基于核心素养的初中英语分层教学对策

倪慧琴

摘  要：初中英语的核心素养，包括听说读写能力、跨文化交际能力和信息的获取与处理能力。在该背景下，分层教学则是一种能够根据不同学生能力差异、促进学生学习的有效策略。文章将从语言水平、文化意志、思维品质以及学习能力四个方面阐述初中英语分层教学对策，以提供一定的参考建议。

关键词：核心素养；初中英语；分层教学

在初中英语的分层教学模式下，教师可以针对听说读写能力不同的学生，通过不同难度的阅读、听力和口语练习对学生进行分层：针对口语和写作能力较弱的学生，可以安排更多的口语模仿和写作训练，通过模仿和写作练习提高他们的表达能力；对听力和阅读能力较弱的学生，则可以注重增加他们的词汇量、提升其阅读技巧，通过逐步提高听力和阅读的难度，帮助他们提高听说读写的能力。

同时，信息获取与处理能力也是初中英语中重要的核心素养之一。对信息能力较弱的学生，教师可以将分层教学的重点，放在提高学生查找、分辨和处理信息的能力上；对信息能力较强的学生，教师可以着重培养他们的信息分析和综合应用能力，可以通过开展讲座、展览和调查等活动提高学生运用信息的能力。

一、制订分层教学计划，有效提高学生的英语语言水平

英语作为一门语言类学科，交流与沟通是其本质。新课标将语言水平纳入了英语学科的核心素养中，这要求广大教育工作者在实际教学中，不可一味地注重学生考试成绩的提升，而是需要提升学生的语言水平，引导学生将所学的知识运用到实践中。

分层教学是一种很有效的教学方法，它能够更好地满足学生不同的学习需求，提高学生的英语水平。首先教师应该将分层教学的课程设计和教学方法灵活地运用在不同层次的学生上，注重学生的个性化问题，以提升学生的英语语言水平，同时创造一个良好的学习环境，使学生在英语学习中感到自由自在。

例如，在教授“Lｏｏｋｉｎｇ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ”时，首先，教师应该了解每一个学生的英语水平，并对他们进行分层。这一过程，可以通过一些测试或考试来完成。然后，教师需要针对每个层次的学生制订不同的教学计划，可以选用不同的课本和教材，让学生在相同的时间内获得更好的学习效果。

在选择教材时，教师应该根据学生的水平挑选有针对性的教材，避免选择过于简单或复杂的材料。

其次，教师可以对不同层次的学生，讲解不同的语法知识、听力练习、口语训练和阅读理解等。针对初级层次的学生，教师可以重点讲解基础语法，以及一些简单的单词和句子，如“Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｏｏｋｓ，ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｏｏｄ ａｔ ｐｒａｉｓｉｎｇ ｏｔｈｅｒｓ，ｇｉｖing ｏｔｈｅｒｓ ａ ｐｌｅａｓａｎｔ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ．”。对高分层的学生，教师可以鼓励他们进行口语训练、开展听力练习，以及要求其独立完成阅读，并在课堂上进行讨论、展开分享。除此之外，教师还可以针对每个学生的特点和需求，设计不同的教学方法。对学习英文较困难的学生，教师可以采用“小班教学”的方式，让他们在更加亲密的环境下进行学习；在学习内容上，注重让他们更好地掌握基礎语法、简单的单词和句子。

最后，教师应该关注学生学习英语的态度，鼓励学生多与他人进行交流；当学生出现了语法、发音方面的困难时，教师要及时解决，并注重学生的个性化问题，对学生展开积极引导，使学生能够自主地学习和掌握英语知识。

二、设计集成型的教学课程，培养学生的英语文化素养

语言、文化二者的联系甚密，前者的不断发展，会助推后者的形成，同样地，后者的不断进步，也使前者的内容更加丰富。这要求教师站在客观的视角，辩证分析二者之间的关系，把文化品格的培养纳入核心素养中，并体现在教学实践中，帮助学生形成正确的文化价值观，让学生以语言为载体了解外来文化，使学生构建自身的知识体系。而采用分层教学的方法可以更好地满足学生不同方面的需求，提高学生的英语水平和文化素养。具体而言，教师应该在教授英语语言知识的同时，注重培养学生的英语文化素养，通过阅读英语原版书籍和材料、参观英语国家的文化景点、参加英语演讲比赛等方式，让学生更深入地了解英语中蕴含的文化内涵和历史背景。同时，在教学过程中，教师应该注重鼓励学生提升学习的兴趣和自信心，赋予学生个性化的学习体验，让学生能够在愉悦和积极的学习氛围中享受英语学习的乐趣。

例如，在教授“Ｏｕｒ sｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ”时，教师既要教授英语语言知识，也要培养学生的英语文化素养，以更好地满足学生不同方面的需求，提高学生的英语水平。

首先，教师应该明确学生的英语水平和文化背景，分层制订不同的教学计划。当教授英语语言知识时，教师可以注重解释英语语言背后的文化内涵和社会背景。在教授英语语法时，教师可以结合相关的文学作品来加深学生对英语语言的理解，丰富学生的英语文化知识。在教授英语单词和句子时，教师可以引用生动的图片和音频材料来加深学生对英语语言的印象和理解。

其次，教师可以让学生通过阅读英语原版书籍和新闻材料、参观英语国家的文化景点、参加英语演讲比赛等方式来增强学生的英语文化素养。在选择英语原版书籍时，教师可以选择一些适合学生英语水平的书籍，引导学生掌握英文阅读的习惯和技巧，如全文阅读和局部阅读等，以扩充学生的英语词汇、提升学生的语言技巧。参观英语国家的文化景点和参加英语演讲比赛，则能够让学生亲身接触英语文化，感受到英语在不同国家和文化中的不同表达方式和意义，更好地理解课本知识“The ｇｏｏｄ ｃａｍｐｕｓ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｈｅｌｐｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｙ ｂｅｔｔｅｒ ａｎｄ ｈａｖｅ ａ bettｅｒ ｍｏｏｄ．”。教师还可以设计集成型的教学课程，比如英语文化课程、英语歌曲和电影等，通过多种形式来增强学生的英语文化素养。在英语文化课程中讲解英语国家的历史文化和习俗，能够让学生更好地理解英语语言所代表的文化内涵；在英语歌曲和电影中加入学生喜欢的人物和故事线索，则能够激发学生学习英语的兴趣。

最后，在教学过程中，教师应该注重鼓励学生不断探索、交流和反思，建立学科知识和人文意义的互动关系，以培养学生的英语文化素养。教师可以给予学生充分的听说读写的机会，并鼓励学生多与家人、朋友和外教进行口语交流，以帮助学生充分建立英语语言的学习自信。

三、建立学科知识和思维品质的互动关系，培养学生的英语思维品质

思维品质，指的是学习者自身通过思考而呈现的特点与相关形态，也是初中英语学科核心素养的基本内容，其要求教师能够在实际的教学中，有目的性、针对性地培养学生的思维品质，如进一步锻炼学生思维的灵活性、深刻性等，使他们在良好思维品质的加持下，更加有效率地投入学习活动中。而分层教学能够满足学生不同方面的需求，其对培养学生的英语思维品质同样重要。教师可以通过开展英语阅读和写作、英语口语交流、英语听力和听说训练、文化交流和研究等，帮助学生提高英语思维的素质；在教学过程中，教师也应该鼓励学生不断地探索、交流和反思，并建立学科知识和思维品质的互动关系，以培养学生的英语思维品质。

例如，在教学“Ｔｈｅ bｉｒｔｈｄａｙ ｐａｒｔｙ”时，首先，教师可以通过引导学生进行英语的阅读和写作，使学生具有思维品质。具体而言，在阅读过程中，教师可以结合学生的喜好选择合适的读物，让学生通过阅读理解、推理和归纳等方式提高自己的语言理解能力。在写作方面，教师可以要求学生写英语作文，通过写作提高学生的英语表达能力、培养学生的创新思维，并让学生根据课文内容讨论“Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｂｉｒｔｈｄａｙ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈ ｍａｙ ｉｎｃｌｕｄｅ ｒｉｂｂｏｎｓ，ｓｃｉｓｓｏｒｓ，ｂａｌｌｏｏｎｓ，ｃａｋｅｓ ａｎｄ ｋａｌｅｉｄｏｓｃｏｐｅｓ．”。教师还可以引导学生进行英语口语交流，以提高学生的沟通和表达能力。具体而言，教师可以组织各种形式的英语角、英语演讲比赛等活动，让学生参与到英语口语的实践中，提高学生的英语口语表达能力；还可以通过较复杂的听力材料和对话等，让学生在听力练习中提高自己的思维能力，同时让学生在实践中感受不同语境下英语的表达方式。在听说训练中，教师可以分层指导学生进行词汇和句子的听说练习，让学生在更加适合自己的学习环境中进行练习和训练，提高其语言运用和思维表达的能力。最后，教师还可以通过文化交流和研究培养学生的思维品质。英语的语言和文化是相互关联的，学生了解英语国家的文化、历史、习俗等，能够更好地理解和运用英语语言。因此教师可以引导学生进行留学交流、参观英语国家的博物馆、观察当地的文化现象等，培养学生的跨文化理解和思维能力。

四、设计有针对性的教育内容，培养学生的英语学习能力

学习能力是学习者通过不断的学习活动养成的，俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。这要求教师在注重英语知识传授的同时，还要向学生传授相应的学习方式、技巧及途径。而分层教学方法能够让教师更加深入地了解每一个学生，从而让每个学生感受到自己的重要性和价值。

例如，在教授“Ｐｌａｙｉｎｇ Ｓｐｏｒｔｓ”时，教师需要以兴趣带动学生的学习。具体而言，教师可以基于相似的兴趣，将学生划分成不同的层次，根据学生的兴趣爱好设计出不同的教育内容，使每个学生都能够享受学习的过程。教师可以将运动爱好者分为一层，在课上将不同类型的运动方式作为主题，让学生了解不同的运动文化，并学习相关的生词和句型；将音乐爱好者分为一层，在课上播放音乐，让学生了解不同的运动文化并学习相关的词汇和表达：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｈｅａｌｔｈｙ ｗａｙｓ ｆｏｒ ｙｏｕ ｔｏ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？Ｐｌｅａｓｅ ｓｈａｒｅ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓ？”

一方面，在分組时，教师不仅要关注学生的英语水平，而且要注重考虑学生的基础和优势，将学生分成四个层次：初级、中级、高级和超级，分别属于四个小组。这样的分组可以在一定程度上让学生感受到自己的进步，同时促使学生根据自己的具体需求自主选择交流，从而提高了学生的英语学习能力。

另一方面，评估工具是评估学生学习有效性的有力手段，教师可以通过评估工具对学生的水平进行详细的分析，找出学生的问题所在，从而选择合适的教学方法。例如，教师通过听力和口语考试评估学生的英语水平，根据考试结果、得分高低，将学生分成不同的层次，设计相应的教学方法和内容。比如可以在课上播放英语短片、英语音乐ＭＶ、英语话剧等，这种结合视听的方式，能够帮助学生理解课堂内容、提高英语水平，更好地满足不同水平学生的需求。

总之，基于核心素养的初中英语分层教学对策，可以更好地满足不同学生的需求，实现初中英语教学的目标。教师需要耐心、用心、细心地关注学生的需求和状况，采取灵活多样的教学方法和手段，最大限度地激发学生的学习热情，全面提升学生的核心素养。分层教学能够充分发挥学生的主体性，让每个学生都有机会展示自己的长处，并在学校大环境的熏陶下融入自己的特点。采用分层教学后，教师可以有更多的时间关注学生的个性化需求，有目的地设计课程和作业，从而提高学生的学习效果，充分发挥学生的积极性，让每个学生都能够准确定位，从而更加发奋地学习。

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（责任编辑：邹宇铭）