，引导学生展开创造性的活动，等等。比如教学部编版六年级上册的《轻叩诗歌大门》这一综合性学习内容时，笔者设计研发了丰富多彩的活动，如“编制手工小报”“举行诗歌朗诵比赛”“诗歌创作笔会”“编制诗歌总集”等。在搜集、整理、朗诵、写诗、评奖、授奖、编辑诗歌集等相关的活动中，作为教师，要引导学生精心地筹划、合理地安排，让学生积极主动地参与、融入活动中来。活动不仅仅是学生语文综合性学习素养的展示台，还是学生综合性学习的验收站。综合性学习活动是开放的、多元的，它应当融入丰富性的课程资源，充分利用相关的素材，不拘泥于教材，不局限于课堂。以活动为形式的综合性学习设计，要让学生进行先行设计，鼓励学生按照自己的设计积极地实践；要引导学生积极主动主动地参与交流，积极主动地展示；要让语文综合性学习活动成为学生本质力量的感性显现。

综合性学习活动是学生的生命实践活动。在小学语文教学过程中，教师进行跨学科综合性教学，能够促使学生在面临新问题时灵活运用自己学到的相关知识进行解答，提升学生的知识应用能力和综合实践能力。语文综合性学习活动既需要教师精心策划，也需要有效组织，更需要精彩展示。作为教师，要从学生语文综合性学习活动组织分工、场地安排、规划设计、过程记录以及相关活动展示等各个方面进行有效指导。通过有效指导，助推学生语文综合性学习活动的深入，助推学生的语文综合性学习力的提升，助推学生的语文综合性学习素养的生成。

总而言之，设计研发语文综合性学习活动，必须从“问题”“任务”和“活动”入手，要通过优化学习内容、学习方式，让学生置身于活生生的学习场域之中。相关的教学实践及成果表明，在这样的基础上进行的综合性学习设计与具体实施，能够让学生积极主动地调动已有活动经验，密切联系自我的生活，形成语文知识综合应用的学习形态。说到底，语文综合性学习活动的教学，是一种以“语文学科”为依托以“语言文字”为载体，注重“语文学科”与“其他相关学科”“语文学科”与“学生生活”相互融合的跨学科、跨界教学。语文综合性学习的教学，将学生的语文思维培育、语文想象的激发贯穿于活动的全过程，促进了学生的语文创新精神和实践能力的发展。尤其是从语文学科核心素养发展的角度来看，通过综合性学习活动的设计与实施，学生能够对语文课程资源有更大程度的占有，并且能够将这些课程资源转化为自己的学习收获，于是学生的语言运用能力就能够得到发展，学生的思维能力就能够得到提升，学生在综合性学习活动的过程当中也能够感知到更多的文化，这些文化可以成为学生精神成长的基础。而这些成果叠加起来，也就为学生语文学科核心素养的发展夯实了基础，综合性学习的价值也可以在这一基础上得到进一步彰显。

参考文献：

[1]陆祖林.统编本小学语文综合性学习编写特征及教学策略[J].教育科学论坛，2023（14）：43-48.

[2]赵志艳.探究小学语文跨学科综合性学习的教学策略[J].吉林教育，2023（12）：15-17.

（责任编辑：姜波）