高职师范生英语课程思政教学改革研究

[摘 要]师范生是未来课程思政的主力军，高职英语课程的教学内容具有开放性和外向性的课程性质，在高职师范生中全面深入推进高职英语课程思政建设，发挥好课程的育人作用，影响着未来教育方针的贯彻实施。文章分析了英语课程思政在高职师范生教学中的重要意义及现状，提出若干实施策略，以解决高职英语“课程思政”在师范生中如何发挥作用，促进英语课程发展与课程思政建设同向同行，形成协同效应，最大化发挥课程的育人功能。

[关键词]高职英语；课程思政；师范专业学生

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》、教育部等八部门发布的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》等文件精神，明确指出将课程思政融入课堂教学建设全过程，深化职业理想，确立了“播撒课程思政种子，践行新时代师范生教育使命”的工作思路。英语教师运用课堂这个主渠道，给师范生传授正确的价值观，在传授英语语言及英语文化基础知识的同时，融入中国语言文化、中外教育发展动态，培养具有国际视野又深怀家国情怀的英语师范人才。

一、高职英语课程思政在师范生教学中的重要意义

（一）有利于实现教师知识传授与价值引领的融合

在小学教师专业标准中，明确规定了合格教师的职责：协助学生理解中西方文化差异，培养他们用中华优秀传统文化传播英语的能力，提升民族自豪感和文化自信心。高职英语作为师范专业必修的一门公共课程，更应该坚持立德树人，结合英语学科专业知识，有意识、有计划、有目的地设计教学环节，将思政点渗透在英语教学全过程，发掘英语教学人文内涵，使高职英语与思想政治理论课同向同行，真正落实“立德树人”，培养师德高尚、身正为范的社会主义教育事业建设者和接班人[1]。

（二）有利于增强师范生中西文化思辨能力，提升文化自信

高职师范生作为未来的教育工作者，除了学好专业知识外，还肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。因此，引领师范生在学习英语学科知识、提升英语综合技能、增强跨文化交际能力的同时，有意识地弘扬中华民族的优秀传统文化和社会主义先进文化，有利于提升师范生的思想政治素质，增强学生的中华文化自信。中国历史文化博大精深，让学生学会用英语传播中国故事，通过英语这一媒介，对外传播弘扬中华优秀传统文化，培养他们成为能担当民族复兴大任所需的、具有扎实学识、有仁爱之心的准教师。当他们真正走上基础教育的工作岗位时，才能更好地坚定教书育人的信仰、信念和信心，才能在给学生传道、授业、解惑的同时，引导学生保障我们国家和民族的健康发展[2]。

（三）有利于促进师范生的情感教育

作为未来教育工作者，师范专业的学生需要具备强大的情感教育能力。英语作为一种富有情感色彩的学科，可以通过文学作品、影视剧等多种途径进行情感教育实践。通过深入剖析文学作品中的情感表达和人物性格特点，学生不仅能够提升自己的情感理解能力，还能更好地引导学生情感发展。将思政元素与学科内容紧密融合、精准对接，有助于在专业理论学习过程中培养学生的思想道德素养和社会责任感，提高他们的文化修养、思维能力和判断力，树立正确的人生观、价值观和世界观，为当地教育输送高素质的技术技能型师范人才。

二、高职英语课程思政在师范专业教学中的现状及分析

（一）英语教学中过度追求地道英语，忽视了本土文化的传播

高职英语课堂是学生接触西方文化的主要渠道之一，在教学过程中，大多数高职英语教师习惯性地教授学生英语的语言技能，包括听、说、读、写和翻译等。为了帮助学生熟练掌握地道的西方语言，常常鼓励他们全身心地投入西方文化学习中，使得西式文化和节日在学生中广受欢迎，忽视了本民族文化，也忽视了在英语课堂上加入思政教育元素和思想，因此，英语教师要将本土文化、家国情怀有机融入高职英语课程教学，培育符合新时代要求的高质量小学英语教师，振兴乡村教育[3]。

（二）教学过程中西方元素过多，中国文化英语传播能力不足

大多英语教材以西方文化知识为主，包含中国文化的素材比较少。在英语教学过程中，大多数教师习惯性地将西方文化、习俗、人文知识加入到教学过程中，对中国文化及其表达方式的传授没有给予足够重视，中国文化知识的英语语料不足，这使得学生在母语中的经典故事和传说无法用英语进行有效表达。为了改进这一现状，我们需要深挖英语课程中的人文内涵，将中华文化的英语表达融入日常教学内容中，在潜移默化中实现育人目标。

（三）思政元素融入高职英语教学缺乏特色，职业指向性不强

课程思政教学改革在不断加深，各高职英语教师都在积极探索提炼思政元素，但课程思政建设还存在“为思政而思政”的现象，思政内容或要素松散，甚至在课堂讲授过程中存在课程方法相对单一、对学生就事论事的说教。这对于师范类高职学生，师德师风的培养没有融入内容体系中，英语课程思政缺乏师范生自身特色和作为一名未來教师的职业指向性。

（四）评价体系不完善，难以全面评价学生的思政教育成果

在当前高职师范专业英语课程的评估体系中，主要侧重于学生的外语水平和专业知识掌握程度。在对学生进行考评时，主要侧重于他们的语言技能和学科知识能力，而对于学生思想政治教育成果的评价相对较弱，评估方法不够全面，这导致了学生思想政治教育方面的效果不尽如人意。

三、高职英语课程思政在师范专业教学中的育人路径

（一）优化教学资源，提炼思政元素

1.梳理教材，重构课程体系

以高等教育培养人才“四个自信”为根本，根据新时代师范生课程思政要求修订课程教学大纲，梳理“课程思政”核心理念与英语课程教材主题间的契合点，从课程性质及教学参考书等不同角度，提炼高职英语课程所蕴含的思政元素，将社会主义的核心价值观融入英语课堂教学各个环节。根据课程性质与任务、课程教学内容的基本要求，设计多元化的教学策略和方法，将课程思想政治教育元素融入学生的学习内容和任务中，重构课程体系与评价机制，提升课程建设的红色属性，巩固学生的国家意识、民族意识，坚定他们跟党走的信念，实现全程育人、全方位育人之目的，使知识传授与价值引领相结合[4]。

2.拓宽视野，优选教材内容

高职英语教材中会出现西方资本主义意识形态和西方社会生活方式等方面的内容，课程本身具有内容开放性、外向性的特点。因此，高职英语教师更有责任培养学生的判断力，将课堂重点从单纯地传输语言知识与文化转变为培养学生各层次思维能力，坚持把“四个自信”融入教学内容中，以弘扬民族精神、提高文化自信、拓宽国际视野为培养目标。在教学内容的选择上注重中华优秀传统文化元素的引入，在教案设计上与时俱进，教案中体现每次课课程目标、思政融入点、课程思政教学方法、手段等，加强训练师范生的思维品质，引导学生辩证地看待中西方政治经济和文化生活。

3.增加职业内容，提高职业素养

在对师范学生的英语教学过程中，应加强对“立德树人”丰富内涵的探究，结合师范生的自身特色和教师职业素养，增强师范生对教师职业的责任感和使命感，在教学过程中以视频、图片、文字、讲授等多种方式“渗透”在教学全过程，通过典型案例，激发学习者对英语的兴趣爱好，潜移默化地引导学生，为学生设置小任务，引导学生对专业知识及职业素养的创新与发展提出新观点和新思路，从而增强自信，提升师范专业学生振兴中华教育的历史感与责任感。

（二）结合师范生特点，高职英语课程思政途径多样化

利用多种教育途径，积极转变教学方式是新时期培养师范生英语能力必不可少的要素。结合学生特点，充分发挥学生主观能动性，增加教学方式的灵活性，使课程思政途径多样化。

1.形成以学生为主，教师引导的良性互动。

高职师范生作为一个特定群体，具有较强的表达欲望和敢为性。作为课程思政的设计和组织者，教师应积极引导师范生在教学过程中发挥主动作用，深度挖掘课程思政元素，提高学生的教师职业认同感和共情能力，主动建构思想道德体系。在课程教学中，巧妙运用翻转课堂、视频案例、头脑风暴、体验探究等教育教学方法，在提升学生英语听、说、读、写能力的同时，根据英语课程特点和教学任务自然植入思政元素。在引导学生在完成项目任务过程中，着重培养师范生的自我教育能力，促进正确思想价值观的塑造和内化，实现价值观引领、个人品质提升和职业素养训练多元育人目标，避免灌输式的思想说教，促进教师与学生之间的良性互动[5]。

2.第一课堂与第二课堂结合，思政活动生动具体

以构建多方育人联动机制为抓手，构建协同联动、多方参与的育人机制，创建第一课堂与第二课堂相互融合，鼓励师范生参加丰富多彩的第二课堂活动。（1）以竞赛活动为切口，激活学生中国传统文化认知能力。通过开展微党课、微团课、技能比赛、双语学“习”、外语学子说家乡、写家乡，以及校英语文化月、英语技能节各类赛事积极提升学生乡情素养。（2）以服务社会为根本，深化青年学生革命红色基因烙印。以“讲好中国故事，提升对外传播能力”为宗旨，依托当地红色资源，组织政治素质好、组织纪律强、业务能力优的大学生参加外语学子“红色走读”竞赛。（3）利用大学生实践创新项目和“互联网+”项目，激励教师指导学生参加大创项目，实施课程思政教育。

第一课堂课时有限，组织学生开展融入思政元素的、学生感兴趣的第二课堂活动，使课堂教学与课外实践互为补充，在活动中引导学生在对具体的、不同的问题自主思考，培养学生辩证地看待问题，帮助学生“明大德、守公德、严私德”，扎实推进思政工作。

3.采用线上线下混合式教学模式，促成课内外课程思政无缝衔接

将思政点通过线上线下的方式融入教学全过程，每次课前根据课程要求，设计课前预习环节，为线下课堂讲解做准备。每章结束后线上布置课后作业，客观题系统可以自行评分，并对作业进行详细分析。例如，讲解高职国际英语1，Unit2关于“文化多样性”中的一篇课文Chinatown in London。本课讲述了伦敦的唐人街现状，旨在说明文化多样性，弘扬民族精神。具体做法如下：

（1）线上“课前预习”环节

课前布置任务，找出课文中的文化特点，提前了解习近平新时代中国特色社会主义思想中文化自信的重要论述及中国的国际影响力，培养学生发现问题的敏锐性和判断力，提升学生探索性和批判性思维能力。

（2）线下课堂环节

课堂中，引导学生梳理文章结构、理解重点词句、把握课文主旨思想。然后，引入课文中对中国文化的传播，结合时政热点，讨论中国所倡导的构筑人类命运共同体理念和中国智慧，并组织学生进行相关汉译英、口语练习和小组合作讨论等活动。最后，引导学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想中的有关文化自信的论述，组织并鼓励学生通过丰富的表现形式讲述中国故事，从而弘扬中国精神并切实增强文化自信[6]。

（3）线上“课后讨论”环节

通过网络教学平台的讨论模块，鼓励学生在课后就文化多样性和文化自觉的重要论述展开讨论，并结合课文谈谈对中国文化的认识。对此，系统会根据发言情况计入平时成绩，教师在参与讨论时也可以针对比较典型的案例提出表扬。

（三）形成科学的考核机制，落实师范生思想政治素质发展

师范生的语言能力和思想政治素质是否得到了切实发展，是高职英语师范专业学生课程思政教学评价的落脚点，因此，高职英语课程思政的教学评价可采取教师评价（设计开放问题为主的评价问卷）+生生交互评价（自我评价或以小组为单位进行同伴互评）的多元化评价方式。另外，思想品质的形成是从量变积累到质变的过程，考核机制要注重学生的过程考核，建立过程性和结果性相结合的考核评价。还可充分利用网络教学平台，采取线上考勤、在线学习、在线测试、在线答疑和讨论等方式，加强对学生学习过程的管理与考核，构建开放、互动、灵活、多样的课堂形态。

结束语

十年树木，百年树人。英语课程在师范生的教学中承担着培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人的根本任务，教师在课堂教学中要由英语学科知识、英语综合技能知识的传授转向关注英语课程思政和师范生职业素养的培养，深入挖掘、提炼高职英语课程各环节所蕴含的思政育人元素，引導学生融合中西方优秀文化，提升学生各层次思维能力，让学生学会通过自主思考，辩证地看待问题，形成正确的个人价值观。通过课程思政的开展提升教师开展课程思政的能力，高效落实高职英语课程“立德树人”的育人功能。

参考文献

[1]张晓芬.课程思政视域下，高职英语师范生双重文化身份培养研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2022，22（1）：35-38.

[2]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，17（2）：114-119.

[3]杨惠敏.“课程思政”融入高职英语教育的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（47）：356-358.

[4]杨修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径[J].中国职业技术教育，2020（8）：36-41.

[5]陆正琳.高中英语课程思政的理念与实践探究[J].福建基础教育研究，2023（1）：62-65.

[6]张菡.师范类院校大学英语课程思政建设研究[J].英语广场，2022（27）：81-84.

作者简介：王昭宁（1982— ），女，汉族，江西宜春人，宜春职业技术学院，副教授，硕士。

研究方向：英语教育。

基金项目：本文系江西省教学改革研究课题“‘三全育人背景下课程思政在高职师范生英语课程教学中的应用与研究”的研究成果之一；课题编号：JXJG-21-60-5。