基于信息化平台的体育专业学生教学文件撰写能力培养的探索与实践

王彤 闫艾萍 龙勋 杨欢 邢欣

(1.山西师范大学 山西太原 030031;2.吕梁师范高等专科学校 山西吕梁 033100)

撰写教学文件是每一位教师最基本的技能与工作常规之一。从短期来看，教学文件是教师顺利而有效开展教学活动的开端［1］，也是教师评价本节课的依据；从长远来看，教学文件是教师教学经验的总结和宝贵的教学资源，更是教师不断进行课程完善、自我进步的“镜子”。为此，该研究针对当前时代变化与学生特点，就如何在教学实践中培养学生教学文件撰写能力，结合现代化手段，利用网络教学平台进行了具体设计与实施，以期为未来教师教育能力培养的其中一个环节提供经验与借鉴。

1 提高师范类体育学生教学文件撰写能力的意义

1.1 教学文件撰写能力是教师应该具备的基本素质

教学文件是教师为实现教学大纲的具体细化和课程教学进度而撰写的文件［2］，它是课堂教学的开端，是教师实施教学的依据，对整个课堂教学具有十分重要的导向、规划和组织作用。

1.2 教学文件撰写能力是培养综合型体育专业人才的需要

随着时代的发展和社会的进步，许多师范院校在培养体育教育专业人才的过程中都将“一专多能”作为培养目标，在培养过程中以专业技能的提升与理论水平的强化作为主要培养方向［3］，同时在现代教育观念、教师职业道德素养、创新精神等方面的培养也开始逐渐重视。而撰写教学文件作为综合型体育专业人才必须掌握的一项素质，成为教师教育能力培养中不可忽视的一部分。

2 现阶段学生教学文件撰写情况典型特征分析

2.1 教学文件结构不完整，规范性欠缺

调查发现，大部分学生进入岗位后，撰写教案常存在的问题主要有以下三方面：第一，结构不完整，表现在三部分基础结构不完整、教学目标表述不准确、课后小结缺失等［4］；第二，语言不规范，表现在专业术语使用不规范，口语化严重；第三，图示使用缺失与错误。这些基础问题严重影响了教学文件的规范性与专业性。

2.2 教学设计不结合实际，可操作性不强

培养过程中学生由于缺乏教学实践体验，对于教学文件的设计过于理想化，无法结合本节课教学内容、学生实际能力、身体素质、场地器材以及其他环境等外部因素进行教学设计，使得教学文件的可操作性低，教学效果不理想。

2.3 教学文件设计创新性不足，存在抄袭现象

体育的教学顺利开展在于不断创新与改变，教学文件的创新是关键。在实际调查中发现，学生教学文件内容千篇一律，热身活动以热身跑、徒手操为主，游戏以“贴膏药”“捕鱼”等传统游戏为主，缺乏创新性与专业性，甚至还有部分是从网上抄袭来的。

2.4 学生信息化程度低，无法适应时代要求

多媒体课件的设计、电子教学文件的制作、信息化教学平台的使用等信息化能力已经成为现代教师必须具备的基本能力。而现实情况却是，很多学生连电子版教学文件的简单制作都难以完成，且教学文件的格式、字体、排版等也存在不规范的情况，影响教学文件的质量与美观。

3 信息化教学平台下教学文件撰写能力的实现途径

3.1 构建教学文件平台训练体系，提高理论与实践的一致性

3.1.1 “课前—课后”练习双管齐下，保证教学文件撰写数量

在培养过程中，严格按照课前原创、课中实践、课后完善还原的模式进行。保证了撰写教学文件的数量能足够引起质变，每个专修班的学生20～25人，每学期96学时，撰写准备活动教案2～3次，还原教案48次。三个学期下来，在毕业前，至少撰写的教学文件数量可达150 份，且每一份在平台上均有留存和教师修改意见，同时还利用平台的统计整理功能，建立“准备活动教学文件库”“还原教学文件资源库”。

3.1.2 利用平台加强教师监督评价，保证教学文件撰写质量

数量的堆砌并不能保证教学文件撰写的质量，还要求有教师的监督［5］、引导与评价相结合，其中包括以下几点。

（1）树立撰写标准

将教师、学生的优秀教学文件、还原教学文件作为参照标杆上传至平台资料中，以供参考。如果学生从开始便树立标准意识，其积极性与撰写质量则会达到基础标准。

（2）作业及时批复

实践过程中发现，学生作业完成质量的好坏与教师的及时反馈呈正相关［6］。网络教学平台的应用，不再受时间空间的限制，教师线上随时批复与反馈，对学生积极性的保持起到了极大的作用。

（3）提出修改意见

教师利用平台作业批复中的“作业评语”功能，针对学生个人提出问题，不断要求规范，学生根据意见有针对性地修改，比课上共性问题的探讨进步得更快。

（4）鼓励与表扬

适当地给予鼓励与表扬，无论是当众的，还是私下的、线上的，都能对学生起到鼓舞作用，对提升学生积极性与保持其参与热情可以起到意想不到的效果。

3.1.3 发挥学生评价作用，在问题中不断完善改进

学生评价是培养其发现问题和改正问题能力的最有效方式，同样对于教学文件的不断修改与完善也能起到作用［7］。要善用学生评价，只有学生自己发现问题，才能在以后遇到同样情况时及时改正。

3.2 充分利用平台统计监督功能，实现数字化能力培养体系

数字化教学环境正在不断发展，逐渐支撑起教学过程的各个阶段，信息化平台的使用是对学生进行数字化监督与管理的有效方法［8］。

3.2.1 学习痕迹的分析与处理，考试成绩的重要组成部分

准备活动教案的质量由教师现场打分，占期末总成绩的10%，还原教案成绩统计则由线上平台统计给出，占平台分数权重的30%，根据每次教学文件得分的平均值计算。在考试成绩约束下，为学生作业完成率提供了保障。

3.2.2 线上随时的师生交流互动，使得反馈更加及时有效

线上平台随时随地的师生互动，使得教师在课下也能提供监督反馈，及时有效的评价能够让学习者获得肯定与鼓励，发现自身的问题并知道如何改进［9］。学生撰写的教学文件，不能简单地用共性问题去概括，线上平台为师生提供了一对一的指导平台，更利于学生撰写能力与水平的快速提升。

3.2.3 构建“教学文件评阅数据库”体系结构，逐步规范教学文件书写

利用线上平台，统计评语中出现的高频词汇，将学生的主要共性问题归纳为一级维度，在此之下区分出具有代表性的具体问题，将其设为二级维度，以此类推，再分三级维度，在此基础上建立“教学文件评阅数据库”（见图1），使其成为评价学生教学文件的标准，便于今后教学的开展。

图1 教学文件评阅数据库

3.2.4 建立线上教学文件库，促进教学文件的共享与学习

为便于学生存储、积累并共享宝贵的教学资源，在平台上建立教师标准教学文件库、学生优秀准备活动、还原教学文件资料库与学生个人教学文件库，实现随时随地的教学文件库共享，同时为学生未来建立一个移动的原创教学文件库。

3.2.5 提升学生课堂参与度，保持撰写教学文件兴趣

教学文件的撰写必须有其发挥价值的地方，才能物有所用［10］。在设计中完成教学梳理、在实践中发现问题、在改进中创新设计，学生始终处于撰写教学文件、参与课堂的主体地位，这样才能维持学生对撰写教学文件、准备活动和课堂的兴趣。

4 网络教学平台统计下的培养效果分析

4.1 由量变引发质变的教学文件撰写水平

根据超星网络教学平台出具的2021—2022学年第二学期2020级排球专修学生完成作业统计情况得出，在过去的一个学期中，共发布还原教学文件作业37次，该班级共有学生21 人，教学文件提交数为769 次，教师批阅次数同样为769 次，全班学生分数平均值为95.54 分（优秀），说明在这种强度的训练下，该班学生在有优秀教学文件参照的条件下，教学文件撰写质量在短短一个学期已基本达到要求。

4.2 由被动转为主动的良好自主学习氛围

该班21名学生每日均有平台访问量，最低值为60次。教学文件撰写作业的布置，引发了学生学习的峰值变化。通过统计发现，每一次统计峰值的出现为还原教案提交的时间，说明学生在每次教学文件撰写中均会在平台上查阅或借鉴大量的相关参考教学文件，通过不断实践，从原先被动的要求逐步转变成主动的参与，逐步形成自主学习、争先学习的良好氛围。

4.3 在多重影响下，学生教学文件撰写能力极大提升

在教师线上、课上不断监督、检验与教学文件评阅意见数据库的不断优化筛选下，学生的教学文件撰写能力有了显著的提升。以“教学文件评阅意见数据库”的标准为依据，进行学生教学文件评价，以上传的第一周与第十六周教学文件的得分做对比（见图2），学生的分数有了大幅度的提升，再通过前后教学文件的内容、格式对比，发现学生的教学文件在美观程度、结构完整程度，以及评价反思撰写方面、批注的标注方面均有了显著变化，教学文件的专业化程度更高了。

图2 2020级排球专修班学生第一周与第十六周教学文件撰写分数变化情况

5 结语

随着时代的进步与教育体制的不断深化与变革，我国师资培养已完成由“量需”到“质求”的转变，社会更加需要的是基础技能扎实、专业化程度高、实践教育能力全面具备的人才。教学文件撰写能力是教师最基础的基本技能之一。结合实际情况，通过“课前准备活动教学文件撰写—课后还原教学文件撰写”的形式，以信息化时代线上线下环境的数据支持优势，对教学文件撰写能力的培养与监督进行整体设计与提高；同时通过教学文件库与“教学文件评阅意见数据库”的建立，有效开发利用有限资源，以数据管理学生，提高教学质量，具有较强的可操作性及普适性，对促进高效的数字化教学与教师教育能力的培养有重要的意义。