核心素养导向下高中化学单元教学方法探究

山东省东营市利津县高级中学 张伟伟

高中化学课程标准中提到，要强化学生化学核心素养的培育，展示出化学课程德育价值、功能，设定多样化的课程活动，训练学生探究能力、创新精神、高阶思维能力。因此，在高中化学课堂中，教师要基于核心素养导向，优化高中化学教学模式和过程，通过化学单元教学的形式，促使学生合作学习，实现以学生为中心，把真实问题、项目、单元主题作为切入点，实现化学知识的整合与归纳，让学生在轻松、愉快的单元教学氛围中探索知识、解决问题，缓解学生的学习压力，提高化学单元教学活动效率和质量。

一、开展高中化学单元教学方法的意义

（一）减轻学生的学习负担

在传统的高中化学课堂教学中，教师通常都是分课时来讲解化学知识，导致学生处于 “碎片化”学习状态中，经常会出现学习新化学知识、忘记旧化学知识的情况，学生对于学习、探索化学知识存在一定的抗拒心理，学习压力比较大，无法提高学生的化学学习效率。而在高中化学单元教学中，教师可以围绕 “单元主题”来归纳、汇总、讲解化学知识，让学生基于整体视角去攻克、学习化学知识，实现新旧化学知识间的关联和整合，让学生的化学知识结构更加系统化、完善化，这不仅能够提高学生化学学习效率，还能够让学生积累更多的学习经验和技巧，减轻学生的学习负担，让学生以放松的状态攻克化学难题，取得最佳的教学成效。

（二）提高化学课堂教学效率

在高中化学教学中，部分教师受到应试教育理念的影响，“唯结果、唯分数”的观念比较重，导致在阐述、讲解化学知识期间，教师习惯于以主导者的角色来开展化学教学活动，学生处于被动学习、被动解题状态中，化学课堂教学效率比较低。而在高中化学单元教学中，教师可以基于整体视角来规划教学方案、教学活动、教学目标，综合考虑学生的知识掌握水平、认知能力，能够给予学生更多去归纳、整合知识的自主权，在师生、生生互动中，深化对化学理论知识的记忆，提高化学课堂教学效率。

（三）顺应课程改革，培育学生核心素养

实施高中化学单元教学具有较强的实践价值。单元教学是顺应课程改革、培育学生核心素养的重要途径。化学课程改革较为关注如何让学生深度学习、自主学习，着重训练学生的逻辑推理能力、实践能力、思索能力。高中化学单元教学，不仅能够向学生传递化学理论知识，还能够渗透科学创新、实验实践、理论推理、科学探究、知识整合、社会责任等内容，让学生在实践中来收获知识、经验、技能，促使学生综合发展。同时，整合化学单元内容，能够改变学生 “碎片化”学习状态，让学生主动概括、归纳化学知识，训练学生学科逻辑思维能力、知识整合能力，发展学生化学学科核心素养，取得最佳的化学教学成效。

二、核心素养导向下高中化学单元教学方法

（一）发展学生核心素养，进行化学单元教学设计

在高中化学课程活动中，教师要围绕 “如何发展学生核心素养”来进行化学单元教学设计，让学生系统化学习、归纳化学知识，培育学生化学核心素养。如在 “含硫化合物的性质和应用”单元教学活动中，教师要明确教学目标、构建单元教学内容、确定学习任务、开展单元教学活动，以此来提高化学课程活动质量，提升学生的综合素质。

1.构建教学单元

化学单元教学是开展项目式学习活动、培育学生核心素养的重要载体，教师要善于灵活构建教学单元，利用化学问题来构建逻辑结构关系，让学生清晰、有逻辑地探索化学知识，训练学生化学学科思维能力和实践能力，提高化学单元教学质量。在 “含硫化合物的性质和应用”单元教学中，具体包含了SO2来源、危害和防治；SO2性质和应用；硫酸的制备和性质；含硫化合物的相互转化等内容。本单元承载的核心素养要素为 “基于宏观特征来探索SO2的分类表征、基于微观特征探索SO2水溶液性质变化”，以此来提升学生的微观探析素养、宏观辨识素养，增强学生的创新意识、科学探究精神。教师还可以引领学生多角度探究SO2引发污染的防治方案，以此来增强学生的社会责任感、科学精神，学会利用所学化学理论知识来解决实际生活问题。

2.确定单元教学目标

在 “含硫化合物的性质和应用”单元教学活动中，要想培育学生化学核心素养，提高单元化学教学质量，教师要确定单元教学目标，让学生在单元教学目标的引领下，有方向地去探索化学知识。教师要围绕化学核心素养来设定化学单元目标，让学生在已知学习经验的基础上，不断融入新的化学知识、经验、技能，提升学生的学科综合素质。教师可以设定如下目标：“让学生了解SO2的具体来源、分析形成酸雨的原因及其危害性、探究空气质量指标中SO2引发污染成因、通过化学实验来探究SO2中的性质变化、设定SO2为中心的含硫化合物转化认知模型、结合SO2性质来设计污染防治方案和措施”，在以上单元教学目标中能够折射出 “宏观辨析、微观探析、变化观念、平衡思想、模型认知、科学精神、社会责任”等化学核心素养，实现单元教学内容和目标的融合，提高化学单元教学质量。

3.设计学习活动

在高中化学单元教学活动中，教师要科学设计学习活动，给予学生更多合作学习、自主思考的空间，培育学生化学核心素养。教师要把学习任务和单元主题相互关联，让学生有层次、有序化、有导向地探索单元知识，循序渐进地积累学习经验和技巧。教师要整体化设计学习活动，把真实问题、情境作为切入点，增强学生的实验探究意识、问题意识，提升学生的化学推理论证能力、概括能力、归纳能力、知识运用能力，通过自己的努力来构建思维模型、知识模型、认知模型。如教师可以围绕“构建物质类别和元素化合价变化认知模型”来设计学习活动，让学生探究含硫化合物相互转换的规律、特征、条件，借助氧化还原反应原理来阐述不同价态间的转化，借助转化关系来解决实际生活问题，让学生从中积累更多的知识经验、生活经验。

（二）构建探究性问题，开展协作探究活动

在高中化学单元教学中，要想培育学生化学核心素养，减轻学生的学习负担，提高化学教学效率，教师要善于构建探究性问题，开展协作探究活动，让学生在探索、实践、体验中，深化对化学理论知识的理解和记忆，训练学生的实践能力、探究能力、创新能力。在 “化学能和电能相互转化”单元教学中，教师要科学规划教学方案和进度，以此来提高化学教学质量。

1.构建单元教学探究主题

在高中化学单元教学中，教师要善于构建单元教学探究主题，让学生在探究主题的引领下，有导向攻克知识、解决问题，训练学生逻辑思维能力、解决问题能力，深化对化学知识的记忆和理解。高中化学课程标准对单元内容的要求为了解化学能和电能相互转化意义与应用，掌握原电池、常见化学电源的实际工作原理，以及电解在物质转化与储存能量中的实际应用。教师可以围绕化学课程标准来设定单元教学探究主题，让学生去探究金属发生电化学腐蚀的本质以及金属腐蚀的危害性，掌握防止金属腐蚀的重要措施，探究、解释原电池与电解池的核心工作原理。另外，教师还可以结合实际情境来设定探究主题，如 “为什么可以给手机电池再次充电？充电原理有其他应用吗？”通过教师创设情境、设定探究主题，让学生初步感知 “电能转化为化学能”，了解电解池工作原理，探寻其他领域中电解池的实际应用，拓宽学生化学知识视野，提升学生探究能力。

2.设定探究性问题，实施协作探究活动

在高中化学单元教学中，教师要设定探究性问题，实施协作探究活动，让学生在合作探究、自主探究中，更为扎实地掌握化学知识，培育学生化学核心素养。化学核心素养是需要学生在分析问题、解决问题中发展与形成的，教师要让学生在问题探究中，获得理想化的学习体验感。教师要设定开放性、情境性的探究问题，让学生站在化学角度去探究问题，提升学生学科关键能力。教师可以设定如下探究性问题 “电池为何可以放电？电池是如何产生电流？具体工作原理是什么？”在提出问题之后，教师要组织学生开展探究活动，让学生结合客观事实、宏观现象，如电流表测量，再加上外部证据，推理出电池连接之后产生了电流。同时，教师要让学生把铜锌稀硫酸原电池作为基本模型，分析原电池中的工作原理（如图1），学会正确书写电极反应式与电池总反应式。之后，教师要让学生围绕原电池的模型、工作原理，基于氧化还原反应视角来设计简单原电池，以此来训练学生探究能力、动手操作能力。

图1 铜锌原电池工作原理图

（三）借助信息技术开展化学单元教学活动

在高中化学单元教学中，要想提高教学效率，让学生拥有更多自主学习和探索的空间，教师要善于利用信息技术开展化学单元教学活动，培育学生化学核心素养。

1.科学规划信息化单元教学流程

在高中化学单元教学中，教师要科学规划信息化单元教学流程，让学生的学习目标更加明确，取得理想化的学习成效。如在 “物质的量”单元教学活动中，教师要让学生通过慕课学习的形式，对 “气体摩尔体积、物质的量浓度、物质的量、摩尔质量”有初步的了解。同时，教师要利用微视频的形式展示“配制1 mol· L－1NaCl（H2SO4）溶液”实验视频，让学生明确本堂课的难点、重点内容，为投入化学学习活动做好充分的准备工作。教师可以通过网络平台答题的形式考查学生的预习效果，并且把检测成果作为调整、优化化学单元教学方案的重要依据。另外，在化学课堂活动中，教师要布置小组探究、合作学习任务，让学生去分析 “为何同等条件下，1 mol不同固（液）体物质中的体积是不同的？为何标准情况下，1 mol气体中的体积大约为22.4 L？”通过设定以上学习任务，让学生相互借鉴和讨论，掌握“论据推理”“逻辑推理”“数学推导”“控制变量”等研究策略，得出正确的结论，引领学生扎实掌握化学单元知识，训练学生问题解析能力、学科思维能力。

2.利用信息技术展开单元复习活动

高中化学知识逻辑性比较强，特别是在化学单元教学中，学生需要系统化探索、学习化学知识。如果对于一个化学知识点的掌握不够牢固，就会影响整体的学习效果。因此，教师要善于利用信息技术展开单元复习活动，帮助学生查漏补缺，更为扎实地掌握化学课程知识。首先，教师可以把教学课件发送给学生，让学生结合自己的困惑点展开复习，让学生的复习活动更加有导向，节省更多的复习时间，提高学生的复习效率。其次，在信息技术的辅助下，教师可以鼓励学生利用网络平台来相互讨论问题，在协同努力之下，完成化学知识的复习、巩固任务，让化学课后复习活动更加有趣，激发学生参与化学复习活动的自主性，训练学生化学知识整合能力、合作探究能力，培育学生化学核心素养。

三、结语

在高中化学课程活动中，教师要通过开展单元教学活动的形式，让学生系统化、结构化、整体化归纳化学知识，以此来实现化学课程的改革，体现学生的主体地位，让学生拥有更多独立学习、合作探究的机会，训练学生化学学科素养、思维能力、实践能力，培育学生化学核心素养，提升高中化学课程活动实效性、有效性，提升学生综合素质。