家园共育下幼儿园家长学校成效分析

崔健琨

[摘    要]家园共育的开展模式多种多样，幼儿园家长学校作为一种成人教育机构，在其开展上具有组织性、计划性、专业性、半强制性等特点。幼儿园家长学校承担着科学指导幼儿家庭教育的主要职责，作为家园共育沟通的纽带，在双向协同养育幼儿方面日益发挥着重要的作用，并由此产生了颇多正向效果。所以，从教师角度、家长角度、社会角度三个维度，进行幼儿园家长学校开展成效的综合分析。

[关键词]家园共育；幼儿园家长学校 ；家园共育

一、家园共育的互补作用

幼儿园家长学校是主要依托幼儿园而建立的一种成人教育机构，以幼儿家长为主要教育对象，以传授科学的家庭教育方法和知识为主要教育内容，通过幼儿园对家长进行知识和实践上的指导，让家长摒弃错误的育儿观念，给幼儿优质的家庭教育，主要教育目的是促进幼儿健康成长。近十年来，幼儿园家长学校的开展经历了初步探索实践期后，已经在稳步推进阶段，在此期间相应取得的成效也十分显著，由此从以下三个纬度来进行成效综述。

二、幼儿园家长学校成效在家长层面的体现

（一）家长的自身素养局面

当前，家长在幼儿教育中参与度不高主要表现在两个方面：其中，家长在学校中的出勤率较低；在一些幼儿园中，我们发现，在幼儿园举办家长活动的时候，虽然通过多种途径进行了宣传，并进行了邀请，但是，在活动现场的到场率却并不尽如人意，有的时候，只有60%-70%的家长能够按时到场。少数父母觉得，教育是学校的事情，他们只需要对子女的日常生活负责就可以了，没必要去学什么养育子女的知识；也有一些家长觉得他们已经有了一些养育孩子的经历，所以没有必要按照正常的方式去参加幼儿园所举办的各种学习活动。所以，在幼儿园举办的活动中，家长们总是会找出各种各样的理由，来拒绝参加。究其原因，首先，家庭角色中缺乏专业人员。幼儿家长从事各行各业的现状，使得每家都有“教育专业人”的现象不太普遍，养育子女对于非专业人士存在很大难度和挑战。其次，家长自身对专业育儿知识的认同。幼儿家长自身对于渴望教养好幼儿有其原动力诉求，相应的对于幼儿园家长学校开展的家长专题讲座、家长互动沙龙活动等抱有十分高涨的参与热情，想要习得真正有用的育儿知识。

在幼儿家长主动参与融入幼儿园家长学校的学习中得到了自我发展。第一，掌握科学合理的育儿知识。幼儿园家长学校中，所开设的教育内容与幼儿家长教养子女所需要的问题疑惑息息相关，对于专题讲座的内容，有其科学性和实用性保障；第二，自身教育素养在不断提升。家长教育也并非一日之功，幼儿园家长学校作为一个长期开设的成人教育机构，蕴含着教育的连续性和长久性，幼儿家长在连续一个阶段的再学习，教育素养在积累沉淀；第三，家庭教育质量得到保证。单方教养人的教育素养提升，可以影响带动整个家庭的教育氛围，幼儿在高质量家庭教育中成长更利于幼儿的健康发展。

（二）家长的幼儿认识层面

在布朗芬布伦纳的生态系统理论中，幼儿居于同心圆的中心位置，家人、同伴、学校就是与他直接作用的微观圈层，是幼儿交往和活动的直接环境，为加深彼此在这个圈层中的相互理解，幼儿园家庭学校的存在就是为家长了解幼儿提供一个多方位的视角，对幼儿全方位的了解，可以使家长在家庭教育中有的放矢，整体把控家庭教育原则和方向。

幼儿是多维度成长的个体，如果家长和教师都只从单维度发展和评判幼儿，在幼儿的全面性教育中一定会失之偏颇。首先，家长存在对幼儿了解片面的误区。认为幼儿在家的常态化表现就是幼儿全部面，其实不然，幼儿的社会性表现在生活的方方面面，家庭只是他成长生活的其中一个子领域，家长对幼儿的同伴关系和交往情况等了解不够全面。其次，家长对幼儿的认识存在家庭中心观念。家庭教育中幼儿展现出作为家庭子成员的一面，往往是家庭生活环境的既定表现。幼儿作为家庭中较小的成员，家人对其倾注了更多的关注，作为一个家庭的最中心部分被呵护，家庭成员都围绕着幼儿一个人进行，幼儿只需要好好扮演自己的角色，家长易陷入对幼儿是不是一个好子女的单一性社会角色评价。

（三）家长的师园理念层面

在幼儿园家长学校中，家长作为重要角色参与其中，直接接触幼儿园中的幼儿教师和管理工作人员，使其主体参与性增强。首先，对师园理念可以宏观把控。家长与幼儿园教职人员的互动交流，平时仅仅停留在接送幼儿入园的短暂时间，所以，幼儿园家长学校通过开展专题讲座等活动，给家长提供了与幼儿园教职人员更多直接接触和了解的机会。其次，对本班教师个体具体了解加深。在讲座或沙龙的过程中，幼儿园自己的一部分教师作为活动的主讲人，这种面对面对话讲解输出，能够传达幼儿园教师自身的教育理念，通过语言这项媒介进行双方交互的沟通，是深入了解对方的极好契机，从体会教师语言风格，到其教学关注重点，都能从内部对其有更进一步的体会及理解。最后，对自身家庭教育理念的重新审视。在接纳师园理念的同时家长对其知识理论内化吸收，重新反思自身家庭教育中欠缺的部分，全局统筹协调自身的家庭教育重心，在协调家园理念的过程中达成了再完善、再适应的家庭教育。

三、幼儿园家长学校成效在教师层面的体现

（一）教师的自我提升层面

随着家长学校开展频次的增加与教育成效的增强，幼儿教师对幼儿的认识愈发的全面和深刻，促进其在一日生活中进行积极反思，将一日生活的各个环节都重视起来，进行积极自我正向反馈的同时不断精进教学能力，从而提升自身职业素养和职业归属。教师自我提升与自身内驱力息息相关，而自身的内驱力又与教师自我效能感有着密切关联。

教师自我效能感在心理学层面上包含一般教育效能感和个人教育效能感，前者一般教育效能感。在幼儿园家长学校的开展过程当中，幼儿教师对于总体的教育价值在深化，逐渐意识到教育对幼儿的突出作用，以及对于自己的教和幼儿的学建立了更深层次的认知。一旦教师在教育过程中感悟到了成就感和满足感，这些积极变化都反作用于教师教学自身内驱力的增长。后者个人教育效能感。是对幼儿教师专业能力的考察，是否能恰当的教育、积极引导幼儿，促進幼儿良好发展的主体知觉，与幼儿教师的教育自豪感以及职业身份认同相互挂钩。所以，这两者是相互影响、密切联系的两个子纬度，两者相比较而言，个人教育效能感更直接能激发教师自我提升的诉求。在家长学校教师队伍的组成方面，应充分发掘并吸收各方面的人才。在这个学校里，建立一支专职和兼职的师资队伍。针对辅导对象的特征与需要，安排有丰富教学经验的老师，进行教学工作，传授先进的教育观念，分享问题的答案与技能。在幼儿园之外，还可以邀请高等院校、科研领域的专家，利用他们深厚的专业背景，对家长进行特定主题的讲座辅导和培训，进一步提高了教师的专业知识和能力。

（二）教师的家园合力层面

教师在家园合力中扮演着关键角色，是联系家庭和园所的桥梁和纽带，是不可或缺的中坚力量。首先，教师是家庭教育指导的中间人。作为家长群体，在社会上接受系统科学育儿知识的正规教育机会较少，家长没有路径寻得定期定点的科学教育，幼儿园作为家庭教育知识的主要传授阵地，有其专业性、科学性、时效性等特点，有助于优化家庭教育效果，使得家庭教育与学校教育充分融合，所以，幼儿园家长学校的开展有其必然意义。其次，教师是家庭教育质量的补给者。幼儿的家庭教育质量受家长自身学习主观能动性的影响，以及自我提升的诉求影响，教师对于家长素养的提升提供了必要的成长支持，在家园合力中扮演着补给知识技能的重要角色。

现代幼儿教育是幼儿园、家庭、社会三位一体的系统工程，家庭教育和园所教育互为补充。在教师、家长和幼儿的三方交互中，首先，教师对家长更全面化的了解。直观获得家庭相关情况的一手信息，比如家庭成员涵养、家庭教育氛围、家庭教养方式、幼儿的家庭主要教养人等等相关情况。其次，教师对幼儿更全面化的了解。幼儿园教师对幼儿家长深入了解的同时，加之结合幼儿在园期间的平时表现，综合幼儿的社会交往的多面性，对幼儿的全面教育作为相应补充，对幼儿有的放矢地开展适宜性教学，实现教育合力1+1大于2的效果。

（三）教师的园所贡献层面

幼儿园教师对园所的贡献主要表现在发展的可持续性上，立职自身工作的贡献和延伸工作中的贡献。首先，立职自身工作的贡献。教师在幼儿园家长学校获得的自我价值转化成日常工作的动力，自我价值的持续体现使自我贡献更加积极主动，全部的热情投身于日常工作的方方面面，融入一日生活之中。在开展幼儿园家长学校时幼儿教师是一个再学习、再积累的過程，要求对于专业知识和专业素养与时俱进，是不断丰盈自身的过程，是一种立职于本职工作的可持续性。其次，延伸工作中的贡献。幼儿园的工作不仅仅只有在园期间的工作量，幼儿离园后教师的环境创设、备课、家长联络等诸多需要幼儿教师亲力亲为的事情。除此之外，还有幼儿园开展的其他组织活动，园所家园共育的活动项目诸多，幼儿园家长学校仅仅是幼儿园家园共育中的一种组织形式，幼儿教师的能力延伸到其他家园共育活动时，丰富的幼儿园家长学校经验能够打下坚实基础，在后续家园活动、园社活动工作的开展中更加得心应手，保持工作激情，积极成为后续活动的参与者和组织者以此贡献自己的力量，对园所可持续优化建园积极建言献策，实现园所可持续发展离不开教师的力量。

四、幼儿园家长学校成效在社会层面的体现

（一）园所后续发展层面

在地区发展中各幼儿园存在竞争压力，幼儿园家长学校开展得好，可以带来诸多好处。首先，可以打造成园所发展的核心优势。成为园所的一张亮眼的招牌名片，这对于园所的业界口碑，抑或是公众认可、后续招生都能带来积极效应。其次，会使得园所前景更加光明。园所不断超越自新，积累更多发展优势，发展成地区示范园、更或者是省级示范园。马太效应在教育心理学中的表现，发展好的园所会更加积极办学，也会相应各方面做得更好，对于提升本园的办学能力和教育声望也是理所当然，能够实现园所的可持续良性发展。

（二）教育资源分布层面

教育资源的分布可以从两个空间维度来看，第一，教育资源在本地域的协调统筹。幼儿园家长开展成效好的园所在本地区具有自己的优势力量，在同一地区的不同园所中存在借鉴学习进步的空间，各园所密切合作共同进行办学经验分享和心得成果共享，对整体提升地域教育水准十分有益。第二，教育资源在跨地域的协调统筹。教育存在南北方差异、东西部差异、经济发达地区与欠发达地区差异等种种地域差异，相应的教育现状和教育水准各有差异，在允许差异的同时缩小差异是教育所长远追求的总目标。区域间的借鉴帮带成效明显，以幼儿园家长学校为学习借鉴起点，跨区域幼儿园间定园合作，也确实是合理分配教育资源行之有效的方式。

（三）公众终身教育层面

幼儿园家长学校的主要教育对象是幼儿及其抚养人，抚养人不仅局限于幼儿的父母，还涵盖幼儿其他亲属。由于覆盖人群的年龄广泛性、职业广泛性等，适时在幼儿园家长学校中传递得当的教育理念，点燃公众的学习热情和教育热情，力争让每一个参与对象都散射出星星之火的影响力，慢慢影响每个家庭成员，再慢慢带动相邻家庭，终身学习的理念终将会在全社会得到践行和延续，从而构建出一个全民热爱学习、全民热爱教育事业的终身学习型社会。

尽管家庭教育和幼儿园教育都具有十分显著的教育优势，它们看似各自独立，但实际上两种教育形式是紧密相连，相辅相成的。幼儿园所教授给幼儿的知识内容，还需要在生活中去探索，去积累经验。但是，在课后的时候，孩子们已经改变了自己的学习环境，因此，在孩子离园之后，家庭就变成了孩子们的又一课堂，可以对幼儿园的教育起到补充和扩展的作用。幼儿园教育与家庭教育的形式有显著不同之处，幼儿园的游戏活动可以让孩子们更快地理解并掌握知识，从而形成基础技能。而父母在生活中的言传身教，会对幼儿起到春风化雨、潜移默化的教育作用，特别是在品德培养方面，父母对孩子的影响往往更大。在家庭教育过程中，家长的文化素养、教育理念、家庭环境、兴趣爱好、品德修养都会对自己的孩子产生深刻的影响，比如孩子的性格、习惯、爱好、品德修养甚至脾气秉性、独立性等。如果离开了家庭教育，只依赖于幼儿园的教育，那么就很可能会造成幼儿园内一个样子，园外又一个样子的现象，并不能有效地达到理想的教育效果。怎样才能将家庭教育与幼儿园教育结合在一起，形成一种教育合力，用幼儿园教育去弥补家庭教育缺乏的专业性和计划性，用家庭教育中的情感性、实践性来继续幼儿园专业教育中的知识内容，这样不但可以让孩子更容易接受，还可以在实践中帮助他们积累大量的经验，从而可以有效地促进幼儿养成良好的习惯和品德修养。家庭教育和幼儿园教育应充分发挥各自的教育优势，从幼儿的健康成长和发展角度出发，步调一致，相互协作，共同完成幼儿学前教育，才能真正发挥出教育效果。

参考文献：

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（责任编辑：吕研）