初中英语语法教学中的问题及对策研究

罗得忠

摘  要：语法是学生学习英语知识的主要基础，也是初中英语科目教学的难点部分。初中英语教师在传授知识的过程中应当意识到语法知识的重要性，帮助学生形成良好的知识应用能力，增强学生对他国文化的认识，这样有助于提高学生的整体素养。但是目前，我国初中英语的语法教学仍然存在一些问题，需要教师根据实际的教学情况不断优化与更新教学方法，制订出提高语法教学质量的策略。

关键词：初中英语；语法教学；句子结构

英语教学的特殊性，主要源自各国文化之间具有一定的差异。英语是印欧语系，而汉语是汉藏语系，两者无论是发音还是语法、语调都具有差异性，因此大部分学生在学习英语知识的过程中都存在一定的难度，而主要难点就是语法知识的学习。语法可以划分成句法、词法，以及词形与句子结构的变化规律，其在英语教学中是极为重要的内容，也是教学难点。学生对语法的掌握，与学生的学习兴趣、基础知识掌握能力，学习环境具有很大的关系；另外，也和教师的教学水平、质量也有关系。而教师在教学中不断优化教学方法，是提高语法教学质量的主要途径之一。

一、初中英语语法教学中的问题

当下，依然有部分英语教师在教学语法知识时，应用说教式方法，在课堂上照本宣科，对教材的知识点实施复制教学，这导致学生难以灵活地记忆教师所讲解的知识点，不得不采用死记硬背的方法，难以做到融会贯通；情况严重时，甚至会有一些学生在下课后就忘记了知识点，这逐渐降低了学生的学习热情；还有一些教师应用了英语题海战术，每天让学生做大量的练习题，认为这样能够提高学生的考试成绩、学习质量，使得大部分学生把时间应用在记单词方面，并没有真正地理解语法知识。

由于英语具有特殊性，对使用者具有较高的要求，如果学生只理解句子的基础含义，将不会应用该句子，因此教师需要让学生掌握语言含义与组织结构，促使学生可以真正地应用语法。如果教师仍然使用传统的教学形式，不仅会影响学生的学习质量，还会让学生对英语知识产生厌烦心理。将语法教学与英语词汇教学进行比较可知，二者之间具有一定的差异，语法学习是无法通过背诵掌握的，需要学生对语言结构获得进一步了解。而且在语法教学的课堂上，教师与学生之间没有进行良好的沟通与互动，这使得学生长时间处在被动学习的位置，并形成枯燥、烦闷的想法，给提高学生的学习积极性带来很大的负面影响。基于此，教师需要呈现出学生在课堂上的主体位置，调动学生的学习热情，当学生遇见不清楚的问题时，教师需要给予正确、合理的引导，为学生创造出良好的学习气氛。

二、初中英语语法教学的对策

（一）明确语法教学目的

初中阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，虽然他们相较于小学时期已经相对成熟，对事物的理解也有了自己的想法，但是其分析能力、判断能力仍有所欠缺，经常会被一些新鲜、有趣的事物吸引，导致在课堂上难以集中注意力。尤其是对英语这种第二语言的学习而言，更是如此，这也是导致初中英语学科教学质量提升速度缓慢的根本原因之一。所以，在语法教学课堂上，教师需要明确教学方向与教学目标，了解学生的成长和学习特点以及阶段性的学习需求，为今后的教学提供明确发展的方向，使学生在其中可以有针对性、目的性地去学习知识、打好基础，从而提高学习质量。作为英语教师，需要进一步探究语法知识，意识到语法知识对学习英语的重要性，在整个课堂上，以教材知识为基础，设计出正确、合适的教学形式，使学生能够主动地融入课堂中，这提升了学生的学习热情，学生可以在良好的气氛下掌握语法知识，从而真正提高了教学效率。

例如，在讲解“一般将来时”的语法时，教师需要提前掌握与了解学生的基础情况，并根据他们的真实情况制订出科学的教学目标，使学生可以真正地掌握知识点。在课堂教学中，学生需要深入了解语句的变化、结构的变化与语句的使用方法，这有助于学生将所学的知识应用到日常生活中。

另外，教师还可以利用多媒体把语法的变化呈现在学生的视野中，使学生对知识获得深入的了解。当学生真正理解了基础知识以后，教师需要为他们设计一个情境，让他们在课堂上应用所学的知识进行对话，以提高口语表达能力。如“Ｂｏｂ：Ｊａｎｅ，ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｄｏ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｈｏｌｉｄａｙ？Ｊａｎｅ：Ｉｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｔｈｅ Ｆｏｒｂｉｄｄｅｎ Ｃｉｔｙ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ． Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ？Ｂｏｂ：Ｉｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｍｙ ｇｒａｎｄｐａｒｅｎｔｓ ｈｏｕｓｅ ａｎｄ ｓｐｅｎｄ ｍｏｒｅ ｔｉｍｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｍ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｈｏｌｉｄａｙ． Ｊａｎｅ：Ｙｏｕ ａｒｅ ｒｅａｌｌｙ ａ ｆｉｌｉａｌ ａｎｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｅ ｃｈｉｌｄ． Ｂｏｂ：Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”

（二）丰富教学方法，提高教学的有效性

在语法教学课堂上，为了有效提高学生的学习热情，教师可以创建一个更适合当代中学生的英语语法学习环境，不断创新教学形式，通过各種方法开展语法教学。在传统的英语教学课堂上，教师基本上都是把教学内容直接写在黑板上，并组织学生记录笔记、自主学习，这种机械式的模式让英语语法学习变得枯燥乏味，不仅不符合学生的学习心理需求，而且严重打击了学生的学习热情，甚至会让学生出现厌学心理。而教师在课堂上使用各种各样的教学形式，既可以为学生创造出良好的学习气氛，还可以丰富与完善教学内容，使学生能够意识到语法对学习英语知识的价值，以此来提高语法教学的质量。

例如，教师在讲解“Ｕｎｉｔ Ｉ Ｍｙ ｎａｍｅｓ Ｇｉｎａ．”这一课程时，就需要根据教材内容创设出教学目标，同时设计出正确、有效的教学形式。此单元主要是让学生掌握形容词性物主代词的使用方法（ｍｙ，ｙｏｕｒ，ｈｉｓ，ｈｅｒ），因此教师可以提前准备好一张图片，图片中是一个家庭的全家福照片，让学生想象图片中的女孩就是自己，然后再仔细观察与交流，最后教师点名学生与自己进行互动，教师指着图片中的人物，向学生提问：“Ｗｈａｔｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？”学生回答：“Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ ｇｉｎａ．”然后教师就可以再点名其他学生，让他们回答问题：“Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｉｓ ｎａｍｅ？”学生回答：“Ｈｉｓ ｎａｍｅ ｉｓ Ｂｏｂ．”经过此种教学形式，学生可以迅速掌握教材中的语法知识，并解决自身存在的不足。教学结束以后，教师还需要为学生布置一个家庭作业，即学生拿着教师准备的图片，向家人介绍图片中的人物，这样不仅可以巩固学生在课堂所学的知识，还能提高教学质量。

（三）科学评价，使学生获得综合发展

初中英语教师在教授语法知识时，应当提前创设出完善的评价形式，将其作为教师开展语法教学活动的辅助工具。在传统的教学课堂上，大部分教师都会将学生的考试成绩当成唯一的评价标准，如果学生的考试成绩非常好，教师就会认为这个学生语法知识掌握得非常牢固。此种方式虽然有一些效果，但是却非常片面。在语法教学中，教师需要在考试评价之上，对学生实施综合评价，使学生可以进一步理解与掌握语法知识的重要性，了解自身在语法方面的问题。经过科学、正确的评价形式，能够帮助学生形成良好的学习习惯与学习心态，对学生今后的英语学习具有一定的推进作用。教师在评价的过程中，需要根据学生的类型开展针对性的评价，真正指出好在哪里，而并不是应用“好”“很棒”等这些简单的词语进行评价，这可以使学生在教师的评价中体会到真诚。例如，“Ｕｎｉｔ ２ Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ？”这一课程要求学生掌握指示代词“ｔｈｉｓ、ｔｈａｔ、ｔｈｅｓｅ、ｔｈｏｓｅ”的使用方法，这时教师可以引导学生说出“Ｉｓ ｔｈｉｓ / ｔｈａｔ...？”并做出回答Ｙｅｓ，ｉｔ ｉｓ． / ＮＯ，ｉｔ ｉｓｎｔ. 如“Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ？”“Ｙｅｓ，ｉｔ ｉｓ． / ＮＯ，ｉｔ ｉｓｎｔ．”当学生回答正确以后，教师就可以根据指示代词ｔｈｉｓ，ｔｈａｔ，ｔｈｅｓｅ，ｔｈｏｓｅ进行评价，这样不仅能够调动学生的学习热情，还使学生掌握了知识重点，从而呈现出良好的教学成果。

（四）创设适合语法教学的情境

英语是西方语言，其中包含的文化背景、特色等内容与我国具有一定的区别，对大部分初中生而言，其学习存在一定的学习难度。因此，英语教师应当积极、主动地更新教学观念，为学生创设出适合语法教学的情境，并通过情境的带入，让学生切身地感受到英语的魅力，从而激发出学生主动学习的热情，提高中学生的英语语法学习效果和英语学科的整体教学质量。具体而言，学生可以先了解后学习，这样可以将学生的主体地位有效地呈现出来。语言环境的创设与更新能够激发学生对语法知识的探究欲望，这需要教师在课堂上为学生提供１０分钟的时间创设情境。在情境创设的过程中，教师需要注意一点，情境不仅要包含知识，而且要体现趣味性。

例如，在课堂教学上，教师可以故意将语法知识讲错，并引导学生寻找不正确的地方，然后进行改正，这样不仅能够活跃教学气氛，而且还可以提高教学的趣味性，增进师生的情谊。创设英语教学情境，既可以激发学生对语法知识的学习热情，还可以有效提高他们的英语语感和听说能力。经过相关实践结果可知，良好的语言环境比让学生枯燥、乏味、反复地刷题效果更好。教师要想提高初中生的英语思维，就需要尽最大的努力减少中式英语给学生带来的问题，同时使他们能够正确看待其他国家的风俗文化。

（五）灵活应用信息技术开展语法教学

信息科技的发展，在为人们的生活和工作提供了便利的同时，也为教学提供了更多的可能性。在语法教学的过程中，教师需要发挥信息技术的作用，根据教学的实际要求，充分考虑学生在每个阶段的实际学习情况和需求，针对性地为学生创建出多元的学习环境。

例如，教师在课堂上播放提前录制好的微课，这样能够使学生的课上学习与课下学习进行有效的衔接。微课的播放时间只有几分钟，对学生的学习地点并没有严格的要求，同时对学生的学习时间、状态和方法的要求也不严格，能够为学生提供更多的自主学习时间。具体而言，英语教师在录制微课以前，在选题过程中，需要以教材内容为根本进行拓展，微课内容可以是教材中涉及的理论知识，也可以是教师精心布置的作业内容。利用微课开展语法教学，能够有效解决因课堂时间限制而出现的知识容量小、教学质量低、教学效果差等问题。需要注意，微课是用来服务学生的，因此教师不能占用太多的课下时间，要严格控制微课教学时间，以有效发挥出微课时间短但教学精炼、效果好的作用，使学生能够在轻松愉快的状态下学习知识，这调动了学生的探究欲望，提高了语法教学质量。

（六）学以致用，提高语法的应用能力

所有知识学习的最终目的都是服务于生活，学以致用是每一科的教学目标，英语语法知识的教学目标也不例外，即需要让学生使用所学知识表达自己的想法，并正常地与他人交流、互动。

基于此，教师应为学生创建一个更加灵活、自由的学习环境，通过科学合理的课程设计引导学生更加自主地应用所学进行交流，检验自身的学习情况，指出自己好在哪里、找出不足并积极地改正错误，以调整学习方式和计划。这样，学生最终能够把所学的语法知识灵活地应用，并形成良好的发散思维能力，熟练掌握语法含义与应用价值，增强语法应用能力。

例如，教师在讲解主语与宾语这一语法知识时，学生对该知识点掌握得还不够全面，时常会出现知识混淆的现象。此时教师可以组织学生共同观看视频，仔细听其中的人物对话，让学生思考主语与宾语指代含义的差异，然后再让学生利用教材知识去验证猜想。这样的教学形式，既可以提升学生的学习热情，又可以培养学生的交际能力，真正完成了巩固与应用语法知识的任务，在培养了学生逻辑思维、知识应用能力的同时，还使学生对语法知识的掌握越来越深入、全面，提升英語核心素养。

三、结语

综上所述，在新课改的教学要求下，社会对初中英语教学中的语法知识提出更高的要求，既要求学生掌握单词、词汇的含义，还要求学生掌握语法知识的应用方法。英语是各个国家通用的语言，虽然我国没有其他国家的英语学习环境，学生学习起来也具有一定的困难，但是教师只要不断创新教学方法，找到符合学生的学习方法，也可以提高学生的语法学习质量。所以，在初中英语的语法教学课堂上，教师要积极、主动地引导学生应用语法知识，这样才可以使学生把所学的知识渗透到日常生活中；教师也需要掌握好语法教学的力度，应用科学、正确的手段创新教学形式，以体现出语法知识的价值，提高英语教学质量。

参考文献：

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［５］费珍豪． 初中英语语法教学存在的问题与对策［Ｊ］． 现代农村科技，２０２２（０２）：９３－９４．

（责任编辑：淳  洁）