小学高年级英语小组合作学习模式探究

黄香莹

摘  要：随着新课程改革的不断深入，小组合作作为新型的学习模式，在小学英语的教学中也在不断推广，教师要根据新课标的指导要求进行教学。文章基于新课程改革理念和小学英语学科的特点，描述了小组合作的现状，讨论了其价值和过程，并对多样化的小学高年级英语小组合作学习模式策略进行探索，促使学生能够在课堂上互相交流、互相合作、互相进步，充分发挥学生的主体作用。

關键词：小学高年级英语；小组合作学习模式；高效课堂

新课程改革倡导合作学习，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。随着教学体制改革的深化，小组合作学习已经成为我国教育领域较为普遍的学习方式之一。

一、小学英语课堂合作学习的价值

在小学英语课堂中进行小组合作学习是十分必要的，教师结合学生的学情和个性特征科学分组，合理布置英语教学任务，能够显著提升学生的英语实践能力，并能够在后续阶段针对性地指导学生，帮助学生克服学习困难。针对学生在完成任务过程中的具体表现和学习情况，教师给予准确全面的评价，可为学生提供优化方向，使学生改进英语学习方面存在的不足，进而取得更加理想的学科成绩。

小组合作学习活动一般是要求学生以一个小组为整体，追求同一个教学目标，促使理论知识在交流合作中潜移默化地渗透进学生的心中。合作学习是将能力各异的学生进行分组，其强调“百家争鸣，百花齐放”，即促进学习能力、学习兴趣、知识面广度不同的学生互相交流，进而迸发出不一样的“火花”。在小组合作下，学生能够对知识进行解构、建构，再加上教师从旁引导，能使学生对经自主探究而得的知识留下更深刻的印象。

二、小学英语小组合作学习现状

（一）教师对小组合作缺乏重视

小组合作学习是近年来我国教育体系改革后新推出的教学方法之一。目前，很多教师的教学观念和思想还没有及时跟上时代的脚步，没能进行顺应教学的方法变化，导致虽然在很多小学英语课堂中设置了小组合作学习环节，但是由于教师的意识不足，使该方式没有发挥其真正的作用，既浪费了宝贵的课堂时间，又无法帮助学生学习到更多的知识。

（二）形式主义严重

在小学英语的小组合作学习中，教师往往会按照一个规定好的步骤让学生进行讨论，让学生在既定的时间内完成相应的任务。这使小组合作学习过于形式化，限制了学生思维能力的发展，无法达到理想的学习效果，不利于学生更好地掌握小学英语的相关知识。

（三）教师缺乏小组合作的经验

在小组合作学习的课堂中，由于大部分学生缺乏自控能力，因此小组合作的结果往往不尽如人意。高年级的学生虽然具有一定的自我管理意识和能力，但其中一些学生仍有惰性，会出现“开小差”、不参与小组讨论等现象，造成这些现象的原因主要是教师的管理不得当。另外，教师在采用小组合作模式时，依旧采用传统的合作方法，导致学生缺乏实际的合作，合作效果较差。

三、小学英语小组合作学习的作用

（一）有利于提高课堂的学习效率

教师在英语教学的过程中，可以利用教材上的英语单词、语法等引导学生进行小组合作，或者让学生进行小组演讲、开展英语听力比赛等。这种训练的方式能够培养学生对英语的敏锐度，学生能尽快地掌握学习英语的技巧，从而归纳自己的不足；还可以让学生在课堂上记忆英语单词，这能够让学生的印象更深刻、记忆更加牢固、更加容易掌握一些语法的知识点，并促使学生通过互相学习提升学习效率，从而达到突破传统教学方式的目的；教师也可以提出一些实践性的英语探究问题，让学生成为课堂的主体，同时学生通过合作活跃了课堂气氛。

（二）有利于提高学生的合作能力

小组合作是学生与学生之间的合作。小组合作模式可以提高学生的合作能力，从而让学生接受批评，以及从多方面归纳和总结英语知识，学生在合作中不断地提高自身素质。教师为学生营造一个利于他们发现、探索、研究和归纳的学习氛围，适当地对小组合作的学生进行一些鼓励，能够让学生更有信心、更加积极地参与到小组合作的英语课堂中。英语教师将小组合作学习形式融入英语课堂教学中，结合学生的学情和个性特征科学分组，合理布置英语教学任务，能够显著提升学生的英语实践能力，且学生在合作探究和共同思考的过程中，其合作精神和团队意识也会有所发展。

四、小学英语小组合作学习的重要过程

（一）规范合作规则

大部分教育工作者之所以认为小组合作学习模式具有有效性，是因为在小组中只有两种角色，其一是学习的实践者，其二是学习成果的检测者。而这些角色并不是固定的，是由小组成员轮流担当的。当一位小组成员发言时，他就是合作学习的实践者，而其他人就会成为他的检测者。小组成员之间的聆听与评价，会让每一个成员在合作中得到成长。另外，小组合作学习中不强调唯一的领导者，每一位成员都可以代表小组在班级内进行发言，学生在班级内发言的机会是平等的，消除权威，可使小组合作学习模式更受学生的欢迎。在发言中，发言者也不代表自己，而是代表一个小组，这有利于减轻其心理压力。

一个团队要想团结一致、共同进步，就必须先制订团队合作的规则。小组合作学习只有遵守一定的规则，才能保证学习效率。首先，组内的角色应由成员轮流担任，一个学生长期扮演某一固定角色，可能会激发小组矛盾。其次，小组成员在发言之前需要进行充分的讨论，个人发言应该代表小组成员的共同看法。值得注意的是，小组讨论必须保证每个成员都有机会充分表达的自己想法。最后，教师给各个小组布置任务之后，必须为小组成员留出足够的时间。如教师提出某一问题之后，安排十分钟让小组进行讨论，这与安排五分钟的结果一定大相径庭。只有给小组成员留出足够的时间，他们才能进行充分的思考，成员彼此才能共同讨论，得出合理的答案。

（二）明确小组成员分工

小组内的角色可以由教师分配。首先，教师要明确指出小组的组长，并指导每个组长安排好自己组内成员的分工，将责任落实到每个小组成员身上，其中包含了副组长、纪律组长、卫生组长；同时还可以根据学科来设置语文、数学、英语组长等。每位小组成员可以兼任多个角色，但至少要保证每个人都能分配到一个角色，从而提升其在小组合作中的积极性和表现力。

小组合作学习活动是否能够具备有效性，取决于每一位小组成员在课堂教学活动中的表现。因此，组长要根据每一次的学习任务进行分配，让小组成员明确自己的分工；每位小组成员需要针对自己的任务开展活动，将有疑问的地方标注出来和其他成员共同讨论，在最后，组长逐一检查成员的成果并总结。小组合作学习时，成员只有根据个人特点选择自己擅长的任务，才能将整个任务完成得更好。这就需要教师充分了解每个成员的优势，鼓励学生对自己有深刻的认识，布置任务后，教师可协助学生合理分工任务。

五、小学高年级英语小组合作学习应用策略

（一）小组分配合理化，取长补短促进步

对学生合理进行分组，是保证小组合作学习的前提。具体而言，教师首先要控制好小组人数，并让小组成员之间互相讨论，以展示更多的学习成果。从数量上来看，一个小组４—６人最为适宜，人数过多，会减少学生在组间交流与互动的机会，人数过少，则不利于学生之间的持续性交流；其次是小组成员的合理选择，教师必须根据每个学生的特点划分小组，保证每个小组的成员能够实现互补。因为只有差异性才能促进学生的共同成长，如果都是优等生或差生组成的小组，则根本不利于学生彼此的互相学习，所以教师在进行分组时，必须确保每位小组成员能够在组内发挥作用，从而达到提升学习效果的目的。

（二）评价角度多元化，深化小组合作氛围

随着新课标的推行，“教学评一体化”已然成为一种有效的教学方式，不仅能够帮助教师充分了解学生的个人学习效果、知晓小组间的合作情况，还能提高教学效率和学习效率。在小组合作学习的过程中，教师应细致观察每个学生的学习表现，以便在后续阶段有针对性地指导学生，帮助学生克服学习困难。针对学生在完成任务过程中的具体表现和学习情况，教师应给予准确、全面的评价，让学生改进自身在英语学习方面存在的不足，进而取得更加理想的学科成绩。

小组合作不同于传统的教学方式，需要多元化的评价角度，不仅包括一些听课教师对任课教师的课后评价、教师对学生个人的评价和对小组的整体评价，还包含学生的自我评价、小组内部成员之间的互评、组与组之间的互评，以及学习过程及结果的评价等。教师可以通过观察、成绩、结果展示、发言情况以及课堂活动的参与情况等进行多方位的评价。評价时，教师不仅要关注小组完成目标与任务的情况，还要关注学生合作时的状态与态度、情感的投入、技能的掌握，以及合作意识与创新精神等方面。例如，教师可以在教育教学中采用小组计分法，对每堂课举手发言、回答问题和认真思考的学生给予加分和口头表扬，让学生感受到赞美带来的喜悦；还可以安排每个小组的组长轮流计分，记录下小组每天、每周、每月乃至每学期的得分情况，对综合表现最佳的一组或两组进行表扬和奖励。随着学生不断地为小组赢得比分，学生的求知欲和自信心逐渐得到增强，真正实现了“人人有进步”。

（三）指导小组合作学习，提升学生课堂参与度

小组合作学习是新课改努力提倡的新型、创新的高效学习方法之一，但是在执行之初，学生难免会遇到一些困难和问题。例如，在进行小学英语合作学习时，有的学生或争先恐后地随意发表观点，或随波逐流，不能对小组内的不同观点提出有价值的意见或建议，也不能吸收其他人观点中的精华来纠正自己观点的错误之处。学生在小组内的合作探讨、相互交流中，要懂得尊重他人、理解他人，特别是在听组员发言时，要集中注意力，理顺组员发言的思路。如果有不同的观点，也不要任意地进行否定，要用“我认为”“我想补充说明”等语言表达方式进行反驳；如果发现组员的发言有误，也不要贸然地打断，一定要等其发言结束以后再进行合理的评价。

教师应当指导学生如何认真听取别人的发言，让学生在小组合作学习中学会倾听和分享，提升学生在英语课堂上的参与度。学生合作技能和学习品质的养成不是一蹴而就的，需要经过长期的努力和训练，不停地反思、总结、纠正，加上教师的正确引导，才能逐渐走向成熟。

六、结语

总而言之，受传统课堂教学观念与模式的限制，当前小学英语合作学习的组织与实施依旧存在诸多薄弱环节，不利于高效课堂的打造与构建。因此，小学英语教师应紧跟教学改革发展趋向，在小组合作学习的组织实施中合理划分学习小组，明确合作学习任务，理顺合作学习流程，整合利用合作学习资源，优化合作学习的评价方式，为提高小学英语的整体教学质效保驾护航。

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（责任编辑：邹宇铭）