高中语文“实用性阅读与交流”专题教学

摘 要：“实用性阅读与交流”是高中语文七大任务群之一。专题教学是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》大力倡导的教学方式，是落实学习任务群的重要方式。“实用性阅读与交流”任务群内容有三：新闻传媒类专题、社会交往类专题、知识读物类专题。文章以知识读物类专题为例，先概述“实用性阅读与交流”任务群与知识性读物类专题，再具体阐述专题教学策略。

关键词：高中语文；“实用性阅读与交流”任务群；专题教学

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0083-03

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）共设置了七个学习任务群。“实用性阅读与交流”是其中之一，体现了语文学科的生活性，彰显了语文学科学以致用的价值取向，诠释了《课程标准》“加强实践性”的基本理念，并被纳入必修课程。这意味着高中语文教师必须重视该学习任务群，要采用适宜的方式落实该学习任务群。《课程标准》提倡应用以建构性、整合性、探究性为特征的教学方式实施教学。专题教学恰好具备这三种特征。高中语文教师可以进行“实用性阅读与交流”专题教学。

一、理论概述

（一）“实用性阅读与交流”任务群

“实用性阅读与交流”任务群以实用性文本为基础，重在让学生在阅读实用性文本的过程中掌握实用文的体式特征、阅读方式，并应用于课外，得体地组建语言，传递信息，沟通情感，服务社会[1]。

“实用性阅读与交流”任务群内容有三：新闻传媒类、社会交往类、知识性读物类。受篇幅限制，文章将重点论述知识性读物类这一内容。

（二）知识性读物类

知识性读物类是具有较强普遍性的、知识性的读物。此类读物不仅可以传递丰富的科学人文知识，还可以宣扬其中蕴含的科学精神和思想。《课程标准》共列举了三种知识性读物类内容，即复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物。综观统编高中语文教材，主要将知识性读物类内容编排在必修下册第三单元。该单元由《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》构成。其中，前两篇属于自然科学论文，后两篇属于社会科学论文。学生使用批注、想象、体验等方式进行阅读，可以在获取、理解知识的同时，了解人类的探索与发现，受到科学精神的熏陶。

（三）专题教学

专题教学是教师以明确的“专题”为统领，选择与之相关的阅读材料，创设相应的真实学习情境，促使学生使用不同的方式发现、分析、解决问题，建构良好认知，发展关键能力和必备品质的教学方式[2]。

有效的专题教学契合学生的语言学习规律，可以改变传统的语文课堂教学形态，让教师和学生一起阅读、思考、写作，由此使学生成为学习的主人，增强学习兴趣，主动与教师互动，活跃思维，深入探究，进而获得良好的学习成果。

（四）知识性读物类专题教学

知识性读物类专题教学是指基于“实用性阅读与交流”任务群，以知识性读物为基础，运用理解性的阅读方式，引导学生体验阅读、思考、写作活动，促使学生在掌握核心概念、术语的同时获取科学方法，感受科学精神的教学活动。

二、实践策略

在理清“是什么”后，教师要发挥教学智慧，用恰当的策略实施知识性读物类专题教学。

（一）紧抓核心概念

一般情况下，核心概念再现了作者的观点[3]。因此，在实施知识性读物类专题教学时，教师要利用适宜的方式帮助学生理解核心概念。

1.列关键词

知识性读物中不乏关键词，这些关键词往往与核心概念相关，甚至一些核心概念是从关键词上衍生出来的。教师可以引导学生阅读文本，列出关键词，并以此为基础搜寻相关的概念，建构一定的联系，从整体上理清文本要点。

例如，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中的关键词是青蒿素。围绕该关键词，文章描述了屠呦呦团队进行科学研究的过程及成果。于是，教师可以鼓励学生自读文本，采用批注式阅读法，圈点勾画关键词与相关的概念，创建思维导图，把握文本要点。

2.厘清关系

一篇知识性读物中往往会涉及多个概念，且概念之间有一定的关系。学生通过厘清概念之间的关系，可以逻辑清晰地认知文本结构及相关内容。众所周知，图示是化复杂为清晰的具体方式，便于学生获得思维可视化机会，切实地把握不同内容之间的关系，理解科学逻辑[4]。语文教师可以在学生列出关键词后，引导学生绘制图示，厘清概念之间的关系。

例如，在“图示：破解学术性文章奥秘的工具”这一专题教学活动中，教师先引导学生提取关键词，接着可以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《中国建筑的特征》《说“木叶”》为基础，以梳理概念关系为重点，提出专题任务，如“研读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，使用图示法梳理与青蒿素有关的概念，试着分析它们之间的关系”“研读《中国建筑的特征》，利用图示方式梳理中国建筑的特征，分析‘文法‘词汇‘可译性之间的关系”“研读《说“木叶”》，使用图示展现木叶和树叶、落木、落叶之间的关系”等。学生在具体任务的驱动下，自读文本，认真思考，获取关键信息，并以此为基础，建立图示，展现不同内容概念之间的关系，如图1所示：

基于此，学生可以轻松地理清文本逻辑，掌握基本观点，尤其受到科学思维的影响，提高逻辑思维水平。

（二）依“体”指导阅读

在知识性阅读专题学习中，学生需要掌握一些抓核心概念的方法、梳理文本逻辑的方法等。这涉及文体体式和阅读方法。教师要依据文体体式，使用恰当的方式引导学生阅读，使学生在理解文本内容的同时了解某一文体体式的特征，掌握相关阅读方法。

例如，必修下册第三单元的四篇课文属于实用性文章，重在“诉之于理”。这里的“理”是指观点、原则、规则等。在专题教学中，教师要着重引导学生理解其中的“理”，采用适合的阅读方法进行本专题教学。

在“探寻学术性文章中的‘理”专题教学中，教师可以先引导学生快速阅读文本。在阅读时，教师可以向学生提出任务：“自读四篇文章，将它们分为自然科学和人文科学这两大领域，梳理它们的表现对象、思维方式、语言特点。”在明确的任务的驱动下，学生走进四篇文章，边阅读边思考，自觉迁移已有认知，认真分类，探寻关键内容，从整体上初步了解四篇文章的体裁特征和语言特点。接着，教师可以组织理解性阅读。在学生阅读时，教师可以提出任务：“圈点勾画关键内容，梳理作者的观点，了解作者说了什么。”学生边阅读边思考，深入探寻文本观点。之后，教师可以组织批判性阅读，指导学生思索作者阐述的观点及论证观点的方法。在此过程中，不少学生会遇到诸多的问题。教师可以鼓励他们提出问题，并以此为基础，和他们一起进行探究。在探究的过程中，教师可以利用图示法，直观再现观点，阐明论证方法，助力学生建立完善的认知。基于此，教师可以组织表达活动，鼓励学生畅谈自己受到的启发。

在整个过程中，学生体验了不同的阅读活动，一步步地理清了文本的基本内容、结构、作者观点，还切实地掌握了快速阅读法、理解性阅读法、批判性阅读法，做到了学以致用。

（三）进行群文联读

专题教学具有整合性[5]。在知识性读物专题中，学生要进行群文联读，不断地对比、研究不同的文本，拓展思维，建立深刻的理解。群文联读是指学生在学习任务的驱动下，集中阅读不同文本的活动。

例如，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《中国建筑的特征》中均體现了科学思维的一般过程，极具科学色彩。而另外两篇文章中的文学色彩、科学色彩相得益彰。了解知识性读物中的科学色彩、文学色彩，正是学生了解此类读物特点的入手点。对此，教师可以在专题教学过程中提出专题任务——梳理四篇文章，归类并了解它们的文本色彩。在了解任务内容后，学生会自主阅读、思考，圈点勾画关键内容，感受不同的文本色彩。教师则可以依据学生的自读情况，进一步说明四篇文章的科学色彩或文学色彩，具体介绍与之相关的内容，促使学生强化认知。

（四）开展实践探究

尽管统编语文教材会呈现一些既定的知识定理，帮助学生解决生活中的一些问题，但是教材中的知识定理是有限的，而学生面对的生活问题层出不穷。对此，在知识性读物专题教学中，教师要组织实践探究活动，引导学生亲历科学探究的过程，丰富科学储备，感受科学精神。

1.组织生活实践活动

现实生活是知识性读物专题教学的归途。在参与知识性读物专题课堂教学的过程中，学生体验了不同的活动，逐步建立了一定的认知，为走进现实生活作好了准备。教师要根据学生的发展情况，组织生活实践活动，使学生学会学以致用，进一步地增强认知。

例如，在“不同领域的探界者”专题活动中，学生使用多样的方式了解了屠呦呦、梁思成等人，积累了经验。在活动后，教师可以创设“我是小小调查员”专题，引导学生回归生活，搜寻、确定各组感兴趣的科学问题或社会问题，就此各自制订一份有可行性的调查计划，明晰调查对象，采用多样的方式展开调研，撰写一份调研报告。在体验活动时，大部分学生迁移已有认知，发挥自主性，积极地体验确定问题、制订调查计划、明晰调查对象、开展调研、撰写报告等一系列活动，一步步地获取丰富的信息，建立独特的认知。在此过程中，大部分学生彰显个性，面对收集的信息，大胆提出疑问，进行深入探究，或与他人展开讨论，建立正确的认知，同时锻炼独立思考能力、问题解决能力，形成科学严谨、求真务实的态度。

2.组织论文写作活动

“实用性阅读与交流”任务群要求学生运用恰当的表达方式书写实用文。知识性专题教学集阅读、思考、写作于一体。在体验知识性专题教学时，学生在教师的引导下不断进行思考，认知了阅读内容，获取了写作方法，汲取了写作经验。教师要立足学生的学习情况，组织实用文写作活动，促使学生在读写结合中获得进一步发展。

例如，在“图示：破解学术性文章奥秘的工具”专题教学过程中，学生利用图示梳理了不同概念之间的关系，并在教师的点拨下建立了一定的认知，汲取了写作经验。教师可以选定某一篇文章，据此设定题目，如“《中国建筑特征》中的‘文法‘词汇‘可译性

的关系解说”，生成论文写作活动。

在活动中，学生会迁移阅读认知，再次分析“文法”“词汇”“可译性”之间的关系，进一步加深对文本内容的理解。与此同时，学生会尝试联想抽象概念具体法、概念分解法、比喻阐释法、事例阐述法等，确定阐述概念关系的方法。之后，学生会调动语言储备库，选取相应的语言素材，建构篇章。在学生完成论文后，教师要组织讲评活动。在活动中，学生代表会当众朗读自己的论文。其他学生认真倾听，判断概念关系是否正确，使用了何种方法等，就此进行评价。在他人的评价下，学生代表会了解自身的写作情况，主动地查漏补缺，丰富写作经验。

三、结束语

总而言之，专题教学是落实“实用性阅读与交流”学习任务群的重要方式之一，便于学生在体验多样活动的过程中转变传统的学习方式，掌握知识、技能，发展核心素养，增强语文学习效果。在“实用性阅读与交流”学习任务群的指引下，教师可以结合具体内容，组织专题教学。在组织教学时，教师要根据具体内容特点，使用适宜的方式引导学生进行阅读、思考、写作，使学生做到学用结合，顺其自然地发展思维能力、语用能力等，提升核心素养发展水平。

参考文献

[1] 李瑛.高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学设计探索[J].高考，2022（30）：127-129.

[2] 胡琪.高中语文“实用性阅读与交流”专题教学策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2022.

[3] 王萌萌.高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究[D].烟台：鲁东大学，2022.

[4] 左晓霞.高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略[J].学苑教育，2021（25）：25-26.

[5] 唐洁.基于项目式学习的高中语文“实用性阅读与交流”教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2021.

作者简介：王小欣（1975.10-），女，江苏南通人，

任教于江苏省南通中学，一级教师，硕士学位，曾获南通市市直学校教师优课评比高中组一等奖，南通市局直骨干教师。