如何在整体阅读教学中提升学生的核心素养

陈璀杰

核心素养体现在英语学科中，主要包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。语篇是培养核心素养的有效载体，通过分析语篇，学生既可以习得在主题语境中运用语言知识构建主题意义的能力，又能通过探究语篇深层意义理解文化内涵，发展思维品质，增强学习能力。语篇整体阅读，本质上以语篇分析为切入点，将语篇作为一个整体来处理，要求学习者从其层次结构和内容入手，获取和掌握文本所传递的信息。基于此，针对语篇整体阅读，教师可采取相应的策略以提高学生的阅读能力，促进其核心素养的发展。

一、设问导入，激情引趣，锻炼语言能力

在进行语篇整体阅读时，学生应从多个方面获取与语篇相关的信息，从多元化层次视角理解文本的内涵。这便需要教师根据文本的内容，设置指向语篇内容的问题，并为学生创设情境，以激活学生原有的认知，进行新旧知识的联系，以形成新的认知结构，从而理解语篇所表达的意义，锻炼学生的语言能力。

如，高中英语译林版必修二Unit 2阅读A beginners guide to exercise，该文本分别从锻炼的益处、规划日常锻炼、饮食得当、避免受伤等方面，描述了体育锻炼的入门指南。教师在基于理解整个语篇的基础上，于读前提出如下问题：（1）What are the benefits of exercise？（2）Do you have the habit of exercising？ How do you exercise？（3）What kind of exercise do you think is a scientific and healthy way？学生围绕这些问题进行思考，并表达自己的观点。其中问题（1）是引导学生对锻炼的益处进行思考，学生可以从身体、心理、精神，甚至预防疾病等方面切入；问题（2）是引导学生结合自己的生活实际，谈谈自己运动锻炼的经历和体验；问题（3）则是从科学、健康的视角讨论锻炼这个话题。这些问题贴近学生的生活，每位学生都能找到自己表达的关键点，有助于调动学生交流的兴趣。同时学生在阐述自己观点时，锻炼了其语言表达能力。

在这个过程中，教师设置指向语篇内容的问题，引导学生对体育锻炼相关信息进行思考，且教师的提问，指向语篇整体架构，引导学生从宏观的层面去探究体育锻炼的益处、运动项目的选择、如何科学健康地锻炼等内容，从而理解文本所要传递的信息。与此同时，学生在用英语与老师、同学互动的过程中也锻炼了自己的语言能力。

二、示范引导，提炼概括，发展思维品质

整体阅读的核心是整体接受阅读文本的内容，从中把握其主旨大意，并以此为前提习得语言知识和技能，并通过多元化的训练，提高文本信息的获取、加工、推断能力。在教学中，教师可引导学生抓住关键信息，进行概括归纳，对文本内容进行探究，促进学生思维品质的提升。

如，在高中英语译林版必修三Unit 4 Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize的教学中，教师设置了概括对人类有巨大贡献的科学家具备哪些品质的任务。首先，教师示范引导，在文本的第三段，描述了屠呦呦在2000多种治疗疟疾的中药配方中，没有获取所需要的提取物时，她没有放弃，而是选择再次查阅中医典籍，寻求研究上的突破。这体现出知识渊博、意志坚韧、迎难而上的优秀品质。并提示学生从人物的语言、行为、事件中去分析人物的品质。然后，学生独立完成人物其它品质的分析与推断。在文本的第六段，当屠呦呦团队制造了大量的青蒿提取物时，由于没有足够的安全数据，就会延迟对患者的试验，对此，屠呦呦和她的团队选择了在自己身上试验。这体现出了科学家将自己奉献给科学、愿意自我牺牲的高贵品质。在第五段中，在面对研究资源有限，试验器材不足以支撑大规模试验等问题时，他们使用了家里的储水的容器来提取草药，虽然条件恶劣，但从未言弃，这突出了科学家聪明、意志坚定的优秀品格。

在教学中，教师以分析人物品质的任务为导向，通过示范，引导学生对文本信息进行归纳与概括，培养了学生的思维品质。

三、组织小组探究，挖掘文化知识，提升文化意识

文化意识集中体现在文化认识与理解、文化对比与评价、文化立场与取向等三个方面，涵盖了文化知识、意识、态度、品格、跨文化交际能力等五个维度。教师可以以小组讨论的方式，引导学生对语篇中的文化知识进行分析、赏析，阐述自己的观点，强化其文化意识。

如，译林版高中英语选择性必修三Unit 4拓展阅读Following the silk road教学中，教师提出如下问题：（1）What is the main idea of each paragraph？（2）What are the functions of the Silk Road reflected in？（3）What role do you think the Silk Road plays in cultural exchange？学生以小组合作学习的方式，围绕这些问题进行探究。问题（1）是让学生概括归纳每段的主旨大意，从整体上获取语篇的行文脉络，获取主要内容。问题（2）是从丝绸之路所具有的作用上去思考。即作为古代贸易路网，丝绸之路在经济贸易、文化交流等方面发挥着重要的作用。经济贸易体现在丝绸、瓷器、茶叶、马匹、羊毛织物、葡萄等商品的互通。文化交流体现在科学、艺术、技术等诸多领域的互相借鉴。问题（3）则是聚焦在丝绸之路在文化交流上所具有的作用，进行深入地探究。即不同的国家可以通过丝绸之路进行优秀文化的传播与交流，从而帮助学生形成文化包容、文化互鉴的尊重多元文化的观点。

在教学中，教师通过组织小组讨论的方式，引导学生聚焦丝绸之路具有的文化交流功能，挖掘其背后的文化内涵，促使学生形成了包容、尊重多元文化的意识。

四、多元输出，内化迁移，增强学习能力

在学生深入理解文本内容后，为了丰富其阅读体验，升华文本主题意义，教师可设置多元化的输出任务，引导学生在运用所学知识过程中，把握学习的要领，增强其学习能力。在教学中，教师可设置说、写等输出任务，引导学生运用学习策略，完成任务，提升学习能力。

如，高中英语译林版必修二Unit 3阅读 Alex around the world中，在读后环节，教师设置了如下输出任务：（1）以一次旅游经历为主题，写一篇旅行日志，重点写旅行中经历的节日、民俗活动等，以及给你带来的感受。学生可以任选其中一个方面来写；（2）以演讲的方式介绍传统的节日，内容包括节日的由来、习俗、寓意等，节日可以任选。学生围绕输出任务，再次回顾文本，从中提取有关节日习俗的信息，通过讨论交流明确说、写的内容。学生在完成说或写的任务过程中，经历回读文本、语言选用、行文构建等过程，这也是学生將阅读所获取的知识内化迁移的过程，促进了学生学习能力的提升。

总之，整体阅读教学的重点，就是将单独的词汇和语法教学转移到整体语篇教学上来。在教学中，教师采取不同策略开展教学，从而培养学生的语篇意识，并促进其核心素养的发展。