基于项目式的中学化学教学实践研究

李玉珠

摘  要：随着国内经济实力的大幅提高，教育界也迎来了一个崭新的发展时期。新课标要求教师体现学生在学习中的主体性，注重学生逻辑思维和创造力的培养。项目式教学是一种有利于学生主动提问、主动探究的教学方式。在中学化学的教学中，教师要挖掘项目式教学的特点，采用专题型教学，充分利用学科优势，制订出一套有特色的教学计划，以全面提高学生在学习、实践、探索等方面的能力。

关键词：教学方式；项目式教学；中学化学

如何正确地选择教学方法，是目前教师面临的最大问题。在当前的教学实践中，大部分教师没有把握好自己所教授课程的学科特性和知识体系特性，便进行个性化的教学，这种方式比较盲目。项目式的教学形式能够从实际问题出发，站在学生的学习角度，让教师在教学方法上实现创新。文章以项目式的教学方法为主要内容，研究了中学化学的教学形式，试图以项目教学方法为核心，提高中学生的化学能力。

一、项目式教学概述

项目式教学最初由西方教育学者提出，并于２０世纪末引入中国。当前，西方教育界对项目式教学的界定是一种以学生为中心的开放性教学。项目式教学的核心是以问题为导向，在学生寻找问题的解决办法时，教师根据项目的管理与发展需求，促进学生之间的项目合作，以优化学生的逻辑思维，创新学习方法，最终使学生获得正确的答案。

刘景福学者在总结和借鉴了国外的课题型教学研究成果后，提出了以“项目型”为核心的原则与理念，并运用各种资源，对存在的问题进行分析、解决，形成一套完整的研究体系，已经被广泛应用于教育教学中。具体而言，项目型教学是指教师以学生为中心，引导学生对未知的知识进行探索，并按照课程的特征和要求设计出适合的学习任务，使任务具备一定的独立性、时效性和可操作性。

项目式教学最大的特色就是将项目作为教学和学习的主线，教师只需要发挥好项目的引导作用，而学生则负责整个项目的设计、推进和实施。项目式教学实现了以理论教学为基础、以实践教学为主的操作过程，具有周期短、目标多、效果好的特性。

二、中学化学项目式教学实践现状

为了提高学生探究化学的兴趣、培养和训练学生的思维能力和创造力，使学生能够把化学与生活结合起来、了解中学化学的基本原理和知识来源于生活，中学化学教师既要教授学生化学知识，又要提高学生的综合素质和各项技能。

尽管项目式教学早就被应用于我国的化学课堂中，但是大多数教师仍然无法正确掌握其教学方法，无法按照课程内容的多样性进行教学。因此，在目前的中学化学课程教学中，教师还在尝试使用不同的项目教学方法，并根据学生的反馈来确定哪些教学方式可以最大限度地促进学生的学习。通过对实验的不断尝试，教师的教学能力得到了提升，这使中学化学课程的实施更加多样化。

三、项目式教学实践应用在中学化学课程中的意义

項目式教学是教师在课堂上引入真实的生活问题，让学生分析、处理问题，进而提高学生各方面的能力。教师只有正确认识教学知识，加强课堂活动与教材内容的有机结合，转变传统的教学方法，采用项目式的实践性教学方式，让学生积极参与，才能提高课堂教学质量，从而使学生更好地理解和掌握学科文化和专业技术。特别是中学化学要求学生进行大量的实验示范，所以在中学化学实验课上采用项目式教学法尤为重要。

一方面，项目式教学以任务式活动内容为基础，为学生的学习增添额外的兴趣点，恰当地把控教学重难点，使学生在教师的指导下，以问题为主线探索和反思化学的本质，从而对化学知识有更深刻的认识。另一方面，项目式教学促进了学生之间的有效互动，提升了团队意识。学生在项目式的环境下学习，既可以增强自主意识，又可以在长时间内保持学习热情，并可以通过实验增加与教师的交流，从而有效地提高教学效果。

四、项目式教学在中学化学教学中的实践策略

（一）针对项目设计启发性问题，指导化学实验教学

在中学化学教学中，教师应从启发式的问题入手，以问题为主线，对学生进行化学教学，以加深学生对知识的理解与掌握，使学生顺利地完成化学课程。例如，在中学化学“制取氧气”的课堂上，教师就可以采取“项目式”的方式，让学生自己做实验，观察和理解化学实验的现象和结果，并在实验中学习有关的知识。首先，教师准备好铁架台、试管、酒精灯、橡皮塞等器具，指导学生按照顺序操作仪器，在操作时，教师要反复强调化学实验的要点。如当一个学生要用到酒精灯时，教师需要提问：“酒精灯的正确点燃方式是什么？将其移动或熄灭应该怎么做？”这样可以防止学生因为渴望实验而忽视对这些仪器的正确操作。

在这个过程中，学生需要遵守一定的化学实验操作规范，在实际操作中加深对化学操作、化学设备和化学反应的了解，通过实验完成课本内容的复习，直至完全掌握。在完成实验之后，教师应要求学生讨论、分析实验问题，并进行总结。因此在整个实验过程中，教师应根据实验的先后顺序，让学生明确实验器材、化学成分、注意事项等内容，同时营造轻松活泼的课堂气氛，从而提高化学教学的效果。

（二）针对操作步骤深入设问，推动化学实验的完成

在中学化学课上，为了保证学生能顺利完成化学实验，教师要在每一个环节设置相应的化学问题，引起学生的思考。这种课堂启发式的教学能够丰富课程内容，帮助学生快速地进入学习氛围，激发学生的求知欲，使学生更规范、细致、全面地进行化学实验。

例如，在中学化学“常见的酸和碱”的课上，教师就可以采用项目式的方法，将适当的硝酸银加入试样中，通过化学反应生成白色的沉淀。在此基础上，教师先让学生根据课本进行标准化实验，在得到实验结果后，再引导学生进行思考：怎样才能证明试样中含有盐？在正式实验前，教师给予学生足够的思考时间，思考“氯化银和碳酸银都很难溶解，所以不能确定样品中有没有盐”结论的正确性。如果实验结果证明样本中有食盐，就证明学生的猜测是正确的，这样学生便能更好地应用化学知识，让自己的化学水平更上一层楼。

（三）明确教师在中学化学项目式教学实践中的定位

教师作为教学的主要引导者，要积极地开展课堂活动。在普通的化学教学中，如果学生遇到化学问题，部分教师往往会直接回答，不会留给学生思考的时间，也不会让学生通过实验来证明自己的观点是否正确，这不能体现学生是学习的主体，也会限制学生的思维发展。

在新课程改革的背景下，教师要以学生为主体，不能替代学生学习。因此在项目式教学中，教师要扮演引导者、辅助者的角色，耐心地倾听学生的回答。并在此基础上，引领学生通过思考加深对知识的理解，并促使学生树立起对化学学习的自信，从而提高学生的专业能力。

例如，在教学“水的过滤”时，教师要引导学生分析哪些水适合人喝，哪些水是生活用水，哪些水是“硬水”，哪些水是“软水”。当学生对水有了一个大致认识后，教师再引导学生了解更多的细节，如不同的水是怎样转换的。在学习完后，教师带领学生进行实验来验证学习的理论知识，以使学生更好地理解。在实验过程中，教师需要在一旁协助，确保实验的安全性和准确性。

（四）创设项目学习情境，鼓励学生自主探究

教师需要在教学中运用项目式的教学环境，以有效地调动学生对知识的求知欲望，激发学生对化学内容的探究精神。在具体的教学活动中，教师可以激励学生主动探究，然后对学生的化学学习情况进行全面分析，并根据课题的主题和目的，创造出符合要求的探究情境。探究情境需要贯穿在整个项目教学中，学生在情境中进行学习、思考和探究，既能实现教学目标，又能提升教学效果。

根据不同情境的表现形式，可以将其分为实物情境、图片情境和视频情境。不同的情境形式可以带给学生不一样的学情体验，在完善教学结构的同时，增加学生的学习深度。同时，在教学过程中，教师要注意问题情境的设置，可以运用序列性问题分解大课题任务，引导学生按次序解决小问题，从而使学生顺利地进行探究。在激發了学生的探索欲后，教师应鼓励学生进行自主探索。为了确保自主探究活动的效果，教师需要事先给学生准备一些探索性的资料，让学生根据自己的想法制订探究计划，并详细地观察和记录每一个环节的研究成果，从而提高学生的自主性和创造力。

（五）划分项目实验小组，培养学生的合作意识

仅凭个人的努力往往很难达到预期效果，因此教师要把培养学生的合作意识作为重要的教学目的。具体而言，教师要设计出相应的实验教学计划，指导学生进行团队协作，使学生更好地体会到协作的快乐。教师可以组建项目实验小组，合理分配学生资源，做到小组实力均等，并把不同能力的学生分配到一个组中，让其互相帮助、共同发展。一般而言，每组４—６个人即可，人数尽量不要太多或太少，以免影响实验结果。另外，在实验开始前，教师要确保每个组员都有自己的职责，都能胜任自己的工作。

例如，在介绍了“碳和碳的化合物”后，为了让学生了解“二氧化碳的实验室制备与性能”，教师可以将实验项目的形式引入教学中。为推动该实验的顺利进行，教师应以教科书上的实验流程为指导，以ＣＯ２的生产为目的，以了解ＣＯ２的特性为导向，对学生进行科学分组，让各组协作、高效地完成试验。在如今的教学中，团队合作的方式无处不在，它既可以让学生从竞争走向合作，又可以训练学生的沟通技巧，让学生互相学习、互相激励、共同提高。

（六）融入项目评价，培养学生的科学态度

教学评价体现了学生的学业水平，教师在化学教学中融入项目评价，则体现了学生的团队协作情况。教师注重项目评价、培养学生的科学态度非常重要。在中学化学教学中，教师应注重评价的重要性，以多元化为主体开展评价是开展高质量化学课堂的基础。项目评价能让学生发现自身的缺点和长处，学生可以更好地进行学习。教师评价的内容较多，包括学生推进项目的态度、对实施过程和结果的期望，这些对学生未来项目推进能力的提高有帮助，同时培养了学生的科学探索精神。

例如，“燃烧和扑灭”一节的内容与学生的生活息息相关，对此教师可以进行一次专题式教学。在教学中，教师主要让学生通过日常生活中的小实验来检验教科书的知识，并总结实验成果，然后在课堂上，让学生描述项目的进展。在第二节课的报告中，教师可以邀请学生进行试讲。通过对化学内容的讲解，能够提升学生对知识的理解程度，激发学生对知识的渴望，端正学生的学习态度。在学生提交了专题报告之后，教师要指导其他学生对该学生的研究成果进行评价，并提出改进建议，使学生在实践中既能养成实事求是的科学态度，又能提高问题的解决与评价能力。

五、结语

在中学化学教学中，教师引入项目教学法，可以使中学化学的课堂更加自由、开放，给学生充分的独立学习空间。要想提高中学化学的课堂效果，教师必须通过项目式教学将不同的课程内容以及教学内容结合起来，充分发挥“实验见真知”的特点，注重学生对化学本质的认识，强化学生对化学本质的探索，提高学生的综合素质和实践能力。

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（责任编辑：郑  畅）