核心素养视域下初中英语阅读文本多元解读的教学策略探究

2023-12-04吴秀红

课堂内外·初中教研 2023年10期

吴秀红

摘要：近年来，随着我国教育体制的改革升级，教育事业也迎来了更全面的发展。在初中阶段的英语学科教学中，阅读能力是学生重要的学习能力之一，阅读内容作为英语教学的主要载体，其中蕴含着丰富的英语知识与人文精神。从这方面来看，教师需要深入分析阅读文本，不断优化初中生的阅读学习体验，提升学生的学习思维。文章将基于核心素养视域，提出初中英语阅读文本多元解读的教学策略，以提升学生的核心素养。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

在初中英语课堂上，阅读是重要的教学内容之一，阅读能力影响着初中生的英语学习水平。而教师解读文本的能力也对整体的教学效率具有较大影响。但是从目前整体的教学情况来看，有相当一部分初中英语教师并没有意识到文本解读的作用与价值，自身解读文本的能力存在一定的不足。在初中英语教学中，教师需要充分挖掘文本中的教学价值，为开展阅读教学奠定坚实的基础，以切实提升初中生的英语学习能力和学习认知。

一、初中英语阅读文本解读过程中存在的不足

（一）缺乏宏观意识

在解读文本的过程中，应该针对整个文章进行宏观解读与分析，初中英语教师只有具备这种宏观意识，才能够更加深入地了解文本的架构与内涵，深度分析其中的逻辑与主旨。但是目前，有一部分初中英语教师因为自身有升学指标的任务，会将教学重点放在对语言内容的讲解上，忽略了分解完整的阅读内容，导致学生无法关联文章各部分的内容，进而对文章的特点缺乏完整的认知。

（二）缺乏引导过程

在初中的英语课堂教学中，教师在解读文本时，缺乏引导过程。英语阅读教学需要教师在引导学生阅读的过程中，合理地调整阅读内容，精准地运用高质量的教学方式进行教学，以培养初中生的阅读能力，解决学生在学习过程中遇到的问题，使学生理顺其中的文章脉络，了解文章的具体内涵，确定文章的阅读主题。但是有部分教师并没有引导学生了解这些阅读策略，导致学生在阅读时缺乏阅读技巧、无法理解其中的生词，对学生后续的学习造成了一定的影响。

（三）缺乏深度延伸

教师解读文本，除了需要帮助学生更加全面、深入地理解课文内容，还需要帮助学生接受相应的情感引导，从而使学生取得学习、思想上的进步，提升对文本的理解层次。但是某些教师在教学含有大量生词的文本时，并没有为学生深度延伸、讲解这些词汇便直接进行文本解读，在这种情况下，初中生在理解文本的基本内容后就结束了文本的学习，导致其缺乏深度理解文本的机会，无法充分体会文本中的内涵与深意，得到相应的情感熏陶。

二、核心素养视域下初中英语阅读多元解读的教学方法

（一）明确文章重点，深入开展详细解读

不同的英语阅读内容有其学习的重点，词汇与句子都是学生阅读学习的关键。初中英语教师在阅读教学的过程中应该提前掌握文章中的重点内容，并细致解读其中的细节，这能够帮助学生充分理解文章的具体内涵，促使学生更有效率地开展英语阅读。因此在英语课堂上，教师需要从语言内容入手对文本进行解读，并结合其中的内容设计出符合学生学习能力的教学方式，进而保障课堂教学的效率。

例如，在仁爱版初中英语八年级上册“Ｉｍｇｏｉｎｇｔｏｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌ”这一课中，教师在教学其中的重要词句时，由于这些词句已经包括了整个文本的大致内容，并与初中生的生活有着相应的关联性，能够充分激发初中生的阅读学习积极性，因此教师需要引导学生对其中的主题句子与重点句子进行深刻解读，这样既能够培养初中生对文章重点内容进行着重分析的阅读习惯，还能够增强学生对文章内容的理解程度，极大提升了学生的阅读能力。

（二）确定文本题材差异，掌握文本解读角度

英语文本与汉语文本的类型有着较大的相似度，但是在体裁方面，可能存在一定的差异性，这是因为不同语言表达方式的特点以及人们对阅读问题的关注点有所区别。初中英语教师在实际开展阅读教学的过程中，首先需要明确英语阅读文本的体裁类型，然后根据不同的文章体裁类型确定教学方式，同时深入理解文本内容，以确定文章的解读方向。由此可见，教师通过确定文本在体裁上的差异，能够更好地掌握对文本的解读角度，这为学生后续的学习起到了一定的保障作用。

例如，仁爱版初中英语八年级下册中的“Ｗｅｃａｎｄｅｓｉｇｎｏｕｒｏｗｎｕｎｉｆｏｒｍｓ”一课介绍了制服设计。教师在引导学生解读文本时，需要让学生将文本看作说明文，这样能够更好地增强学生对文本的理解程度。在基本掌握了文本内容后，教师需要引导学生通读全文、明确文本的内容框架，促使学生深入理解文本想表达的内容、更好地理解其中的问题，这能够提升学生的问题解决能力，让学生形成问题意识。

（三）通过文本标题提前理解文本内容

文章的标题往往能够直观地反映出文章的基本内容与大体宗旨，能够适当概括整个文本的内容。但是在实际的初中英语教学过程中，有一部分英语教师将关注点放在了解析文本内容上，忽视了对文章标题的解读，没有明确标题与内容之间所产生的重要关联性，导致学生对文本的理解存在偏差。由于标题与文章内容有着千丝万缕的关系，因此初中英语教师在教学的过程中，应该从文章的标题进行切入，引导学生分析文章标题，以起到让学生掌握文本大体内容的效果，这对学生后续的阅读学习有着较强的推动作用。

例如，在教学仁爱版初中英语九年级上册中的“Ｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙｈａｓｄｅｖｅｌｏｐｅｄｒａｐｉｄｌｙ”这一课时，教师可以引导学生分析解读文章的标题，了解文章描写的具体内容。在引导学生进行阅读学习的过程中，教师还可以引导学生分析文章的内容，让学生的内心产生一个基本概念，促使学生更好地深度解读文章，更有针对性地理解阅读内容，從而提升学生的整体阅读学习质量。从这方面来看，在阅读教学中提升对标题的重视程度是极为必要的；同时教师还可以结合初中生的实际生活经历让学生进行阅读学习，以提升学生的阅读积极性。

（四）提升学生认知能力，设定不同学习目标

在初中英语阅读教学的过程中，教师需要充分明确初中生之间的个体差距，在设计教学目标与教学方法时，也应该基于这个基础，针对性地提高不同学生的认知能力，帮助每个学生都能够形成良好的阅读能力，以提升学生在学习过程中的效率。具体而言，初中英语教师在设定学习目标时，需要从学生解读文本的能力入手，充分了解学生之间的差距，明确学生认知能力与认知水平的差异性，明白不同学生所适合的学习方法也有所不同。教师需要基于学生的这一特殊性来设定不同的学习层级，根据学生不同的阅读能力与理解能力制订不同的阅读学习目标，这样能够更好地满足学生的英语阅读学习需求。

（五）开展英语实践活动，强化思想建设

开展英语教学实践活动，能够充分提升学生的自主学习能力，增强学生的英语实践运用能力，因此在初中阶段的英语课堂教学中，教师可以结合实际情况，积极开展丰富的课外实践活动，以提升学生的分析理解能力与英语运用能力，进一步拓宽学生的学习视野，提高学生的英语学习兴趣，使学生形成优质的学习素养。

在英语课堂教学中，教师可以引导学生分成若干个小组，鼓励学生在小组内沟通与讨论课文中的内容，并交换各自的想法，最终教师对学生的讨论结果进行合理的评价。这种实践学习活动，使英语课堂形成了一个高质量的学习气氛，增强了学生的英语学习体验，对学生今后的英语学习能力与英语学习素养有着极大的提升作用；同时让学生拓宽了学习视野，强化了思想建设，对学生今后的学习与发展有着极大的促进作用。

（六）深度利用英语教材，挖掘文本德育元素

初中阶段的英语教学中，教材是教师开展教学必不可少的重要道具，也是学生学习英语知识的重要载体。学生在教材中学习的各篇文章都是经过专家严格筛选选编出来的。英语教材中不仅含有丰富的英语知识，还含有全面的思想道德内容，这些都能够提升初中生的英语综合素养。因此英语教师在教学的过程中，应该深度利用英语教材挖掘文本中的德育元素，为学生树立正确的“三观”与学习目标；教师还可以将英语教学内容与生活元素相结合，促使学生英语学习的進步，保障学生的综合性发展。

（七）深度体会文本内涵，实现语言的高效应用

根据英语教学内容，教师需要在课后的教学延伸中，帮助学生形成语言能力，在感受文本情感价值的过程中，切实提升初中生的英语语言应用能力，使初中生形成一个正确的人生观与价值观。

例如，教师可以根据阅读内容制订相应的教学目标，同时明确学生的学习需求，制订切实可行的教学任务，提升学生的英语语言运用能力。教师可以引导学生自行设计一个课后学习计划，让学生在课堂上完成学习后，在课下时间进行自主学习，以充分利用英语知识。除此之外，教师还可以根据学生的不同学习阶段设计不同的学习任务，保障学生的综合发展；让学生深度体会文本内涵的同时实现语言的高效应用，这对学生今后的学习与发展极具现实意义。

（八）拓宽学生的学习视野，提升学生文化意识

在英语教学的过程中，教师如果想切实提升学生的英语核心素养，就必须拓宽学生的英语学习视野，增强学生的文化意识。因此在教学时，教师可以适当融入一些英语元素的文化内容，如动画形象“米老鼠”，它是英语文化的一个象征，深受人们的欢迎，教师可以引导学生积极地学习米老鼠的这种乐观精神，在学习生活中遇到困难时能够勇往直前。这种课堂教学方式能够切实提升学生的英语核心素养，让学生针对性地提升自身的英语学习能力，为学生今后的学习发展奠定坚实的基础。

三、结语

总而言之，在初中英语教学的过程中，教师需要注重提高学生的英语核心素养，帮助学生掌握科学、合理的英语学习策略与学习技巧，促使学生自觉发现问题，深入理解分析并解决问题，掌握更多的学习内容。教师需要明确学生间的差异性，因材施教，帮助学生找到问题所在，并基于此进一步强化知识内容，这对学生今后英语能力的提升与核心素养的巩固有着积极的促进作用，对课堂的教学质量也起到了保障作用。

参考文献：

［１］颜淑华．多元解读在初中英语阅读思辨能力培养中的运用策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２２（２２）：１１１－１１４．

［２］郭燕燕．思维导图在初中英语阅读理解文本下的多元解读［Ｊ］．校园英语，２０２１（５２）：１１０－１１１．

［３］许朗刺．多元解读文本模式下初中英语阅读教学实践［Ｊ］．家长，２０２１（０４）：１５１－１５２．

［４］宋怡怡．提升英语阅读教学有效性的策略：多元解读教材文本［Ｊ］．广西青年干部学院学报，２０２０，３０（０４）：５３－５５．

［５］应于雯．浅谈初中英语阅读教学中的文本多元解读［Ｊ］．文理导航：上旬，２０１８（０３）：３０－３２．

［６］邵宝菊．基于多元解读文本的初中英语阅读教学实践［Ｊ］．英语教师，２０１６，１６（１０）：１５３－１５５．

［７］陈胜．基于多元解读视角的初中英语阅读理解试题设计［Ｊ］．教学月刊·中学版：外语教学，２０２１（１０）：６２－６５．

［８］许朗刺．多元解读文本模式下初中英语阅读教学实践［Ｊ］．家长，２０２１（０４）：１５１－１５２．

［９］张磊．核心素养视角下初中英语文本多元解读的实践研究［Ｊ］．基础教育论坛，２０１９（３６）：５１－５２．

［１０］江曼，李时超．英语阅读文本多元解读的新视野——以“ＨｏｗＤａｉｓｙＬｅａｒｎｅｄｔｏＨｅｌｐＷｉｌｄｌｉｆｅ”教学为例［Ｊ］．课程教材教学研究：中教研究，２０１８（Ｚ６）：２６－２８．

［１１］周敏，李明俊．文本的多元解读——以人教版英语四年级上册Ｕｎｉｔ３Ｗｅａｔｈｅｒ教学为例［Ｊ］．湖北教育：教育教学，２０２０（０１）：５７－５８．