积极心理学在中职艺术类专业班级管理中的应用

[摘 要]中职学校是我国职业教育的重要支柱，是培养社会技术人才的主阵地之一。学校教育活动开展多以班级为基本单位，班级管理的质量直接影响到办学质量和学校教育的发展。艺术类专业是中职学校的组成部分，在积极心理学的指导下，班主任应及时纠正学生的错误和不足，深入挖掘学生各种积极力量，并采取多元化手段扩大和培养这些积极力量，让学生身心健康发展的同时，促进班级管理的良性循环。

[关键词]积极心理学；中职学校；艺术类专业；班级管理

积极心理学与我国现代化教育理念相契合，对培养人才有着积极的作用。中职艺术类学生专业素养参差不齐，学习中会遇到更多的困难和挫折，班主任在管理班级应更注重学生的心理健康，用积极心理学来指导学生学习和发展，让每个学生都能感受到来自班主任和集体的关怀，促进学生健全人格的形成。

一、班级管理中积极心理学应用的重要性

每个学生都是完全自由、独立的个体，有着独特的性格和意愿。班主任在班级中与学生交流时，不仅要发现学生学习和生活中的问题，更要以积极的心态和眼光来解决问题，这对提升班级管理效率、增进师生情谊、培养学生上进心等均有着积极作用。积极心理学融入班级管理中，主要是倡导班主任对学生心理进行正向的引导，多关心每个学生的心理健康情况，尽可能提升学生的学习幸福指数。在积极心理学的指导下，班主任要优化自身的教育观念，在日常学习和生活中有意识地挖掘学生身上的闪光点；同时，处理学生日常生活所犯错误时，应在指出错误后给予正向的思想引导，使每个学生都能心情愉快地解决错误，改正错误[1]。

对于中职学校而言，招收的学生文化基础水平存在较大的差异，且大部分艺术类学生并未接受过相关专业指导，专业素养不足。但他们入学时都希望可以通过在校认真学习，未来可以继续求学深造，为就业奠定良好的基础。因此，班主任在管理这类班级时，不能再运用传统的教育方法，经历过中考失利、父母的唠叨，他们的内心或多或少都存在一些焦虑和压抑。班主任应充分发挥积极心理学的作用，关注学生的心理健康成长，并与家长达成合作，携手帮助学生重新找到自信，体会到成功带来的快乐。若班级中学生的思想处于积极向上的状态，班级氛围自然是和谐的，班级管理工作自然也会更加顺利，这必然会让学生始终处于健康成长状态。

二、中职艺术类专业班级管理中应用积极心理学的策略

（一）提升主观幸福感

心理学博士泰勒·本·沙哈尔认为，幸福感是衡量人生的重要标准，而且幸福是可以通过学习和练习获得的。教育的根本目的是“育人”，因此，为了让学生以更积极的态度去面对生活，班主任应培养学生形成正确的幸福理念和能力。在实际班级管理工作中，班主任应主动学习幸福教育相关的知识，从理论出发掌握培养学生幸福感的方法，让指导过程更具科学性。另外，班主任还可以在学校的支持下，利用自习课、班会课等场合以积极心理学为指导，从积极自我、积极情绪、积极关系、积极意义、积极成就等多方面入手，开展一系列的幸福教育课程，让学生通过学习掌握创造幸福的方法[2]。除此之外，班主任在理论教学的基础上，还应指导学生多做一些积极的练习，逐渐形成创造幸福的能力。具体可以做这样的练习：每天睡前复盘一天学习的知识、发生的事情，从中选择3件值得感激的事情并记录下来，帮助学生养成学会感恩的习惯，还可以鼓励学生抽出时间思考自身的优势，如心地善良、朋友较多、诚实守信等。

（二）培养学生积极情绪

1.丰富班级活动，增加学生的积极体验

人在参与活动中产生的价值感和愉悦感，是旁观者无法体会到的。因此，艺术类专业的班主任应根据学生特点，定期开展形式丰富的班级活动，最大限度与学生进行互动，以便增加学生的积极体验，提升学生的主观幸福感。一般来说，体育活动、文娱活动、志愿服务活动等都是非常适宜班级组织开展的，班主任可以结合班级学生成长需求灵活选择[3]。

举例来说，在建设班级文化时，班主任可以将自己所带的班级取名为“攀登者”，寄托了对班级学生的期望，希望学生在学习和生活中犹如攀登者一样勇往直前、积极向上。同时，班主任应定期组织文化娱乐类活动，如选择自己最喜欢的一种动植物进行绘画创作，并说一说这种动植物中哪一点特性最吸引你，让学生在活动中表达自己真实的想法，产生更多愉悦的活动体验。此外，艺术类专业对学生的经历和经验有一定的要求，为了能在创作中迸发出更多的灵感，也为了挖掘学生内在的美好，班主任还可以组织学生参与志愿活动，如惠民演出、迎新工作、街艺角活动等，让学生在实践活动中做一些力所能及的事情，来传递爱心和回馈社会，使学生体验到帮助他人的愉悦感和价值感。

2.设计班级目标，做好职业生涯规划

心理学家弗兰克认为，人不仅要生活，还要追求生命的意义，这样才能在顺境或逆境中更好地生存。同样，但丁也曾经说过，生活若是没有希望则是最大的悲哀。可见，目标在人的成长中起着非常重要的作用。因此，为了帮助学生找到寻求生命的意义，并点燃對未来的希望，班主任应该在班级管理中加强班级目标的设计与管理，主要可以从两个方面入手，一方面打造班级共同目标，另一方面为学生量身制订个性化目标[4]。值得注意的是，目标最好具有一定的实际价值和难度，这样学生才能在努力和探究中取得进步。

举例来说，班主任可以结合专业特点，为所带班级取名为“快艺班”，寓意班级中的学生都能快乐学习艺术，积极面对生活，并为学生制订了统一的班级目标，追求德艺双馨，争取全班学生都能获得专业基础证书，营造良好的班级氛围。而后，班主任要结合学生的实际能力，为其制订个性化的学习目标，对于毫无艺术基础的学生来说，将教学目标制订为注重基础、巩固课堂所学；对于有一定艺术基础的学生来说，将教学目标制订为巩固课堂所学、在实践中发挥自身所长。最后，班主任还要引导学生做好职业生涯规划，结合学生的真实需求制订相应的规划方案，如某学生想在中职毕业后参加春招继续求学，班主任在教学中应提高对他的要求，并在原有教学基础上为其推荐相关书籍，助力学生综合能力提升。而对于中职毕业后直接参加工作的学生，班主任应在教学中提高其专业素养和技能水平，以便提高其就业竞争力。

（三）培养学生积极品质

1.挖掘学生优点，建立多元评价制度

积极心理学倡导班主任应以欣赏、开放的眼光来看待学生，助力学生内心积极力量蓬勃发展，抑制学生内心的消极态度。正所谓：天生我材必有用。这正是积极心理学中的核心要素之一，每个学生都有自己擅长和不擅长的事情，面对学生个体的差异性，班主任在班级管理中应制订多元化的评价标准，这样才能更好地发现学生身上的“闪光点”。不可否认的是，受到教育体制的影响，中职学生是一个特殊的群体，班主任要正视中职生的特殊性，结合其个体差异，允许错误和失败的存在，并以关爱、宽容的态度关心每一个学生，将赏识教育渗透到班级管理之中。具体来说，在实际工作中，班主任应善于挖掘学生身上的闪光点，并积极给予学生表扬，增强学生的学习自信心。这样一来，学生在学习中的注意力会更加集中，学习动力也会被激发，使自身优势和能力得到进一步增长。除此之外，班主任还应建立多元化评价制度，在班级管理中多个角度来评价学生。评价内容不能局限在文化成绩和专业成绩上，而是要综合学生各方面的表现展开评价，如有的学生认真完成值日工作并在过程中帮助其他同学，有的学生在实践活动中提出了有价值的意见等，這些都是值得评价的内容。班主任将评价灵活地穿插在班级管理的各个环节中，并及时给予学生中肯的评价，促进学生综合能力的发展。

2.归纳积极心态成因，加强学生挫折教育

归因风格是心理学中的一个重要结论，主要分为消极归因风格和积极归因风格两个类型，它们对主观幸福感的作用也是有明显区别的。相关研究表明，积极归因风格与主观幸福感呈正相关，消极归因风格与主观幸福感则呈负相关，这说明积极归因风格越强，主观幸福感就越高。而中职学生受到多方面因素的影响，学习中经常会遇到困难和挫折，为了让学生形成积极的学习心态，班主任在班级管理过程中，应有意识地培养学生积极归因模式，引导学生从多个维度看待成功与失败。班主任可以引导学生将成功归为内部的、永久的、整体性的因素，而将失败归为外部的、暂时的、个体性的因素。简单来说，学生应客观认识成功与失败，明确可以通过自身能力控制某件事的结果，遇到挫折时能够平常心应对，并积极思考解决方案，体验到更多的成就感[5]。

举例来说，班级中一名女生的审美水平较高，按照常理，其专业课程应该学得不错，但实际上该名女学生的成绩一直处于中等。班主任在自习环节与其展开谈话，发现影响她成绩的关键因素是心态，这名女生受到中考失败的影响，认为自身的能力一般，现在进入中职学校读书只是为了获得文凭，并不期待未来就业中有哪些成就，这种心态明显是消极的、错误的。班主任应立足中职学校在社会中的定位，让学生认识到当下学习对国家和社会的意义，并结合学生入学后的真实表现及未来发展方向，让学生明白中考分数只能代表当时对文化知识的理解情况，并不能代表未来，也不能用来定义人生，人生成功与否还是要取决于自身的努力。在班主任的积极引导下，学生的学习动力被重新唤醒，以更加积极、更加努力的心态来面对课堂学习，专业成绩处于稳步提升的状态，也从中获得了更多的成就感，实现了自身发展的良性循环。

3.重视心理健康教育，提高学生心态健康

中职艺术类专业学生存在着一定的心理健康状况问题，如专业素养不足，导致学习压力过大；对未来缺乏规划，感到迷茫；在专业课学习中遇到困难，自信心受挫等。班主任在班级管理中，应时刻关注学生的心理健康问题，并结合专业特点和课程需求，为学生设计形式丰富的班会课程，旨在帮助学生疏导心理的负面情绪。

例如，班主任应开展以“情绪管理”为主题的班会，利用积极的方式帮助学生排解压力，做好情绪上的管理，提高心理健康水平。首先，班主任利用班级中的屏幕投影展开案例，利用一些“轻生”的案例警醒学生，同时引出班会的主题“排解压力，管理情绪”。随后，班主任提出班会讨论问题：身为一名中职艺术生，你生活中存在哪些压力？你觉得这些压力对你的成长是否有好处？当压力过大时，选择哪种排解方式？学生针对班主任提出的问题，积极展开讨论。这一过程中，可以发现中职生常见的压力来源于学习、人际关系、父母、未来等多个方面。最后，班主任应针对学生提出的压力，提出疏导压力的方法，如在面对父母的期待时，学生应主动与父母沟通，倾诉学习中遇到的困难或问题，并寻求父母的支持和帮助，达到解决学习困难、实现父母期待的目的。又如部分学生对未来就业感到迷茫，班主任可以为其提供更多艺术类专业的毕业生现状，通过即时互动或就业讲座等方式，帮助学生明确就业方向，有效排解心理压力。

（四）构建积极教学环境

自从教育实行班级授课制度后，教室就成为了学生学习的主要场所，教师发光发热的主要平台，在积极心理学的引导下，教师应以教室为主要场所，构建幸福、快乐的班级环境。在构建积极教学环境的过程中，教师应从人际关系、人文环境、文化环境等多方面入手：

首先，班主任应充分尊重、理解和关爱学生，通过守护学生的心理健康，来增强学生对班级的归属感。班主任应对学生真心相待，在学生遇到问题时及时给予帮助，让学生感受到来自班级的温暖。其次，班主任应注重人文环境建设，教室作为学生学习的主要场所，班主任应与学生共同维持环境的整洁，若部分学生有在教室里吃东西的习惯，则要及时开窗开门，或是班主任为学生设计一个专门的饮食场所。同时，由于艺术类专业的学生大多有着思维感性、浪漫、想象力丰富等特点，班主任可以在每个学期开始时，与学生共同努力装饰班级，营造温馨的环境，让学生将教室作为第二个家。最后，班主任要重视文化环境建设，利用走廊、展览区、宣传栏等场所，展示学生的优秀专业作品，突出专业特色，起到激励学生学习的目的[6]。

结束语

总的来说，促进学生幸福和健康发展是教育中的核心使命，在积极心理学的指导下，在班级管理过程中纠正学生的错误和不足，只是教育功能中的一种，更应以积极的心态去挖掘学生美好、优质的内在，促使班级管理走向良性循环。因此，在中职艺术类专业班级管理中，班主任应以积极心理学为理论指导，立足实践设计一套行之有效的班级管理策略，培养出更自信、更幸福的中职学生。

参考文献

[1]杨丽君.中职班主任班级管理现状与改善策略研究[J].亚太教育，2022（05）：52-54.

[2]高飞.基于中职艺术设计类专业协同育人培养模式分析[J].中国民族博览，2022（04）：66-68.

[3]陈丽萍，孟玲玲，阎珉.“技艺创”相融合：中职艺术设计类专业人才培养模式的创新与实践[J].科技与创新，2021（12）：147-149.

[4]徐颖.积极心理学应用于中职院校特教班级管理的实践探索[J].中小学心理健康教育，2021（04）：67-69.

[5]AlanCarr.积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[6]林崇德.学校心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

作者简介：俞香芬（1975— ），女，汉族，浙江绍兴人，绍兴艺术学校，讲师，本科。

研究方向：积极心理学。