卫生类中职学校思政课人文关怀意识培养研究

王艳 赵梅

[摘 要]思政课作为传统的卫生类中职学校教育重点专业课程，该阶段的学生并没有形成完整的世界观、人生观和价值观，缺乏健全、正确的理想，开展思政教育极为重要。在思政教育中，人文关怀属于培养学生道德素养、促进其身心健康发展的重要理念。培养人文关怀理念的意識，不仅可以提升思政教育的质量和效率，还可以有效塑造学生思想，提高学生综合素养。文中对卫生类中职学校思想政治教育人文关怀意识培养进行研究。

[关键词]卫生中职学校；思政课；人文关怀；意识培养

中职学校学生大部分处于相对叛逆的青春期，思想不完全成熟，性格不稳定，容易受社会各界负面舆论的影响，特别是在互联网时代，中职学生更容易被外界信息所影响，所以在卫生类中职学校思政课中进行思政教育，培养学生人文关怀意识，有助于学生正确了解自己的专业，提升其道德素养。

一、人文关怀意识概述

人文关怀的核心是以人为本，从哲学理论角度出发，在社会中将“以人为本”当作根本原则。人在人的世界内，并非附属在某个凌驾于该世界内最高主宰的相关附属物或者附属品，更不是他人主宰把人当做实现个人目的的一种工具。在人的世界中人的存在是根本，而且以人为本还能体现出人自身属于人的根本属性，属于最核心的本质。意识属于心理学概念，是人的大脑对于个体内外表象的一种察觉，是大脑生理机制接收、认知与反馈内外刺激的一种表现，可分为动态和静态。本文中人文关怀意识为在尊重中职学生的基础上所追寻的人文精神内涵，中职学生的人文关怀意识基本体现在家国情怀、人生态度和理想信念当中。

二、卫生类中职学校思想政治教育培养人文关怀意识的主要作用

在卫生类中职学校中人文关怀属于促进其发展教育的一种客观要求，可以让学生成为具有极高素养与品德的技能型人才，有助于中职学生健康成长。人文关怀能影响中职学生的人格，对学生具有正向引导作用，转变其自身的思想，开阔学生视野，提升其情操。此外，卫生类中职学校在思政教育中培养学生的人文关怀意识，有助于提升学生的创新、自主学习能力，促进各方面综合发展。卫生类中职学校自身的特点为：学生的文化、道德素养和其他本科的学生相比存在差距；专业性比较强；所培养出来的学生通常被当作“工具人”。卫生类中职学校思政课教师在培养学生的人文关怀意识时与中职教育的特征相结合，可以让学生正确了解自身专业以及个人文化水平，后期在面对社会以及工作岗位的压力时，可以使用良好的心态来调节自己，并完善自己的知识储备，因此在卫生类中职学校思政教育中培养学生的人文关怀意识具有重要作用。

三、卫生类中职学校思想政治教育培养人文关怀意识的基本原则

（一）人性化原则

当代卫生类中职学生最核心、最根本的需求是自己的生活和学习能够得到教师的尊重和理解，所以，在思政教育中使用人性化的方法，可以更好地帮助、爱护、尊重学生，彰显其本性，张扬学生的个性。所谓尊重学生，就是明确学生在思政教育课程内的主体地位，最大程度尊重学生的自主性和个人能动性，在开展思政教育的同时引导中职学生进行自我完善与发展。

（二）生活化原则

卫生类中职学校中学生的思政品德将从生活中展现，教师在开展思政教育时不可以脱离学生的生活。若教师在开展思政教育时将理论教育当作培养道德的重点，所贯彻的思政教育将会偏离生活化方向，会导致思政教育仅仅为教师的“说教”，不利于培养学生的人文关怀意识。所以，教师在思政教育中培养学生的人文关怀意识时，应从学生的日常生活入手，以此进行更深层次的教育。选择恰当的方式来帮助学生解决问题，可以有效缓解学生源于学习和就业等各方面的压力，提高学生心理素质，提升其面对生活的技能，有效培养学生的人文关怀意识[1]。

（三）个性化原则

每个学生都是独立存在的个体，具有自己的精神世界，卫生类中职学校中的学生也不例外，思政教师在开展思政教育培养学生的人文关怀意识时必须从学生的实际出发，根据个人的思想和心理状况开展相关工作，尊重学生之间的个体差异，不可使用统一的模式开展教育。在思政教育中培养中职学生的人文关怀意识时，应给学生创造多元化的机会供学生选择，给其营造舒适的学习环境[2]。除此之外，在培养中职学生的人文关怀时，还需要让其明白应根据自身的学习和生活特点尽可能发挥出自己的潜能，不可完全照搬他人的学习方式，这样有助于塑造中职学生的创新型人格。

四、卫生类中职学校思想政治教育人文关怀意识的培养现状

在卫生类中职学校中有部分思政课教师并不了解该课程中所蕴藏的人文关怀和人文素养，对国家所提出在思政教育中增加人文关怀培养的相关政策并不清楚，再加上学校对思政课程的重视程度较低，所设置的课时比较少，造成教师难以有效在课堂中培养学生的人文关怀意识。由于教师并未真正地将人文关怀渗入到思政教育中，导致学生对该意识的重视程度极低。当今社会对医护人员的人文关怀意识具有极高的要求，所以必须找出影响教师培养学生人文关怀意识的根本原因。在卫生类中职学校思政教育中影响人文关怀意识培养效率的主要原因如下所示：

（一）教师对人文关怀的了解较少。在卫生类中职学校中有些教师不关注所出台的教育法规，不会深入分析相关政策，最终导致难以有效落实国家政策，这样将会严重影响在思政教育中培养学生人文关怀意识的效果。由于思政课教师没有真正认识到人文关怀的重要性，所以在实际教研中并未对人文关怀进行深入研究，导致教学内容大同小异，所使用的教学方法比较单一。长期如此，将会降低学生对思政内容的学习兴趣，还会对思政课内容持否定心理，认为学习该课程并不重要，最终导致教师在上课时的效果无法达到教学目标，在培养学生的人文关怀意识时缺少系统性的认识[3]。

（二）学生对培养人文关怀意识的积极性不高。在卫生类中职学校思政课中培养学生对于人文关怀意识时，需要进行实践探究，但很多学校没有将相关知识应用在课外活动中。造成中职学生对思政教育中的人文关怀理解只存在于思想层面，在行动层面并没有过多体现。在培养学生的人文关怀意识时，需要帮助学生树立正确的道德观，通过科学、合理的方法带动学生能够自主地体现人文关怀。因此，在思政课中培养学生的人文关怀时，可以使用情感体验激发学生的主观能动性，这属于判断教育工作效果的主要标准之一[4]。

（三）教育教学方法比较落后。由于中职学生的人文素养比较低，为了弥补短板，给卫生类中职学生开展思政教育课程，目的是让学生明白该怎样和人相处。在开展思政教育的教学活动过程中，不能按照传统的教学方式进行教学，只有这样才能丰富课程内容，激发学生学习思政的兴趣，达到培养人文关怀意识的目的。但實际上有部分思政课教师受传统教育的影响比较深，在进行教学时基本为“照本宣科”，教学方法过于单一，无法满足学生的个性化需求，导致培养效果不佳。

五、卫生类中职学校思想政治教育人文关怀意识的培养策略

（一）增加学生的情感体验

人与人之间的交流沟通需要情感体验作支撑，教师和学生之间的沟通也同样如此。在卫生类中职学校的思政课教学中情感体验属于重要内容之一，但是在实际教学中并没有过多地体现，这样无法最大化发挥出情感体验的作用。中职学生认为思政教学比较枯燥的原因除了教学方法之外，还有教学内容。思政教育的内容比较深奥，和学生的实际生活和临床工作具有较大的差异时，学生自然没有兴趣进行学习[5]。所以教师应根据学生的情况选择合适的教学内容，增加其相应的体验，将学生带入某个情境后，可以使其有所体会、有所收获，达到培养学生人文关怀意识的目的。

（二）改变教学方式

为了保证学生可以快速融入思政课堂教学中，使用寓教于乐这类教学方法给学生营造轻松、良好的学习氛围，给学生足够的自我发挥时间和空间，认真倾听学生真实感受，并给予相应尊重，尤其是不能根据自己的思想限制学生。思政教师在开展实际教学活动时，应按照学生的个性化特点拟定教学计划，只有这样才能帮助其调整自己的心态并培养正确的思想。寓教于乐这类教学方式，有助于增加学生的个人情感，还能提升学生对于社会情况的了解程度，并丰富其实践经验。卫生类中职学校中的思政课教师需要定时给学生进行人文关怀方面的指导，该专业学生在工作之后所面临的就业压力和生活压力比较大，这时容易引发各种心理问题。因此教师应在掌握学生家庭背景和性格特征之后，对其针对性地开展疏导教育，预防学生因过重的压力而做出不良事件，当教师给予学生人文关怀后，可有效培养学生自身的人文关怀意识。除此之外，思政课教师还应经常为学生组织科学活动，把引导当作主要的教学手段，积极应用讨论活动，让学生对自己所设定的问题进行思考和讨论，这时教师需注意观察中职学生所出现的思想浮动。该方法有助于教师及时了解学生所出现的心理变化，并根据具体情况来解决其当前的心理或者思想问题[6]。

（三）和实际生活相联系

在卫生类中职学校思政课中有一部分教学内容与学生的生活具有一定联系，因此教师在思政课中培养学生的人文关怀意识时，把课程内容和学生的实际生活结合在一起，给学生传递正确的思政理念，让学生在生活中规范自己的一言一行，成为道德素养极高的学生[7]。例如，教师可以在教学时让学生根据的经历来对“爱岗敬业”的含义进行讨论，或者思考自己身边所出现帮助他人的事件，以此真正地了解人文关怀的内容。此外，教师还应及时提出相关问题，让学生在小组之间进行讨论，随后引导学生掌握教学内容，使其明白思政教育的作用以及人文关怀意识的重要性，提升其思政觉悟。

（四）将学生当作主体

为了适应时代的发展，我国从未停止教育领域的改革。在当前阶段学生属于教育教学工作中的主体，所以在思政课中培养学生的人文关怀意识时必须始终贯彻以生为本这一教育理念。在教学中应从以下方面来开展思政教学活动：首先，积极调查学生当前的心理问题。中职阶段的学生正处于青春期，容易出现或大或小的心理问题，若不能及时解决问题，容易带来更多的不良影响。因此卫生类中职学校必须重视学生的心理问题，结合实际解决学生所存在的心理问题。为了做好该项工作，学校和思政教师应定时针对学生的心理问题展开问卷调查，并查询相关资料，全面了解学生，及时掌握其所存在的心理波动[8]。其次，肯定学生。从学生出发，对学生间存在的个体差异给予尊重，鼓励信任学生，用发展的眼光来培养学生的人文关怀意识，这种方式可以增加学生的自信心，对学生而言属于一种良性发展。最后，思政课教师在开展思政教育工作时，必须尊重学生真实的想法，倾听其心理诉求，保证学生能够敢于说出自己的想法，经常和学生进行沟通交流，让其感受到教师、学校以及同学之间对他们的重视、关爱及尊重，这样可有效培养学生的人文关怀意识。

（五）增加实训活动

在卫生类中职学校思政课中培养学生的人文关怀意识时，可以通过增加实训课活动来提升其人文关怀意识。卫生类中职学校的实践性较强，而在实际的工作岗位中要求其具有极高的人文关怀意识，只有这样才能真正地做到尊重病人，关注病人的生命健康。在展开思政教育时，教师可以根据学生已经学习的实训课内容，如护理流程、心理护理等，让学生在实际的护理操作中体现出自己的人文关怀服务，在操作细节处加入人文关怀。根据学生在实际操作时所遗漏的细节和产生的问题，创设和人文关怀有关的情境，引发学生进行思考与讨论，最后得出正确的结论。这样可以更好地让学生明白是非对错，拥有较强的人文关怀意识，同时有助于提升其实训技能，让在学生就职时快速适应工作岗位。

结束语

总而言之，在卫生类中职学校思政课中培养学生的人文关怀意识具有重要作用，可有效培养学生的道德素养并积累实践经验。在培养中职学生的人文关怀意识时，必须将学生当作根本，借助大量的生活实践，不断掌握学生的思想动态，及时解决学生现存的心理问题，提高其道德素养，让学生树立正确的“三观”，使其真正成为医院与社会所需要的卫生类技术型人才。

参考文献

[1]朱仁杰.试析人文关怀对提升中职学校思想政治教育的作用[J].才智，2020（13）：33.

[2]陈倩.新形势背景下中职生思想政治教育人文关怀问题研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020，（4）：0178-0178

[3]郑志红.试析人文关怀对提升中职学校思想政治教育的作用[J].文存阅刊，2020，（10）：140.

[4]刘丽华.探讨人文关怀对提升中职学校思想政治教育的重要意义[J].中文信息，2021，（4）：184.

[5]贾若雨.思想政治教育中如何有效融入人文关怀价值研究[J].山西青年，2020，（7）：133-134.

[6]王金亮，朱兰.思想政治教育人文关怀研究[J].成功：上，2021，（2）：51.

[7]余家成.人文关怀下的中职政治教育探析[J].青春岁月，2020，（2）：207.

[8]赵璐.卫生类中职学校思政课人文关怀意识培养研究——以威海市卫生学校为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021，（7）：235.

作者简介：王艳（1989— ），女，汉族，山东临沂人，山东省临沂卫生学校，初级，本科。

研究方向：实训课思政实践探究。

赵梅（1983— ），女，汉族，山东潍坊人，山东省临沂卫生学校，讲师，本科。

研究方向：护理教育。