运用读写结合法，提升学生的写作能力

徐莹莹

阅读教学与写作教学是高中英语教学的两个重要组成部分。对于高中生而言，写作是他们学习中比较难突破的点。所以为了使教学效果最优化，教师可以在教学中，将读写相结合，实现以读促写。文章将结合教学实例，从以下四个方面谈一谈如何运用读写结合法，提升学生的写作能力。

一、带领学生分析文本，了解语篇结构

在面对一篇完整的文本时，教师可以通过有目的的提问，帮助学生了解文本体裁和大意，并在此基础上了解文本的篇章结构，从而为他们接下来的写作打好基础。

高中英语（译林版）必修一Unit1 Back to school中的Reading部分“Realizing your potential”是高一新生学习的第一单元的内容，也是他们在新的阶段学习的第一篇阅读文章。该篇文章是一位校长针对高一新生发表的演讲内容。教师可以針对语篇内容提出以下问题引导学生分析文本，了解篇章结构。1.What does the principal have confidence in？ 学生初步阅读文章之后，为了让学生对文章结构了解得更加清晰，教师可以引导学生绘制思维导图，（如下图）让学生了解段落之间的关系。2.What challenges will students face at senior high school？3.What does the principal have confidence in？4.What positive attitude should students develop？这三个问题都是针对文章中的细节内容进行提问，能够帮助学生快速了解校长的演讲意图。

二、引导学生深入挖掘，寻找写作要点

在初步分析文本后，学生对文本的内容已经大致了解。此时，教师需要给出相关的写作主题。针对主题，教师再引导学生深入挖掘文本中值得借鉴的写作要点，引导学生构建出自己的写作提纲，从而实现以读促写，读写结合。

在这篇演讲中，校长对新学校进行了描述、提到了潜力的定义、关于使用学校资源的建议习惯、技能和态度的重要性以及对学生的期望等。由此可见，文章提到的内容相对较多，不过，这些内容都是为了让学生更加正确认识高中生活。针对该主题，教师可以提出写作要求：请结合本次学习的文章内容，写一篇题为“My high school life goals”的作文。在写作教学开展之前，教师向学生提出以下问题：“What do you think the principal mentioned touched you？Why？”这个问题属于开放性的问题，允许学生针对文本内容发表自己的想法。在该问题的指引下，学生对文本进行了深度的思考。如有的学生觉得校长提到的高中生活应该有良好的学习习惯和良好的沟通与表达能力，并针对该要点提出了自己的观点，从而为自己的写作内容进行了初步构想。

三、引导学生迁移运用

学生有了写作构想后，就需要添加具体内容了。任何一门语言的学习都离不开模仿。直接让学生写作有可能会出现无话可说的状况。所以，在读写结合的教学理念下，教师可以引导学生在阅读文本中选择自己喜欢的词语、句子进行模仿。

在写作的过程中，教师可以鼓励学生从“Realizing your potential”这篇文章中选出觉得对自己的写作有用的单词，或者是挑选自己喜欢的句子，将其进行标注，并将其迁移运用到自己的写作当中。在教师的要求下，有的学生画出了这样的句子：“Today is the start of a new time， the start of a three- year journey and the start of a promising future”这句话运用了排比的修辞手法，学生将它迁移运用到自己的习作中，写了这样一句话：“The first year of high school is the beginning of my high school life， the beginning of building my confidence， and the beginning of setting new goals for me.”还有的学生关注到了Most importantly、last but not least等关联词的使用……学生可以把这些知识都运用到自己的写作中。

四、采取多种评价方式，鼓励学生修改润色

学生的学习能力是多元化的，每个学生都有其自身的优势。教学评价也倡导多元化的评价方式，即评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化。所以，在学生完成写作之后，为了能促进他们写作能力的提升，教师可以采取多种评价方式，引导学生从多方面评价自己的写作内容，并进行修改润色。

在学生完成题为“My high school life goals”的写作后，教师首先要求学生对自己的写作内容至少阅读两遍，并提出第一遍查找错误的单词和句子，第二遍思考语言的逻辑性是否流畅等要求，完成学生的自我评价。当学生自我评价之后，教师再让学生以小组为单位进行小组评价，并给出评价量化表，让学生根据评价表给出相应的分数，并指出习作中的优点和不足之处。这有利于学生之间的互相学习。最后，教师还需要再将学生的习作进行批阅，并选出三篇佳作进行全班展示。通过不同的评价方式，学生对自己的习作能够进行全方位的认识，对文本进行再次的润色修改，从而提升他们的写作能力。

总而言之，在教学中教师巧妙地将阅读与写作相结合可以增强英语教学的有效性。作为教师，就是要不断地优化教学方式，根据学生的学习情况制定读写结合的教学计划，提升学生的写作能力，提高整个英语教学的质量。