基于“岗课赛证”融通的高职大数据与审计专业课程体系建设研究

高晓华

（山东经贸职业学院 会计系，山东 潍坊 261011）

职业教育和普通教育在现有社会中是具备同等地位的教育类型，是国内教育体系中的重要组成部分。2021 年全国职业教育大会中强调要以“岗课赛证”引领“三教改革”的教育发展和课程改革方向，将“岗课赛证”进行充分的融通综合，在新形式、新业态、新标准下突出培养复合型专业技能人才，深化职业教育的产教融合［1］。

一、“岗课赛证”的内涵

（一）“岗”的内容

“岗”是指岗位和职业中的职能要求，主要包括岗位所聘用的人员数、岗位任职资格以及岗位人员的技能要求等。岗位所需人数是根据企业实际生产需求和所处行业的技术特性和生产模式所确定，岗位任职要求除要根据性别、年龄等相对的客观条件之外，与岗位所处职业相关的岗位技能、应用能力是岗位的核心，岗位技能的应用能力是职业能力的直接体现。

GB/T 15496-2020《企业标准体系要求》中对于岗位需求的阐述是，“企业为实现基础保障标准体系和产品实现标准体系有效落地所执行的，以岗位作业为组成要素标准，按其内在联系形成的科学的有机整体”。但对于复合型专业技能人才来说，实操能力、技术水平和技能的应用才是综合能力的体现，实操能力可以通过培训而完善，但技术水平和技能的应用更需要岗前的学习积累，而高职院校的任务就是培养技能型人才，技能的培养是学习积累的过程。

（二）“课”的阐述

“课”的内容主要包括教育的目的性、培养目标和实际教学过程中的课程规划以及教学实施。在高职院校的教学改革中，高职院校的职业教育形成独特的教育体系，与普通教育在教学内容、课程体系架构上均有很大不同，从而导致课程教学的标准更加追求实用性、专业性、技能性以及实际应用能力为主的课业学习内容。

（三）“赛”的要求

“赛”作为职业院校中职业技能最能体现教学成果的环节，在“岗课赛证”的体系中具有重要意义。通过职业技能比赛，可以有效展示技术型人才的实际水平，以考核的形式体现教学成果和人才的专业水平。“赛”既是对技术的评测，也是技能水平的直观展示，同时因为职业技能型比赛主要面向的是职业院校的学生，进而更能体现出参赛人员的职业水平。竞技活动不仅能够提高技能水平，更能展现人力资源的需求，使企业在选择人员时有更直观的选择标准。

（四）“证”的理解

“证”广义来讲是指职业资格类证书以及职业技能等级证书。职业资格类证书是证明能够从事某一行业的文件，通过提升自身资格证的等级，企业会根据相关规定提升相应的薪资待遇。而职业技能等级证书是指经由人力资源社会保障部门备案的用人单位和社会培训评价组织（以下统称评价机构）在备案职业（工种）范围内对劳动者实施职业技能考核评价所颁发的证书。职业技能等级证书是职业技能水平的认定，能够体现出个人在职期间的技术水平和技能的综合能力。证书针对的是对岗位有就业、择业实际要求的相关人士。

二、“岗课赛证”融通的意义

职业院校肩负着培养复合型专业技能型人才的重任和促进专业职教人才就业的重要职责。2021年全国职业教育大会中要求“推动岗课赛证融通，综合育人”，这是培养高素质技术技能人才的重要创新模式［2］。

（一）“岗课”融通是新形势下的高职院校课程设置的规范和基本的标准

“岗课”融通是高等职业院校在新形势下课程设置的规范和基本标准。通过大数据支持分析，根据工作实际需求，结合职业岗位所需要的理论性知识架构，把技能性操作融入课程体系之内，以教学任务作为驱动点，职业教育和实际操作交互，让学生在接受教学、自主学习的同时，将生产与学习融通，课程体系和岗位实际融通。

（二）“课赛”融通在新形势下高职院校教学中发挥不可替代的作用

“课赛”融通是指进行“来料加工式”教学，建立“定制式”人才培养机制，有效克服高职院校人才供给的不足，有效优化职业人才供给体系，并把职业教育和岗位就业紧密连接。通过开展课程教学和竞赛训练有机结合，比赛考评标准与实际教学考评标准相结合，建立单项学习能力、项目综合实施体系和实操训练能力有机结合的实践性教学模式，使竞赛依托于教学，教学着眼于竞赛，二者融入教学体系。教学体系根据竞赛要求不断调整，产生“以赛代练，以赛促学，以赛择业”的新型教学模式，课程体系的拓展性与实效性、学生学习过程中所带来的自信和自主学习能力，是“课赛”融通在教学中发挥的不可替代的作用［3］。

（三）“岗课赛证”融通是深化产教融合的必然要求

职业教育中的教育体系开发的主要形式是保证岗位范畴内实施的工作任务，了解岗位和相关能力的要求，细化提升自身的理论技能，将课程进行模块化学习，建立职业化课程理论标准和体系。以岗位的实际需要为目标，明晰地将工作任务作为在校学习的主要方向。按照这种方式，可以良好地解决稀缺型人才的培养难题，尤其是行业属性相对特殊的专有性人才问题。这是深化产教融合的必然趋势。

三、目前大数据与审计专业“岗课赛证”融通课程体系构建存在的问题

（一）“岗”的标准定义缺乏权威性

用工企业按照需求关系，设置多种岗位，绝大多数岗位制定标准均是企业根据自己企业的实际需求，按照企业所处市场环境和生产需求所设置的，定义标准模糊，且不具备代表性。

（二）“课岗”相互融通困难较大

学校课程教学只注重理论教学，学生动手实践操作能力差，使职业教育中的人才培养和企业中的实际岗位需求差距较大，学生到岗后难以第一时间形成工作能力，需要企业的二次培训；高职院校与企业的沟通不畅，导致高职院校与企业的合作深入度不高等问题表现得尤为突出。

（三）“赛”事繁多，与“岗”不符

现有技能比赛的赛事种类繁多，结构比较复杂。全国职业院校技能大赛是职业教育领域社会、院校、企业和参与师生认可度都较高的比赛。其次，各省组织的行业职能大赛、某一行业领域内（行业协会、企业举办）的专项技能类比赛，因其指向性明确，实操性强，便于人才选择，也受到广泛关注。但是还有一些比赛，受到比赛标准、竞赛体制、设备设施等制约，往往存在品质上的差距，出现比赛内容与岗位实际需求不符等情况，比赛不侧重于新技术的应用等问题。

（四）“证”书水平参差不齐

职业教育领域受自身情况的限制，存在证书繁多，颁发机构众多，社会认可度低的情况。同时因为新技术下的新岗位、新行业、新技能的不断出现，所以证书的调整幅度较大。证书的变化，会使融通之中对于“证”的选择需要去芜存精。

四、基于“岗课赛证”融通的大数据与审计专业课程体系构建

（一）把握“岗课赛证”内在关系，理清建设思路

在“岗课赛证”融通的整体逻辑体系中，培养符合企业、产业需求的岗位技术技能人才是根本目标，“岗”是“赛”和“证”的建设依据，也是价值方向和建设意义。因此，“岗”是融通关系中的基础。证书融入课程体系提高了人才培养的目标性，考取证书具备理论知识检验和职业资格认定的双向作用。“赛”是人才培养的方向，在融通关系中起着指导和示例效果［4］。课程是人才培养的重要主体，也是“岗课赛证”融通的中介和结果的变现。

（二）明确专业岗位的基础作用

按照工作岗位的实际需求，实现大数据与审计专业课程体系的建设，面向行业、企业，保证人才培养符合社会经济发展需求，明确专业岗位的引导作用，才能够培养出与行业、企业发展需求相符的复合型专业技能人才。在构建课程体系过程中，“岗课赛证”融通应当深入贯彻立德树人的培养目标，树立以专业岗位为导向的综合育人思想，注重高职院校育人思想与产业发展的深度融合，有效衔接人才培养方案和企业岗位需求。

（三）发挥课程体系的主体作用

要使高等职业院校大数据与审计专业的学生能更好地适应社会的岗位，学以致用成为专业领域的技术性人才，就要加强对在校学习的学生的综合能力拓展，而不能仅仅按照现有课程照本宣科。应该结合自身院校特点、生源特点和当地企业的实际需求，基于“岗课赛证”融通的新型教育模式，完善课程体系，不断创新教学形式和教学模式，最终形成完善的课程体系，使“岗课赛证”融通在人才培养的过程中把自身的优势充分体现，培养出市场需要、企业欢迎、学生自身满意的复合型专业技术技能型人才。

因此，大数据与审计专业秉承“岗课赛证”理念，构建以基本能力、实践能力、素养能力为核心，以教育部《职业教育专业目录（2021年）》文件为依据，将专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程进行模块化教学，重构以懂知识、提能力、重比赛、强证书“四化一体”的专业课程体系（如图1）。

图1 “四化一体”的审计专业课程体系

（四）把握专业职业竞赛的方向

大数据与审计专业中有众多的国家级、省级、行业级别的竞赛，竞赛的形式多种多样，考查的内容涉及岗位、课程、证书等方方面面，引导学生参加竞赛，一方面是检验“岗课赛证”融通培养人才的有效手段，另一方面是发挥以赛促岗、以赛促学、以赛强技、以赛考证的作用，逐步打造更多与社会需求相符的高技能人才，使课程与岗位、课程与竞赛、课程与证书无缝衔接。

例如，智能审计实务技能竞赛中涉及智能审计实务操作和智能审计职业素养两部分内容，考查学生在运用审计方法、实施审计程序、评估重大错报风险、出具审计报告等方面的技能，涉及审计文化、内部审计、大数据审计技术、智能审计实务等课程内容，教师在日常讲授中穿插竞赛知识，学生学习专业知识衔接岗位、竞赛，融入职业素养、职业岗位技能、工匠精神等内容，检验学生的综合素质和大数据与审计专业的教学改革成效，助力培养高素质技术技能型财务审计人才。

（五）明确专业职业技能证书的指导作用

在“岗课赛证”融通大数据与审计专业课程体系建设中，树立基于职业技能证书为主导方向的思想意识，注重职业技能等级证书考试内容跟大数据与审计专业课程教学大纲的契机结合，注重职业技能等级证书与课程体系的深度融合，将相关课程中对应的教学章节融合相应的考证内容，真正地将理论与实践、专业与职业相相结合，提高大数据与审计专业学生的整体职业素养与专业能力。大数据与审计专业中存在众多的技能证书鉴定考试，院校可以根据学生考取相关证书的意愿，开设相关的专业基础课程、专业核心课程以及专业拓展课程，形成以证书考取为主要目的、理论教学相结合的课程主线，在提高学生学习积极性的同时，增强学生的职业自信心。

例如将“审计基础”“审计实务”两门课程有机联系，采用虚拟仿真实训平台，结合模拟仿真企业至少一个会计年度的财务状况、经营成果、现金流量等信息，利用智能化技术，经过脱敏处理，通过“1+X”智能审计职业技能等级证书初级、中级、高级等级别的层层递进，将课程、岗位、证书融通，为学生职业生涯发展奠定基础。

结语

综上所述，高等职业院校大数据与审计专业“岗课赛证”融通的课程体系是以立德树人为最终培养目标，以“岗课赛证”为新的人才培养模式，进行深入的探究和构建的。只有这样，才能使课程体系更加契合岗位需求，才能提高学生的就业率和企业的接收率，使学生学有所成，进而确保高等职业院校高职学生在毕业后高质量地踏入社会。