新课标背景下初中英语开放式教学实践研究

李彩艳

摘  要：新课标的深入推进为改善初中英语教学模式提供了巨大帮助。开放式教学作为一种全新的教学模式，在近年来被融入了初中英语课堂，并取得了显著的教学效果。因此，聚焦新课标的背景，教师应积极改变教学战略，以打造开放式的英语课堂为先导，致力于创设开放式的教学环境，进而激发学生的探究兴趣，焕活课堂活力，优化教学效率。文章从创新开放式的教学体系、渗透开放式的教学内容等角度出发，展开了全面的教学实践探究。

关键词：新课标；开放式教学；初中英语

新课改背景下的初中英语教学模式，更应具备多元化与拓展性。教师可以聚合文本知识，以培养学生的综合素养为基础，为学生打造高效与生动性的英语课堂，对烦琐的知识结构进行多角度分析，让学生从枯燥的英语学习氛围中解脱出来，带领学生走进全新的开放式课堂，由此可以最大限度地提高教学质量。在开展开放式教学时，教师应明确开放式教学目标，坚持创新与融合的发展道路，且教学目标的设定，应始终以创新教学模式、教学内容、教学评价为核心，提升学生的英语能力。

一、开放式教学在初中英语中的应用价值

（一）丰富教学形式

在以往的传统教学形式中，教师的教学思想具有束缚性，不仅遏制了教学体系的深度发展，还难以唤醒学生的探究思想。而教师通过制订开放式的教学方案，结合丰厚的教学素材、知识体系、创新思想，并将其渗透到教学环节中，同时对学生加以鼓励和指导，能够完善教学体系及丰富教学资源，使文本课堂不再枯燥、单调，进而师生之间将产生互动，彰显了教学形式的开放性。

（二）凸显学生的主体地位

“传统课堂”是以教师为主导地位，学生汲取知识的方式呈被动性，难以提高学生的探究力及课堂兴趣度，对教学效率的输出造成了一定的影响。对目前的教学现状，教师应及时进行教学反思，融合开放式的教学思路，坚持以学生为主导，推行新战略、新思想，引导学生自主探索新知，发挥“主人翁”的作用，使学生思维得以发散，这为学生形成良好的英语思维提供了前进的动力。

（三）塑造学生的想象力

一直以来，创新教学系统、创设良好的教学氛围，是教研工作中的重点内容之一。而现阶段英语教学氛围的刻板性，则阻碍了学生创造力的发展。针对教学中存在的问题，教师应明晰教学方向，创设开放式的教学环境，并对学生的知识结构进行重塑，为学生的想象力插上探究的翅膀，鼓励学生大胆畅想，进而验证教学成果的有效性，优化学生的英语能力。

（四）学生全面发展之必然

基于主观性及全面性而言，学生的发展不仅受外力的推动，还受内驱力的影响，在内外部因素双推动的作用下，学生可获得全面发展。同时在教学实践中，教师直面的学生个体，具有性格迥异、思维意识活跃等特征，而在开放式教学的辅助下，學生的自觉意识及自主学习能力将逐步形成，在自驱力的引导下，学生能够主动学习、自主发展，确保了教学进度。

（五）新课标发展的需要

新课标理念的倡导及其体系的兴起，为建立新型师生关系以及开放式的课堂提供了大力支持。新课标理念更加强调教学内容与教学反馈的开放，以及注重学生的学习体验和学生人文素养的培养。同时新课标对基础教育改革制度形成了强有力的补充，其理念中的核心元素充分呈现了人本主义，能够促使学生在探究中养成善于、乐于交流的习惯，由此，新课标体系将立足初中英语课堂。

二、初中英语教学中存在的主要问题

（一）教学体系缺乏层次性

基于新课标的视角，英语课程内容的设计应层次分明，能够起到承上启下的内容铺垫作用，令教学情境更为生动，让学生的探究思维及路径更为清晰，从而形成英语素养。

然而，大部分教师在建构知识结构时，其知识框架缺乏层次性及条理性，导致各知识体系的衔接力不足，长此以往，学生的语言输出力将明显下降。

（二）教学方式单一

初中英语属中考体系，教师与家长高度重视学生的英语成绩，教师过于注重知识的输出，忽略了课堂教学模式的设计。

学生长期在单调的教学环境中，难以深度探究教学内容，还会在课堂上出现注意力涣散及倦怠的心理，这不利于开放式教学的发展，对教学模式的转变与改革形成了消极效应。

（三）教学定位模糊

教学模式的僵化与局限，不仅制约了新课标理念的推广，而且不利于个性化教学的发展。多数教师在教学时，往往夹杂着控制性的心理，习惯操控课堂的一切，这对学生学习能力的发展造成了影响。同时在预设教学目标时，教师受传统观念的制约，并未穿插开放式及个性化的教学内容，导致教学定位与教学目标出现了严重偏离的现象。

三、开放式教学在初中英语中的实施策略

（一）以实践教学为课堂基础，打造高效的开放式教学环境

从正面角度进行分析，良好的教学环境能够使学生的想象思维更加活跃。纵观传统教学环境的单一性，教师应及时进行教学反思，将为学生提供良好的学习环境作为出发点，让学生在实践中形成深刻的感受力，以发展学生的核心素养。英语属于语言类学科，对学生的口语技能有着更高的要求，而教师为学生提供开放式的学习环境，则使生生之间的英语交流空间更为广阔，在潜移默化中，学生的口语交际能力和人际交往水平同步得到了提高。开放式教学更注重与教材的契合性，其以教材内容为根本，保证开放式教学的定位目标更为精确。

例如，“Ｉｌｌ ｈｅｌｐ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｕｐ ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｐａｒｋｓ”一课的教学目标，主要是以单元主题——公益活动展开的。教师在教学方法的设计上，应结合新课标的背景，带领学生参加实践活动，让学生在实践中形成具体的感受。如学生可参加植树、慰问孤寡老人、清扫公园的区角等公益活动，并深度总结实践感受。这样教师便将学生的亲身经历移植到了课堂上，学生能够更加深入理解文本，从中夯实了Ｃｌｅａｎ ｕｐ，ｌｏｏｋ ａｆｔｅｒ以及ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ / ｃｏｕｌｄ ｂｅ句型的用法，进而对本课基础知识部分的掌握程度更深入，同时也让学生在此基础上树立了助人为乐的优秀品质。

（二）以合作探究教学为切入点，拓展开放式的课堂教学形式

从侧面角度进行分析，在传统教育中，学生被动接受知识的现象是客观存在的。要想改善学生目前的学习状态，需要教师更新教学形式，设计出有效的教学方法，使教学方法更加新颖、教学出发点更有说服力，让学生从被动的学习状态中得到解脱。同时，以合作探究为核心的开放式课堂教学模式，能够立足教学重点，激发学生的创新力，引导学生基于不同视角思考与审视学习的困惑，最终实现有效性教学。

例如：在“Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｔｏ ａ ｍｕｓｅｕｍ？”单元中，教师可以开展合作探究教学，依据班级的实际人数对学生进行分组，并将相应的学习任务下发到小组中，让学生在小组中讨论“How ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｗｈｅｎ you ｖｉｓｉｔ ｔｈｅ ｍｕｓｅｕｍ？”即通过联合学习重点，让学生在小组中向组员分享自己曾经去过的地方。对此学生在小组中可集思广益，积极探讨学习方案。此时，作为教学的指导者，教师应随时观察小组的学习状况，必要时对学生进行指导，解答学生的疑问。合作探究教学不仅丰富了教学形式，还有效发展了学生的探知欲及思维意识，使学生掌握了“ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ”及“ｔｈｅ Ｐａｌａｃｅ Ｍｕｓｅｕｍ”等词汇，这为实现教学思维的创新性与开放性提供了保障，也让别具生面的开放式教学形式扎根于英语课堂。

（三）设计开放式的作业内容，满足新课程标准

从全方位角度进行分析，作业不仅是检测学生的学习成果，而且是检验教师教研技能的必要条件。从新课标、新课程的角度出发，教师在设计作业内容时，应遵循个性化、开放性的原则，摒除以往的作业设计结构及思维，依托个性化的设计视角，让多元化的作业设计理念在英语教学中予以体现，进而反映了人本主义理论，使学生对作业的投入精力更多，为健全学生的综合思维奠定了基础。除此之外，在规划作业的布局时，教师应基于学生的兴趣点、学情、个人能力等，布置相关的作业内容，以提升学生作业的完成率和质量。

例如，在学完“Ｗｅｒｅ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ！”的知识时，教师可以打破以往的作业设计局限，将书面作业改为手抄报的形式，明确作业主题，让学生自主构图、设计页面、编辑其中的内容。借此，在编辑框架时，学生将自主搜集相关的素材，有的学生在版面中插入了精美的插图；有的学生则不拘泥于手绘形式，而是借助信息技术设计电子手抄报，并将其输送到学校公众号进行展示，这使学生从中获得了满满的成就感。同时根据作业主题，学生能够直面环境污染问题，并从中受到启发，在日常生活中树立了环保意识。

（四）设计开放式的教学过程，促进学生思维能力的发展

从微观角度进行分析，在开展相关教学活动时，教师应清醒地意识到学生认知规律的发展，深入解析“过程”与“结论”的关系，让“教学过程”在教学活动中得以“恢复”，以发散学生的逻辑思维。对英语而言，英语的语境相对匮乏，其语序不同于汉语的语序特点，通过恢复“教学过程”，学生能够自主找寻到英语语言规律，形成英语思维。对此，教师可以构建开放式的格局，从中深度启发学生，让学生根据英语语言的特点进行探索，让学生在教学过程中优化自身的多维思维。

例如，在练习“Ｓｏ...ｔｈａｔ...”句型时，教师可以为学生创设相关的情境，呈现相关的例句，如Ａ：“Ｌｉｌｙ ｇｅｔｓ ｕｐ ｅａｒｌｙ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ ｓｏ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｃａｎ ａｒｒｉｖｅ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ ｏｎ ｔｉｍｅ．”；Ｂ：“Ｔｈｉｓ ｂｏｘ ｉｓ ｓｏ ｈｅａｖｙ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎｔ ｍｏｖｅ ｉｔ．”。结合上述句式的特点及含义，要求学生对其展开讨论，并从中找寻出两个句式的相同点与不同之处。教师通过设置问题任务，要求学生进行自主或合作探究，能够让学生在讨论时生成“教学过程”，这也是锻炼学生探究思维的过程。在此基础上，教师还可以穿插相关的练习题让学生进行反复练习，以有效发散学生的思维，还原“过程”的实质性地位。

（五）设计开放式评价体系，实现“教学评”一体化

从宏观角度进行分析，传统教学评价体系主要立足学生的学习成绩，以分数等级为依托，因此教学评价模式相对单一，这不仅不利于英语教学评价体系的长效发展，还对焕活学生的学习积极性形成了不良影响，使教学评价体系无法凸显其自身的科学性与功能性，对教学活动的顺利运转形成了阻碍。针对这种英语教学评价体系现状，教师应持开放式的教学态度，以新课标为依据，从根本上解决传统教学体系的问题，并聚焦学生个体的差异化特点，开展生生互评、教师互评等评价活动，以彰显教学评价体系的全面性及有效性。

以“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”一课为例。在完成教学目标的讲解任务后，教师可以组织学生两人为一组，创设教学情境，让学生在情境中进行对话，使学生灵活掌握关于“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ”句型的运用及回答方式。在对话环节结束后，教师可以让各小组积极参与其中，开展小组互评活动，届时学生可以结合自己的想法，总结其他小组的表现情况。这在客观上锻炼了学生的批判性思维，并确保了评价模式的公平性及科学性，提高了学生的自查能力。由此可见，开放式的评价策略充分體现了“教学相依”理论的优势，实现了评价对象的转化，更让教学评体系在英语教学中“走深、走实”。

总而言之，开放式课堂的构建弥补了传统教学的不足，对教学模式进行了有效的延伸。英语不仅是一门综合性的语言学科，而且是初中课程体系中的重要分支。教师在英语教学环节中注入开放式的教学元素，能够最大限度地拓展教学范畴，形成积极的引导效应，深度落实新课标的要求。在开放式教学的应用路径上，教师应遵循因地制宜的原则，注重方法的有效性，促使师生在课堂上能够发挥各自的作用，最终提高学生的英语能力及辨析水平。

参考文献：

［１］夏以梅． 基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨［Ｊ］． 校园英语，２０１８（０８）：１７４．

［２］林建． 注重开放性思维教育以提升初中英语教学质量［Ｊ］． 当代家庭教育，２０２１（３３）：１７５－１７６．

［３］吴巍． 开放性思维背景下的初中英语阅读教学路径［Ｊ］． 天津教育，２０２２（２５）：１６５－１６７．

（责任编辑：邹宇铭）