促进教师内生性发展的园本教研策略?

李雪 夏婧

【摘 要】幼儿园教研活动存在一些问题，值得广大教师和研究者关注。促进教师内生性发展的园本教研的策略具有创新性、实效性、整体性、针对性和发展性等特点。文章探寻六顶思考帽、思维导图与鱼骨图及金鱼缸法等行之有效的策略，促进教研回归本真。

【关键词】教师内生性发展 园本教研 策略

【中图分类号】G617  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）16-17-05

2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），文件从国家立场出发，结合幼儿园实情，坚守儿童本位，推动各地健全科学的幼儿园保育教育质量评估体系。《幼儿园保育教育质量评估指标》中第45条提出：“制订合理的教研制度并有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”不难看出，教研工作对促进幼儿园教师专业成长和提升幼儿园保教质量意义重大，而且在教研过程中充分发挥教师的主动性和参与性，提升其专业领导与自主性非常重要。

目前部分幼儿园的教研活动存在内容单一、流于形式等问题。因此，需要实现园本教研形式的改革，通过一些行之有效的策略促进教研回归本真，激发教师的自主学习、自主反思和自主实践，促进教师内生性发展。促进教师内生性发展的园本教研策略应该具有创新性、实效性、整体性、针对性和发展性等特点。研究发现，六顶思考帽、思维导图与鱼骨图、金鱼缸法等策略都是值得实践的方法。

一、六顶思考帽

六顶思考帽是英国学者爱德华·德·博诺（Edward de Bono）博士1985年提出的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。［1］此方法巧妙地通过不同颜色的帽子引导教师走出常规的思维方式，帮助教师将传统思维转化为平行性思维，从而进行多维度的客观评价，以期更加清晰、迅速地分析解决问题。六顶思考帽分别用白色、绿色、黄色的帽子代表客观性、创造性和乐观性的思维模式，用黑色、红色、蓝色的帽子代表谨慎、直觉和冷静的逻辑思维。

在开展教研活动时，每位教师分配一顶思考帽，“戴着”各种颜色思考帽的教师，需要从相应的角度去提问或思考问题。包含两种主要使用方式：一种是在需要某种类型的思考时可以单独使用，例如在评课活动中，单独使用白色思考帽客观地分析课程的环节及师幼互动的质量等情况；另一种是按研讨主题选择两顶、三顶甚至更多的思考帽，依据白色思考帽（客观性思维）陈述事实、绿色思考帽（创造性思维）提出建议、黄色思考帽（乐观性思维）列举优点、黑色思考帽（谨慎逻辑思维）列举缺点、红色思考帽（直觉逻辑思维）判断，最后蓝色思考帽（冷静逻辑思维）归纳总结的顺序，依次进行阐述。

例如在教研“如何在一日生活中培养中班幼儿的文明礼貌”这一開放性的问题时，可以运用完整的六顶思考帽流程进行研讨。首先，负责陈述问题事实的白色思考帽提出“中班大多数幼儿文明礼貌的意识需要增强”，并且陈述主要表现在什么方面。接着，负责提出解决建议的绿色思考帽可得出“布置文明主题环创，营造和谐文明的班级环境”“充分利用教师节、国庆节等节日，抓住教育契机”等策略。接下来，黄色思考帽负责的列举建议优点提出“教育活动贴近幼儿生活，习得的礼貌用语实用化”“营造良好氛围，礼貌教育渗透化”等特点。然后，负责列举建议缺点的黑色思考帽可得到“文明主题教育应结合家庭，保证教育的连贯性”“文明主题教育是一个漫长且复杂的工作，应保证教育的持续性”等观点。还有，红色思考帽负责对方案进行直觉判断，可提出“根据自己的感觉，活动还需要与幼儿园其他教职工提前沟通，构建互动的教育环境”等建议。最后，蓝色思考帽负责总结陈述，得出最终的“设计文明主题教育活动、教师示范引导、强化文明礼貌行为、针对幼儿的不文明现象随机教育、家园共育”等系列活动方案。

此外，为保证每名教师的经验和智慧都能运用到思考之中，此方法在使用过程中需要注意，所有人都应该同时佩戴当前的思考帽，经过研讨后再统一更换下一顶。它既适合开放性研讨主题的系统使用，又适合针对某个问题的选择使用，能够帮助教师将主题分解，继而在全面思考的基础上找到解决问题的办法。此外，六顶思考帽还能从客观层面提高教师的参与度，每顶帽子固定研讨方向，黑色思考帽就是要呈现不足，教师不必受到“担心得罪人”“要给骨干教师面子”等困挠的拘束，实质性提高园本研修活动的效率。

二、思维导图与鱼骨图

思维导图是由英国心理学家托尼·布赞发明的一种图像式的思维工具，它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。［2］此方法充分调动教师左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助教师在教研过程中将科学与艺术、逻辑与想象平衡发展，从而开启大脑的无限潜能。

在开始教研之前，要准备一张足够大的空白纸，并横向放置在教研室中间位置或者固定在墙面上，以确保每位教师都能看到。第一步，教师先确定研讨主题。以小班主题活动“小汽车大联盟”为例，教师可以在纸的中央标注关键词“小汽车大联盟”并画出一辆卡通小汽车，这种将词语转化为图像的方式用色彩和造型增强视觉吸引力，自然而然地激发幼儿的视觉和大脑活动。第二步，要确定思维导图的基本排序观点，即中心图延伸出的主干。通过研讨对主干进行排序，教师能够更清楚、全面地看到教研主题深层的逻辑和内容。根据教研主题，教师可以按照教学活动、环境创设、游戏组织、家园共育、玩教具设计等方向确定思维导图的核心框架。第三步，延伸分支。教师依次将主干延伸出二级、三级或更多分支。例如将教学活动这个一级分支延伸出健康、语言、社会、科学及艺术领域等二级分支，艺术领域又可以分出“我是小小洒水车”“未来的小汽车”“警车拼贴画”等三级分支，各分支之间尽可能地保持水平，这样更加明了易读。

除了由中心向周围发散的思维导图法，还有发现现象根本原因的横向延伸鱼骨图法。教师通过对教研主题的分析，发现主要影响因素和根本原因，从而提高整改措施的有效性和针对性。鱼骨图法具体可分为“整理问题型鱼骨图”（在鱼尾填上问题或现状，鱼头代表目标，脊椎是达成过程的所有步骤与影响因素，然后再逐步细化）、“原因型鱼骨图”（鱼头在右，通常以“为什么”来描述）、“对策型鱼骨图”（鱼头在左，通常以“如何提高、改善”来描述）。［3］鱼骨图和思维导图步骤相似，先根据教研的问题特性确定鱼骨图类型，通过“绘制鱼头→绘制主骨→逐步细化大骨、中骨、小骨→分析重要因素→制订相应对策”的步骤对教研主题进行分析，研究制订相应的活动计划。

这两种方法都有利于教师将思维可视化后进行协作与交流，但是在使用过程中也有以下注意事项。首先，在材料选择上，为了增强视觉上的吸引力和冲击力，要为教师提供一系列容易画流线型的彩笔，从细的笔尖到粗的荧光笔，颜色各异，丰富其色彩搭配，以求对记忆产生更强的视觉吸引。其次，思维导图在构建的过程中要秉承“靠近中心图的主干粗，离中心图越远的分支越细”的原则，使所有的分支呈现自然的、波浪式的、流动的状态以增强视觉吸引力。最后，为了优化视觉效果，激发创意，并使画图过程充满趣味，教师可以结合POP字体及图像对思维导图进行装饰，因为有研究发现，人脑对于图像的识别水平较高。这两种方法由于不受时间和记录人的限制，可用于幼儿园的主题课程审议、头脑风暴及生成活动等形式的教研活动。此外，幼儿也可以借助思维导图开展学习活动。

三、金鱼缸法

之所以称为金鱼缸法，是因为其形式和鱼缸很像，教师围成内外两个圆圈，内圈的教师（鱼）就某一个主题进行讨论，外圈的教师（鱼缸外）则观察、倾听内圈教师的发言，最后主持人总结讨论的结果。金鱼缸法的优点是提高教师的发言率，除了能够解决研讨的主题，还可以让教师反思自己作为听众和参与者的表现。这个方式既锻炼教师的倾听和提问技巧，又可以使教师通过他人的反馈得到自己的行为映射，是一种解决问题及自我认知的方法。

使用金鱼缸法时，首先，需要让教师围成内外两个圆圈，可以将椅子摆成同心圆，营造研讨的氛围。其次，根据研讨的主题，内圈教师依次发言并提问。以“如何设置符合中班幼儿年龄特点的运动区域”为例，外圈的教师要观察内圈对应教师发言及提问的情况。例如有的教师提出“钻爬区域幼儿参与活动人数少，中班幼儿是否对钻爬动作不感兴趣”“提供哪些幼儿感兴趣又能使幼儿体能得到充分锻炼的运动器具”等问题。有的教师认为，教师组织活动的形式最重要，例如竞赛式、小组合作式等。也有的教师认为，游戏情境的创设，能激发幼儿的参与积极性，例如小兵練本领等。等内圈教师全部发言结束后，外圈教师陈述观察到的客观现象，针对圈内教师的发言情况进行评价。有教师提出“我不同意内圈教师的观点，我认为活动材料的提供更重要，建议用纸箱设计一个钻爬迷宫”。内圈教师得到反馈后反思自己的观点及倾听、提问技巧。最后，内外圈互换，重复前面的流程。

金鱼缸法在使用时应该注意研讨的问题必须是广泛而开放的，以便教师辩论。同时，还要注意讨论的时间应该是充足的，要让每位教师都得以发言或有补充的机会。此方法适用于解决幼儿园中的难题，尤其适合解决“两难”的、摸不着头绪的问题。它允许教师提供多样化视角，从而梳理鱼缸内其他教师的思路，共同找到难题的根源，实现突破。

四、行为学习画布

行为学习画布是一种视觉化的行动学习团队研讨工具。画布将行动学习研讨和视觉化元素紧密结合，画布中融入CSAL行动学习六步法的步骤及12个子步骤。这种方法将研讨流程印在画布上，不仅降低了教师记忆流程的负担，而且帮助教师明确流程，有助于反思和提高研讨质量。同时，这种视觉化的形式能够减少研讨过程中的误解，更容易促进教师形成“团队脑”。

行为学习画布的核心流程是“提出难题→澄清难题→重构难题→创新方案→采取行动→学习反思”。大家一边讨论，一边在提前划分好步骤的画布上贴纸片，视觉化呈现讨论过程。以“小班幼儿如何开展打击乐教学”教研活动为例。第一步，教师需要先提出“如何才能将打击乐和幼儿游戏结合到一起”“打击乐教学怎样设计既能吸引幼儿兴趣，又能保证课堂秩序”等问题，将这些问题写在纸上并粘贴到画布上。第二步，教师提出开放性的问题，帮助其他教师打开思路。通过提问“设置这个主题的根本目的是什么”“以前有没有在小班开展过打击乐游戏”等问题，引发在场教师的讨论，最后得出“在以往开展活动的合奏环节，出现幼儿不会正确使用打击乐器、注意力不集中的问题”“希望通过此次活动培养幼儿的节奏感”等主要观点，将这些想法粘贴在画布上的第二个格子中。第三步，大家重新构建和理解难题，有教师提出“幼儿因为分不清左右手而不会拿乐器”“到了分声部演奏时总有幼儿忘记自己的部分”等观点。第四步，创新方案就围绕“帮助幼儿正确使用打击乐器合奏”来进行。教师从不同的视角分析以激发大家的思路。将“提前教会幼儿拿乐器的姿势”“增加练习次数，引导幼儿学会提前听音乐”等具体方案粘贴在第四部分。第五步，采取行动。将思路变成可执行的计划和方案，即“在晨间活动介绍不同打击乐器的各部分名称”“借助口诀等方式教会幼儿不同乐器的使用方法”等。第六步，教师要分享在研讨过程中的学习反思，例如将“我找到了活动难题的本质”“我意识到自己思维模式上的盲区”等粘贴在画布的最后一栏。

另外，行为学习画布在实施的时候有四点需要注意。第一点，研讨的问题要具有真实性和复杂性。例如“如何正确使用打击乐器”这个问题就没有必要使用行为学习画布解决，直接找专业的人来咨询，解决更高效。第二点，要保证研讨主体的多样性，尽量确保研讨教师经验背景的多元化，这样才能产生不同的观点和更丰富的看问题角度。第三点，催化师需要把控研讨流程，协助小组捕捉学习机会，并在适当的时候对研讨进程和学习情况进行检视。第四点，此方法有两种适用模式，可用于小组单课题教研模式与小组多课题教研模式，既可以整个小组共同解决一个难题，又可以每位教师带来自己的个人难题。研讨中教师互相帮助，共同思考，在高效解决问题的同时，打造团队文化，提升教师的敏捷性和协同力。

五、团队列名法

团队列名法，也叫结构化研讨法，是以问题研究为中心，所有学习者都要参与讨论的一种教学研讨方式。团队列名法打破满堂灌、填鸭式的教研形式，开发教师的优势，让教师站出来发表自己的看法。教师在思考、分析、归纳和表述中逐渐达成对问题的深入认识，并在评议阶段进一步澄清观点，最后通过主讲教师的点评总结使主题升华、思想统一，提高教研活动的实效性。

团队列名法第一个环节是分组，即将所有教师平均分为几个小组，可以采用教师自愿的形式，也可以由主讲教师提前分好。第二个环节是引论，也可称作导入，由主讲教师就讨论的专题进行背景和相关知识介绍。以“如何通过家园共育的方式引导大班幼儿学会表达情绪”为例，主讲教师可以先介绍现状，即部分家长更关注幼儿智力的发展和开发，忽视对情绪表达的培养等。第三个环节是分组研讨。每位组员独立思考，言简意赅地表达自己对问题的看法，例如有的教师提出“可以借助家长学校等方式，让家长重视幼儿情绪表达的培养”“布置一些情绪表达的小任务，让家长和孩子在活动中体会情绪表达的重要性”等观点。在每个人都列出观点后，每位教师视重要程度对全部观点进行打分，小组统计后，将得分最高的几个观点作为研讨的主要观点。第四个环节是汇总共享，即每个团队的发言人轮流将本组所讨论的成果向其他团队汇报，并记录其他团队的成果。在汇报结束后，每组还需要对其他小组评议，例如各个小组的观点是否具有科学性、可行性、可操作性，有哪些不足。有教师提出“是否要针对多胎家庭，指导家长掌握促进兄弟姐妹友好相处的方法”。第五个环节是点评总结。由主持教师就研讨的状况进行全面总结，可以总结教师引导家长了解幼儿情绪表达重要性的技巧、家长指导幼儿表达情绪的具体策略，或者是有代表性的幼儿案例等。

在运用团队列名法时，也要注意以下要点：首先，每个人要控制发言时间，避免长篇大论；其次，每个人每次只讲一个观点，便于教师轮流表达意见；第三，不要评判其他成员的意见，以免影响对方的表达。此方法不受时间和研讨主题的限制，人数也没有具体的要求，因此适配度很高，无论是制订教学活动计划还是幼儿园亟须解决的开放性问题都可以用这个方法。

六、四副眼镜法

四副眼镜法用“万花镜”“墨镜”“望远镜”“放大镜”形象地代表四种不同的视角，让教师展开多角度分析，最终得到对问题的完整认识。四副眼镜法的优势在于把全体教师分为四个研讨小组，要求教师运用乐观、冷静、全局性和可行性这四种固定的思维方向，对观点进行梳理和分析，寻找最优解决方案。

具体实施方法如下（以“探究小班幼儿区域游戏的有效指导策略”为例）：首先，由主讲教师简单介绍本次研讨的主题、方法、步骤和分组情况。各小组分别推选出组长、记录人与发言人。其次，所有教师在5分钟内把自己的想法记录下来。随后，组内教师轮流发表自己的观点，其他成员按照对应的角度进行研讨，并由记录人写在题板上（此环节四个小组同时进行，所以四个小组的座位最好保持一定距离）。“万花镜”组教师负责正面、积极地论证议题，例如“目前小班幼儿对区域游戏感兴趣，能够愉快地进区游戏”等。“墨镜”组教师负责反面、否定议题，提出“小班区域游戏的指导策略较单一”等问题。“望远镜”组的教师主要负责展望、站在一定的高度来看议题，例如“组织形式多样的区域游戏指导幼儿学习活动”等。“放大镜”组的教师则负责从具体视角来分析，着重谈论教师在指导时将面对的现实问题，例如“每个区角可容纳的人数有限，可能会出现区域已满但还有幼儿想进区的情况”等问题。然后，各小组分别讨论列出的问题，进行原因分析，并进一步提出解决问题的思路和对策。10分钟后，小组的发言人向所有人论述本组的最终结论，例如“根据小班幼儿年龄特点和幼儿的兴趣定期更换区域内投放的材料，保持幼儿对区域的兴趣”“增加区域游戏的材料种类，例如废物利用、幼儿和家长共同制作的手工作品等”“区域游戏时教师要善于观察，并在幼儿提出请求时加入干预游戏”等策略。

同时，此方法也可以拆开，单独使用解决某个有针对性的问题。例如戴“墨镜”思考“将合作游戏融入小班幼儿课间游戏是否可行”，根据戴“墨镜”的思考方式，从否定的角度分析问题，课间游戏时间本身较短，小班幼儿因年龄小、社会行为经验缺乏等，在游戏中往往表现出以自我为中心、控制力差、不会与同伴交往合作等特点，将合作游戏融入小班幼儿课间游戏的可行度较低。

此方法和六顶思考帽有相似之处，但是四副眼镜法是将教师分为四组，分别佩戴一副眼镜同时进行讨论，所以四副眼镜法在研讨过程中自由度更高。但是在实施前，主持人要注意对研讨主题反复斟酌，选择严谨、开放和典型的研讨主题。除此之外，四副眼镜法需要教师具有一定的理论知识储备和现实经验，所以在分组时注意建立一个老、中、青结合的教师团队，从而使问题探讨更加深入和精确化。

七、世界咖啡法

世界咖啡法是通过营造轻松愉悦的氛围，让参与者在一个平等放松的环境中，通过交流、聆听和思考来拓展思维，从而高效率解决问题的一种方法。这种方法最大的优点就是能够促进教师建立“学习共同体”，因为它创造了一种共同思考的协作式学习模式——基于多次轮转、聚焦问题、深度会谈等方式，增强教师整体思考的能力，实现幼儿园教师在共同体中的知识流通和经验再生。

在教研活动开始之前，主持人要先根据背景和特征等因素将教师平均分成若干个小组。例如在“如何帮助刚入园的幼儿渡过适应期”的研讨活动中，主持人对问题进行简单叙述后，每个小组选出一名组长并开始讨论。小组内轮流发言，由组长简要记录每位教师的想法。随后组内成员重点针对某位教师的想法进行补充、点评或反驳。组长继续记录并把握组员的发言时长。20分钟后，组员带着研讨出来的“创设与幼儿真实的日常生活相关的环境”等方法轮转到下一个小组。组长则坐在原组等待轮转来的新教师，先简要介绍本组成员的想法，再开展研讨并记录他们的新想法，例如“教师应尽可能地组织丰富多彩的游戏活动来吸引幼儿”“暑假向家长发放问卷表，提前了解幼儿的个性爱好”等观点。20分钟后，教师再次轮转，照此类推。组员在每一组都轮转后回到自己原始的小组，将各自轮转中新的收获进行分享。随后，全组教师共同梳理出解决问题的方法，例如“从幼儿园方面和家庭方面分别引导，激发幼儿爱上幼儿园的情感”。最后，由组长将本组成果分享给所有教师。

此方法在实施过程中须注意：首先，参会人数至少12人，并且活动时间至少1.5小时才能保证会谈的效果，因此这种方法更适用于一些特别的教研活动，例如开学前夕、联合教研及区域教研等。其次，要为研讨设定情境，例如活动中创造温馨友好的环境、将会场布置得像咖啡馆等。最后，活动中组长要发挥引导技巧，通过在共同聚焦核心問题时，有意增加观点的多样性和连接密度，减少教师固执己见的情况。

另外，世界咖啡法除了适用于教师教研活动，还适用于家长开放日、家长会等家园共育活动，因为家长的职业不同、教育理念不同，对同一个问题进行集体会谈不仅可以让家长成为会议的主体，而且家长分享育儿经验，从而主动地反思和调整自己的育儿观念与行为，能够提高家长会的实效性，实现家园共育的目的。

八、智慧墙法

智慧墙法又称大墙法，需要参与者用白纸贴满一面大墙，然后大家就某项正在思考解决的问题，一起描绘出所有的因果回馈关系，从而实现系统思考，发现问题的开放性。它是信息交流的一种新形式，这种类似线下群聊的方式能够实现教师的知识共享。

此方法按照“确定议题→分发材料→粘贴想法→巡回补充→点评总结”的流程实施。活动开始时，主持人向教师强调本次活动的主题，以“如何引导大班幼儿学会感恩”话题为例。先请教师结合自己的经验思考，并在“智慧卡”上写下自己的建议或想法，例如“创设感恩自然和感恩他人的主题墙”“开展制作贺卡、垃圾分类等活动”，再把“智慧卡”贴在“智慧墙”上。然后，每位教师对别人的“智慧卡”进行现场阅读、提问或补充，例如有教师补充“可以投放感恩主题的绘本到阅读区”等。教师讨论完，主持人需要对“智慧卡”进行梳理，找出几个有代表性的观点，请有关教师现场解答。教师在介绍时，其他教师可以提问或补充。经过头脑风暴，教师初步梳理出实现引导大班幼儿学会感恩的一些具体做法。

智慧墙法成功的关键因素包括活动主题和主持人的引导。研讨主题不宜过多，一次最好一个，并且议题要有意义，可以探讨。主持人在会议中的点评要根据教师的观点进行，这要求主持人有广博的知识和丰富的实践经验，做到深浅有度，一针见血。此方法适合可以展开讨论的教师系列培训活动、教学研究活动、以园为本的系列化主题学习等。

总的来说，学前教育作为教育体系的开端是高质量教育体系建设中的重大任务，教师作为教育的第一资源是实施高质量教育的根本力量。教研活动是提升幼儿园教师知识与技能的主要方式，而要提升幼儿园教研活动的实效性，不仅需要幼儿园管理人员的积极支持，而且更重要的是要从教研主题、教研内容、教研理念等多方面入手，选择合适的教研方法积极优化，在科学的理念指导下提升教育质量，使教研效果最大化。

【参考文献】

［1］况姗芸，周国林．利用“六顶思考帽”促进BBS研讨的实证研究［J］．现代教育技术，2010，20（1）：101．

［2］张晓慧．基于思维导图的案例教学在计算机软件类课程中的应用［J］．电脑知识与技术，2014，10（28）：6696-6698．

［3］HOSAIN W B．中国与孟加拉国艾滋病预防策略比较研究［D］．上海：复旦大学，2012．