帮助学生提高阅读能力的三个策略

茅芹芹

在高中英语教学中，培养学生的阅读理解能力，对于提高学生的整体英语水平，具有非常重要的意义。学生通过大量阅读，可以掌握大量的词汇、语法知识，提高综合运用语言的能力。在日常教学中，教师应注重对学生进行有效的阅读指导，帮助学生在学习过程中养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。本文从以下三个方面探讨如何在高中英语阅读教学中提高学生的阅读能力。

一、创设话题情境，激发学生的阅读兴趣

在高中英语阅读教学中，创设与主题相关的话题情境，是提高课堂效率，促进学生发展的有效手段。教师要善于利用多样的情境，引导学生在积极思考和探索的过程中获取知识、发展能力，帮助学生在情境中掌握语言知识，形成良好的语感，从而提高学生的综合语言运用能力。因此，教师应充分挖掘教材资源，结合学生的实际水平，通过创设符合学生认知特点的话题情境，引导学生积极主动参与阅读，从而激发其学习兴趣。

以译林版高中英语选择性必修第一册Unit1“Food matters”为例，本单元Reading部分的主题为“Comfort food”。教师在教学时，可以先通过设问：“What do you think is a comfort food？”发散学生的思维，激活学生脑海中對治愈系食物的认知，引导学生探究治愈系食物的定义。为了帮助学生在阅读过程中掌握语言知识，教师创设与治愈系食物相关的情境，让学生在具体情境中加深对阅读文本的理解。教师以小组讨论的方式，设计话题情境：Think about whether there were comfort foods that left a deep impression on you as you grew up， and in what context did they exist？让学生对生活中的真实案例进行深入思考，并表达个人观点，探讨饮食和人之间的关系。有的学生说：“For me， chocolate is the comfort food. Whenever I feel tired， I eat a piece of chocolate to make me more energetic. I think its because chocolate contains special elements that can boost emotions.”还有的学生说：“I think the comfort food is dumplings and rice dumpling， because we can eat dumplings and rice dumpling together when our families get together during the Spring Festival， which is a symbol of reunion.”

二、绘制思维导图，帮助学生梳理文本

在高中英语阅读教学中，教师应积极引导学生通过分析、归纳和概括，掌握文章大意，理解中心思想；通过梳理、整合和加工获取信息，形成新的知识结构；通过比较、判断和推理，把握文章内容，领悟作者的写作意图。思维导图能够将学生的思维过程呈现出来，帮助学生更好地理解文章。教师在课堂教学中可以通过引导学生绘制思维导图的方式，帮助学生梳理文本，提高学生的阅读能力。

以译林版高中英语必修第三册Unit3“The world online”为例，本单元Reading主题为“The Internet： a world without frontiers”，介绍了互联网在生活中的功能，给人们带来许多便利等。该文本为议论文，结构清晰，逻辑缜密。在阅读教学中，教师应引导学生分析文本内容、结构，让学生绘制相应思维导图将文本以简洁的方式呈现，帮助学生进一步加深对阅读文本的理解。在本文首段作者就表明了观点，第二、三、四段作为全文的主体，分别例举了互联网的优势，给人们生活带来的便利。第五段为总结，阐述互联网存在的优势与问题，建议学生辩证地看待网络。学生在绘制思维导图时，就可按照全文的结构顺序进行整合，使文本内容呈现得更加清晰有条理。

三、巧设问题链，发散学生思维

在高中英语阅读教学中，教师可以通过巧设问题链来引发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高学生的综合语言素养。教师在教学的过程中，可以利用文章中的关键词、句、段等，设计一系列的问题；也可以根据不同类型文章的特点，结合不同的教学目标，精心设计问题链，通过具有启发性、趣味性和挑战性的问题发散学生思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。

以译林版高中英语选择性必修第二册Unit3“Fit for life”为例，本单元Reading部分的主题为“The future is in our genes”，主要介绍了基因组编辑技术。在教学过程中，为了帮助学生能够深入了解这一医学技术，教师可以设计问题链，引导学生层层深入，进行深度阅读。在阅读时，教师设计贴合文本内容的问题链：“Q1：What information does our personal genome carry？Q2：What is a ‘designer baby？Q3：How can geneticists make changes to the genome？”阅读后，教师同样可以设计问题链发散学生思维，引导学生对文本内容进行深度探究。如：“Q1：What bad results do you think genome editing would produce？Q2：What controls can we put in place to make sure that genome editing will work to our advantage？Q3：How do you view the future development of medicine？”

总而言之，教师应该通过多种方式培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高其综合素养。