如何引导学生阅读《故都的秋》

陆海艳

《故都的秋》是郁达夫的代表作。在文章中，他重点描述了北国之秋的“清”“静”和“悲凉”。下面，笔者主要介绍如何在教学中引导学生阅读这篇散文。

一、借助“电视散文”，引导学生感知故都的秋的特点

“电视散文”是一种新的电视艺术形式，很多学生对此比较陌生。它将“文学”与“电视”巧妙地结合起来，通过电视将散文进行艺术化的二次创作，再现文学作品中那至纯的真情、至美的意境……在阅读教学中，教师可以给学生适当普及“电视散文”的相关知识，并鼓励他们模仿“电视散文”的样式拍摄自己心中的《故都的秋》，激发他们的学习兴趣。

比如，在讲解《故都的秋》之前，教师可以播放一段《我与地坛》的“电视散文”，让学生感受这种声情并茂的艺术形式的美。接着，可以让学生自主阅读《故都的秋》，并给他们布置“拍摄”任务。当然，这里的拍摄只是虚拟的，只需要学生作好拍摄前的准备工作，并不是真的要求他们去实地取景。

具体来说，我们要引导学生确定“电视散文”的主基调。“电视散文”和文学作品一样，需要有一个主基调。想要确定《故都的秋》的主基调，学生就需要回到文本中去感知。文章开篇就有一个感叹句：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉！”作者开篇点题，直接表明了北国的秋天具有“清”“静”“悲凉”的特点，奠定了全文的感情基调，即“悲凉”。那么，电视散文的感情基调也就可以确定了，就是“悲凉”。

之后，我们可以带领学生寻找所要拍摄的景物，并把握它们的具体特征。要拍摄“电视散文”，就一定要选取合适的拍摄景物。学生同样要回到文章中去寻找。在自主阅读和小组探究的过程中，他们可以较为顺利地总结出文章中秋景“清”“静”“悲凉”的特点，可以理解“清”是指“冷清”“清闲”；“静”是指“恬静”“宁静”“幽静”。那么，对“悲凉”一词该如何理解呢？接下来，教师可以将班级内的学生分成五个小组，围绕文章中的“秋晨”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果”这五类景象，进行拍摄“电视散文”的准备工作。教师可以展示一个表格，让学生自主讨论并填写，让每个小组各选择一个拍摄的主镜头，理清自己的拍摄思路。

经过这样的分析，学生可以很好地感知故都秋景的“清”“静”与“悲凉”。

二、结合资料，带领学生分析北国之秋“悲凉”的原因

郁达夫笔下的秋为何如此悲凉呢？对此，教师需要结合资料，带领学生由浅入深地探究。首先，可以从传统文人的悲秋情结入手，引导学生分析原因。在《故都的秋》中，作者提到“觉得中国的文人，与秋的关系特别深”。在文人的眼中，秋天总能给人一种不能自已的深情，“悲凉”这个特征是其“自带的”。其次，可以从文章的创作背景和作者的生平经历入手，带领学生去分析原因。作者在文章的结尾处留下了这样的信息——“一九三四年八月在北平”。教师可以给学生补充相关的背景資料：抗日战争期间，中华民族的文明古都——北平（今北京），处在风雨飘摇之中。郁达夫虽在远离北平的杭州隐居，但一样感受到了国事的危急。因而，当他来到北平，触景伤情，便写下了《故都的秋》。他描写的是“悲凉”的景物，流露出的是“悲凉”的心绪，表达的是对故都的一往情深。郁达夫一生可以说是居无定所，颠沛流离，他对自己的故都有着深深的眷恋……教师可以鼓励学生发散思维，根据这些资料归纳故都的秋令作者感到“悲凉”的原因。

总之，故都的“秋”其实就是郁达夫的“生命之秋”。在教学的过程中，教师要特别注意引导学生感知故都的秋的“清”“静”“悲凉”，并带领他们分析作者笔下的故都的秋如此“悲凉”的原因。