核心素养引领下高中师生教与学方式的转变探讨

摘 要：随着核心素养的深入推进，高中师生教与学的方式发生了巨大的变化，需要重新审视和调整，要以教师的“教”辅助学生的“学”，帮助学生树立正确的学习理念，让学生真正成为学习的主人。在日常工作中，教师应善于自我提升和优化，学习先进的教学思想，深入研究学生的求知需求，为学生提供个性化的学习指导，从而促进高效课堂构建，使核心素养培养落到实处。

关键词：高中教学；核心素养；师生关系；转变策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0014-03

在传统的课堂教学中，教师习惯采用“以教代学”

的模式，将大量知识灌输给学生，很少考虑学生的学习感受，导致学生学习效率下降，不利于学生整体水平的提升。随着新课程改革的深入，传统教学模式已经无法适应新时代的要求，需要进行创新和变革，使教与学更具科学性和客观性，指引学生养成正确的学习习惯，突出学生的主体地位，使学生的思维水平得到切实提升。高中教师应明确自身定位，优化师生关系，将现代化的教学理念引入课堂，让越来越多的学生享受到优质的课堂服务，真正实现学以致用的目标，成为德智体美劳全面发展的人才。

本文先分析核心素养下高中教与学方式转变的意义，再论述教与学方式具体的转变策略，以期提升高中教学水平。

一、核心素养引领下高中教与学方式转变的必要性

（一）教与学方式转变是提升学生学习兴趣的需要

由于高中阶段的学习任务重，学习时间紧，很多高中教师会采用“填鸭式”的教学方式，让学生被动地接受知识，导致学生无法发挥自身的能力。这会导致学生的学习积极性受到限制，难以真正投入其中，学习压力也会逐渐增加。但当教师做出转变后，学生的主体地位会得到巩固，教师设计教学内容和教学方案时会切合学生实际，并根据学生的反饋做出及时调整，使学生提升学习兴趣，积极配合教师，让课堂气氛更加热烈[1]。

（二）教与学方式的转变是推动高中课程改革的需要

如今，课程改革正在如火如荼地进行，不仅对教学理念、教学目标和教学方法提出严格的要求，对教学师资、教学评价、培训研修等也给出了明确的规定。只有适应新的课程改革方向，才能够扎实推进高中教学的顺利开展。在新形势下，教与学的方式转变引起广泛关注，要求学校突出育人方式改革，更加关注学生的学习感受，并因地制宜推出“一校一策”，构建具有本校特色的教学模式，旨在让学生在更自由、更和谐的环境中学习，发展自身个性。在改革期间，教学方式的转变也有效解决了课程改革推进过程中的重难点问题，为课程改革的发展提供有力帮助，使教学改革形成新气象。

二、核心素养引领下高中师生教与学方式的转变策略

（一）以培训为先导，更新教师理念

在新的时代背景下，建设一支高素质、专业化的新型教师队伍显得尤为重要。教师只有提高自身整体素质，才能够更好地为学生带来学习指导，提高高中教与学的整体质量。如今，高中教师队伍在培训上仍然有所欠缺，很多教师由于教学任务重，没有时间参加培训。久而久之，教师的思想和能力就会出现下滑趋势。所以，在核心素养引领下，高中学校应注重对教师的培训，以多元化的培训方式塑造教师发展新动能，帮助教师凸显教学特色，提高教育教学能力和水平。

第一，应强化对教师的岗前培训。学校应以问题为导向，吸收国内外先进的教育理念，从多个方面以多种方式对教师进行培训，建立灵活的培训模式，帮助教师树立正确的教育观和学生观。尤其是对于一些刚进入高中任教的教师，可以让他们了解多种新颖的方法，自主创新课堂教学形式，培养创新精神。

第二，应加强对教师的在职培训。通过日常教学，

教师能够暴露出存在的一些问题，如教学方式不灵活、教学思路不清晰等。针对这些问题，学校要对教师进行有针对性的培训，使教师提升自我能力，熟练整合教育资源，为学生带来全新的学习体验。现今，电教手段越来越丰富，但有些教师不擅长运用，为此学校应建立长期培训机制，加强对教师计算机技能的培训，推进数据、资源互联互通。

第三，应坚持终身成长观念，鼓励教师提升学历，

接受更加专业的教育，形成全过程的教师培养体系。同时，学校还要结合教师的实际情况，做到具体问题具体分析，设计形式多样的培训方式，使教师主动适应教育改革的需要。

（二）鼓励教师教研，突破变革困境

教研活动对于教师来说并不陌生，但是有些教研活动是低效的甚至是无效的，不仅起不到应有的效果，还反而会增加教师的工作负担。所以，在核心素养背景下，高中学校应追寻有价值的教研，从教研工作的本质出发，遵循学生的成长规律和教学需求，通过专家引领、经验分享、联动教研等多种方式，突破教与学的困境，为学生提供良好的学习平台，给课堂教学带来新变化，有效促进优质教育资源共享[2]。

为了深入学习课程标准的内容，高中学校应定期邀请教研员到校进行指导，让教师在交流会上各抒己见，互相讨论教学问题，在不断质疑和释疑中成长，鼓励教师勇于尝试新的教学思路，进行个性化的教学，开创全新的教学局面。教师要认真学习课程标准的内容，落实立德树人的根本任务，把新理念践行于课堂之上。例如，高中学校可以每年开展一次教师基本功培训展示活动，让教师都能够在培训中有所收获，实现卓越发展。学校可以将教师分为新入职教师、35岁及以下年轻教师、35岁以上非骨干教师、骨干教师等四个梯队，不同的梯队搭配不同的培训内容，主要从教师教学能力、师德建设、师生关系等方面展开，满足教师的多元化需求，让教师成为教研的主体。近年来，全覆盖教研成为热门话题，其主要内容是建立联动教研网络，让每位教师都能够成为教研网络中的一员，发挥自身优势，最终实现教学质量的提高。

（三）注重兴趣激发，改变学习生态

1.创设悬疑情境，提高听课效率

高中阶段的学生思维逐渐成熟，掌握了一定的学习方法。他们往往对枯燥的知识感到厌烦，无法进入最佳的听课状态。所以，高中教师要锐意改革，坚持创新，为学生提供丰富的学习资源，创设具有吸引力的课堂情境，使学生能够全身心地投入学习，积极与教师进行互动，提升听课效果。悬疑情境是高中生非常喜欢的，要求教师通过提出疑问的形式去感染学生，引导学生利用所学知识进行解答，从中获得新启发和新思路。教师可以借助多媒体的优势，通过大屏幕展示与课堂教学内容相关的疑问，或者鼓励学生自己提问。当学生在悬疑情境中尽情自主探究时，他们会自然而然地拓宽知识面，学会共同讨论、分享，促使自身思维能力得到锻炼。此外，教师还可以合理改编情境，降低知识的理解难度，使学生养成自主求知的好习惯。

2.强化学习动机，化被动为主动

在新时期，培养学生核心素养已经成为教育的主方向，高中师生教与学的最终目标都应落在学生核心素养的培养与发展上。学生作为教与学的主体，要充分认识到自身在课堂上的主体作用，成为知识的主动探究者，在教师的指导和帮助下实现核心素养的发展。为此，教师要转变传统“一言堂”“满堂灌”的教学方式，在课堂教学中适时提出一些具有启发性和趣味性的问题，用问题引发学生的自主学习动机，促使学生在课堂上积极思考，在课下主动地收集相关信息和资料。教师也可引导学生采用合作探究的学习模式，发挥学生之间的相互作用，使学生在同伴的带领和影响下，提高课堂参与的积极性，由被动学习变为主动学习。当学生完成思考探究后，教师可以结合学生的学习成果，对学生存在的问题进行解答，对重要知识点进行有针对性的讲解，形成“以学定教”的教学模式，

进一步巩固学生的自学成果，提高课堂教学效率[3]。对于思维处于发展时期的学生而言，生动形象的事物更有吸引力。在信息化的教学环境下，教师可将微课、交互式电子白板、几何画板等现代化的教学手段应用到课堂上，借助生动的视听材料讲解抽象的理论，为学生营造直观化的学习环境，加深学生的理解

和感悟，引导学生在理解的基础上记忆、应用所学知识，进而改变传统死记硬背的学习方式，提高学生学习质量。

（四）增加教学实践，增强互动效果

1.引入课内实践活动

在课堂上开展实践活动能够让学生活跃身心，加深学生对所学知识的理解，增长学生的实践经验。结合高中教学要求，教师应广泛开展实践活动，营造“比学赶超”的学习氛围，改变学生和教师在课堂上的地位，提高学生的学习主动性，发挥教师的辅助作用，促使学生学习能力得到提升。第一，教师应加强对课程思政的渗透，深入挖掘学科知识中的思政元素，让学生不仅学到知识，还能提升见识，在课堂上享受成长的快乐；还应结合教学主题进行思政拓展，引导学生在课后去收集更多的思政知识，丰富实践活动类型，锻炼学生的知识迁移能力。第二，教师应善于组织制作类的实践活动，让学生发挥想象力和创造力，制作与课堂教学相关的教学具，一方面向学生渗透节约意识和环保思想，另一方面提高学生对学科的好感度，形成学以致用的能力。第三，教师可以带领学生进行校本教材的编写。这是一项系统性的工作。当学生参与进来后，他们会产生强烈的责任感和使命感，进而积极配合教师，将校本教材设计得更加完美，使所学知识呈现系统化。而且当学生发现自己提供的素材被收录进校本教材后，他们的成就感也会增强，乐于与教师一起学习和研究。

2.引入课外实践活动

由于高中生的思维和身心都已经趋向成熟，他们能够参与的实践活动是非常丰富的。高中教师要善于观察和调研，分析学生的喜好，据此设计形式各异、引人入胜的实践活动，做到课内与课外相结合，展现出当代学生的风采。研学活动长期以来都深受学生的喜爱，教师要根据教学安排，带领学生开展主题式的研学活动，将学科知识贯穿其中，开阔学生的眼界，使学生在与专业人员沟通和互动中获得更多的启发，为深入学习奠定基礎[4]。研学过程中还可以开展多样化的游戏活动，调动学生的参与积极性，获胜的学生会得到奖励。研学后，教师可要求学生书写研学报告，认真总结学到了哪些知识，这对学生的成长是十分有利的。另外，教师也可以给学生提供调查类的活动，让学生组成学习小组，展开社会调查，从社会现象中发现问题并解决问题，提高学生的知识素养。

（五）创新评价机制，促进目标升华

评价在高中教与学中占据着重要地位，能让学生认清自己的真实水平，也能反映出教师的教学能力，促进学科目标的实现。但是，有些教师对评价的重视不足，所给出的评价存在片面性、机械性、短效性的问题，难以引起学生的重视，无法形成知识网。为了展现新课程改革对高中教与学的要求，教师需要创新评价机制，将评价巧妙地融入课堂的各个环节，做到即时评价，纠正学生在学习过程中出现的问题，为他们指明正确的发展方向，促使其学习能力得到提升。另外，教师要确保教学评价的长效性，建立教学评价机制，将评价作为课堂教学的重点，并且将评价结果列为评价三好学生的依据，以引起学生的关注。在互联网时代，教师还可以引入线上评价，使学生耳目一新，

打通线上督导“最后一公里”；还可以利用线上投票功能，对学生的学习能力进行评价，及时收集评价数据，

实施有针对性的教育；也可以将学生的学习过程和学习成果制作成微视频，发布到互联网平台上，接受大众评价，引导学生主动接受评价，使教学活动完善运作。

三、结束语

总而言之，在核心素养背景下，高中师生教与学方式的转变是势在必行的，旨在推动课程改革的发展，拉近师生之间的关系。所以，高中教师应树立“以人为本”的理念，根据学生的特点，创新课堂教学方式，建立起知识网络，丰富学生的认知和素养。同时，教师要善于运用现代化教学手段，营造良好的学习氛围，使学生乐于参与课堂互动，实现教学目标。

参考文献

[1] 段明阳，王燕.宏观教学在高中教与学方面的启示[J].作文教学研究，2015（6）：181-182.

[2] 安富军.新课程下高中教学中师生关系和谐发展的研究[J].学周刊，2019（15）：40.

[3] 朱海江.浅谈新形势下高中师生关系建设[J].启迪与智慧（上），2022（10）：5-7.

[4] 吴国强.核心素养视域下高中师生关系的构建[J].中学教学参考，2021（24）：68-69.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“基于核心素养下高中师生教学活动方式转变的策略研究”（课题立项号：GS〔2022〕GHB1474）的研究成果。

作者简介：刘莉（1981.6-），女，甘肃民勤人，任教于甘肃省民勤县第一中学，一级教师，本科学历。