湖湘红色文化资源融入学前教育专业课程路径探析

[摘 要]学前教育在幼儿启蒙方面具有重要作用，作为对幼儿成长和发展有着深远影响的学前教师，必须具备过硬的专业技能以及扎实的知识基础，实现高质量的学前教育，完成学前教师承担的使命和责任。而发展学前美术教育专业课程的重点在于以中华优秀传统文化和精神为实践赋能，充分发挥画龙点睛的作用，落实中华优秀传统文化传承及学前教育专业课程高质量发展。为此，高校要突出湖湘红色文化资源的价值，利用其深厚内涵与广泛影响力推进学前教育专业课程开发及建设，实现学前教育专业课程高质量发展。

[关键词]湖湘文化；红色文化资源；学前教育专业

高校作为开展思政工作的主要阵地，应用好国家红色文化资源，革新学习载体，全面升华育人观念，把党史资源切实转变成教育力量，帮助大学生在党史学习过程中得到启发、吸收力量、激发信仰，高度坚定四个自信，持续强化作为中国人的底气、志气与骨气，积极落实为党育人以及为国育才的时代重任。湖湘红色文化资源作为我国民族传统文化的重要代表，其是传统文化传承和发展的优秀成果，更是与马克思理论思想精髓的有机结合，其中蕴藏坚定的政治理想信念，是珍贵且鲜活的教育素材。深入挖掘湖湘红色文化资源，将其融入学前教育专业中，对宣传湖湘红色文化、丰富学前教育专业资源、强化专业革命教育具有重要意义。

一、湖湘红色文化資源的形式载体及内涵

一方面，湖湘红色文化资源的形式载体。众所周知，湖南省是我国的革命摇篮与伟人故乡，是近代中国革命运动的重要源头。湖南有着丰富多样的红色文化资源，基于物质维度和非物质维度加以细分，从大来看有教育基地，从小来看有红色文艺作品；从远来看有湖湘红色革命英烈，从近看有新时期湖湘地区先进人物。这些无不映照着其作为红色文化资源形式载体所具备的时代性和包容性。以此为基础，提取湖湘红色文化基因，是将湖湘红色文化资源融入学前教育专业的关键所在。具体来说，就物质维度而言，湖湘红色文化资源形式载体包括红色人物、建筑、文艺及器物。其中，红色人物包括革命伟人毛泽东、彭德怀、刘少奇与贺龙等；新时期红色先进人物包括袁隆平以及湖湘抗疫战士等。红色建筑包括革命遗址和现代纪念性建筑，如毛泽东故居与毛泽东青年雕像等。红色文艺包括毛泽东所著诗词、影视剧《恰同学少年》、歌曲作品《浏阳河》，以及工笔画作品《欧阳海》。红色器物则主要包括武器和生活用具等。基于非物质性维度而言，湖湘红色文化资源形式载体涵盖红色故事和红色运动。其中，红色故事主要有《半条被子》与“欧阳海救列车”等；红色运动包括长沙会战与秋收起义等[1]。

另一方面，湖湘红色文化资源的深刻内涵。形式载体承载的红色文化精神内核是湖湘红色精神，其是传承红色基因的关键，正确理解和认知湖湘红色文化体系的精神内核，是大学生群体升华自身道德情感的重点所在。湖湘红色精神以区域红色资源为依托可诠释为：爱国精神、求实精神、斗争精神以及创新精神。而如何利用学前教育专业课程全面释放这些精神所具备的强大感召力，值得深入探索。

二、湖湘红色文化资源融入学前教育专业课程的价值

（一）有助于为学前教育专业提供丰富的资源

首先，湖湘红色文化资源为学前教育专业学生供给理想信念树立的样本。诚然，湘湖红色文化资源蕴藏着强烈的革命胜利的积极理想信念，凝聚着诸多革命先烈对社会主义道路及民族文化的归属感与自信心。在学前教育专业中渗透湖湘红色文化资源，为学生群体坚持主流意识形态，并以正确理想信念牢筑自身精神根基提供丰富的思想资源。其次，湖湘红色文化资源为学前教育专业学生提供道德情操的典范。该文化体系是中华优秀传统与先进道德观的有机凝聚，是党组织在革命的艰苦岁月中生成的精神气质。该文化体系蕴藏的道德品质注重不辞辛苦与实事求是，提倡利他主义与无私奉献精神，追崇爱国敬业以及坚韧不拔的价值取向。这些崇高的道德情操正向引导学生重塑积极道德伦理观念，规避其在感性欲望的影响下产生功利化思想。

（二）有助于学前教育专业宣传湖湘红色文化

首先，学前教育专业不仅得益于红色文化资源，同时也为传承和创新湖湘红色文化提供新的契机与沃土。学生群体在利用湖湘红色文化资源培育师德时，势必也成为文化的自觉创新者与传承者。一方面，以德促学观念下，学前教育专业学生是传承湖湘红色文化资源的重要主体。在湖湘红色文化资源影响和熏陶下，在学前教育专业学生内心深处容易形成共鸣，所以会积极自觉传承湘湖红色基因，坚守红色阵地，回报湖湘红色文化资源与教育的积极融合。例如，出于学习和加强师德的目的，学前教育专业学生参观当地红色遗址、阅读红色专著、唱响红色歌曲，在较大程度上强化湖湘红色文化资源传播力及感染力。另一方面，在学前教育中，学生是创新湖湘红色文化资源的重要主体。首先，在文化渗透层面，不同文化体系的交流碰撞必然会形成新火花，学前教育专业学生会对湖湘红色文化资源的基因渗透、环境建设及模式选择等层面提出全新要求，以学前教育为中心开辟全新的红色文化资源输出模式。其次，在文化接受及转换层面，学前教育专业学生来自各个地区，受到区域文化熏陶，其学习与生活习惯有所不同，所以在接触湖湘红色文化资源时会产生差异化的理解方式，在具体传播中创新出具有德育文化与现代化特点的湖湘红色文化资源[2]。

三、湖湘红色文化资源融入学前教育专业课程的有效路径

（一）利用新媒体平台传承湖湘红色文化

首先，发挥“互联网+”便捷性优势，构建校园传媒系统。建设与开发校园红色主题学习网站，注册湖湘红色文化微信公众平台、红色网络论坛以及红色博客等，在掌握学生群体爱好和学习需求的同时，分享具备学前教育价值的湖湘红色故事、图像与音视频等，使红色文化基因真正贴近学前教育专业学生现实生活。其次，有效应用新媒体平台，构建交互式和体验式平台。在校园媒体和传统线下课堂联合传播湖湘红色文化的同时，引进VR技术呈现以往的革命岁月，并依托数字化技术重现革命旧址和爱国教育基地，利用网络阵地加强互动交流，以前沿的信息技术强化红色教育趣味性及感染力，使湘湖红色文化通过信息技术手段的加持立于时代主流地位。最后，学前教育专业学生设计制作红色主题微课，创新湖湘红色文化资源传承的实践样态。教育信息化不断发展，教育教学打破时空桎梏，信息素养现已成为学前教育专业学生综合素质的关键部分。设计制作红色主题微课，首先，有效弥补传统教育模式第一课堂中以学生聆听为中心的不足之处，使学前教育专业学生在自主设计微课中，不断加强对湖湘文化和学前教育的参与度及精神内核把握度，同时在构筑红色文化精神食粮中，加强学习兴趣。

其次，红色主题微课为学前教育专业学生带来践行师德师风品质以及锻炼信息素养的良好机遇，使学生将二维文字图片切实转化成声色兼具且形象立体化的视频，在知识学习和教学过程中突出信息技术便利人与文化培育人的效能，亦在回望湖湘红色文化资源来路的同时展望红色基因和师德师风的当下及未来。

（二）彰显湖湘红色文化资源的地域性

众所周知，红色文化是特定区域社会群体广泛参加的革命实践活动而融入区域文脉的特色化民族文化，沂蒙精神、延安精神以及湖湘精神作为我国社会革命进程当中积淀的珍贵精神财富，都刻有鲜明的区域文化烙印，而如何在学前教育专业中深挖和阐明区域文化作为学前教育课程特色化资源深刻的文化内涵和鲜明的区域文化特点与艺术形态美感，构建课程教育资源数据库。教师可以从基础性学前教育理论知识课程入手，一般此类课程对于其他学前教育课程有着指引、导向与规范等作用，以此课程为基准构建学前教育专业学生知识框架。如果抢先把区域文化作为重要因素烙印在知识框架建设中，能够落实区域文化资源的有效利用。具体而言，教师可利用显性区域文化，也就是本土丰富多样的红色文化物质性和非物质性形式载体，建设实践课堂，切实替换理论知识课堂当中的灌输式教学。而在此过程中，教师可参考STEM教育方式，突出跨学科性特点。即教师在该教育模式当中，不再把教育重心置于某一特定学科抑或过度关注学科边界，而是把重心置于特定问题层面。所以，教师可借助为学生设置特殊化任务的形式建设交互式课堂，引导不同专业学生基于教育学科角度积极整合并应用思政有关知识内容，更能让烙印红色基因的区域特色文化资源借助学生群体实践考察，在特殊化任务当中获得充分应用。以长沙品牌“文和友”为例，学前教育专业教师在课堂教学中为学生布置课题任务，即考察探索“超级文和友”当中刻有的长沙红色文化基因，同时要求学生群体系统化整合后进行组际成果汇报，让学生有意识地构建区域红色文化和艺术资源的创造性联系。该品牌作为长沙地区特色品牌，其装修亮点在于还原20世纪80年代长沙面貌，并获得诸多设计奖项。然而，长沙作为湖湘革命的代表城市，其城市生活当中的点滴均透露着红色基因。学前教育专业学生应在掌握专业知识的同时，具备一定艺术审美性，而艺术审美性所强调的重点即映照客观社会生活，所以对挖掘该品牌装修风格和细节，不仅有助于学生在沉浸式场域当中，亲身感知和体验20世纪长沙民众对湖湘红色文化的推崇和热情氛围，还能感受红色文化资源依托自然形态融入现实生活的质朴和真挚，这些均对学生日后迈进教育行业具有重大意义和重要影响。此种以课堂知识框架为基础而构建新联系和发现新问题的形式，不但能够强化学生深入探索红色文化资源的热情，而且也能通过美育的形式调动学生的想象力及创造力，这些对学生日后教导幼儿均有着重要价值。

（三）加强学前教育专业学生感知能力

近些年，国家层面不断强调要发挥课堂教育这一主渠道的重要作用。高校学前教育专业课堂教学作为湖湘红色文化资源传承、革命精神弘扬以及坚定学生理想信仰的主渠道，教育工作者应依靠该主渠道，把湖湘红色文化资源渗透到学前教育专业育人计划、教育大纲以及教育体系设计当中，在专业教育实践中渗透红色精神要素，真正赋予湖湘红色文化紧贴高校学前教育专业大学生群体与时代气息的育人素材，加强学生群体对于湖湘红色文化代表的社会责任、爱国精神以及道德情操等精神内核的认知和感知能力，确保将湖湘红色文化资源蕴藏的中心思想与社会主义核心价值观渗透到学前教育专业中，并奠定应用基础，让学生群体能够近距离亲身感受我国红色革命环境，重温我国红色革命的辉煌历史。比如，在学前教育专业美术课程教学中，教师可在講解剪纸设计过程中，将湖湘红色故事作为媒介，把湖湘红色故事渗透到美术教学活动的各环节中，将湖湘红色故事当中蕴藏的革命先烈、革命精神内核以及革命事迹等加以系统化编排，真正让美术课堂焕发生机活力，使学前教育专业学生可以在课堂教学中深入理解湖湘红色文化资源蕴藏的铸魂育人的内容，为湖湘红色文化资源融入学前教育专业奠定夯实基础。

（四）借助校外实践激活红色文化基因

一方面，高校要组织带领学前教育专业学生进行团日活动与社会调研活动。以湖湘革命故居、教育基地和革命遗址等地点为依托，带领学生参观与学习，使学生群体沉浸式体验与感受红色文化氛围，牢筑学校课堂教学理论成果。另一方面，高校要遵循因地制宜原则，构建具有鲜明本土特色的红色教育基地，以此丰富学前教育专业红色教育的实践载体。例如，通过构建校史陈列馆，同时组织师生群体定期参观，正向引导其深刻认知我国红色文化内涵，激活红色基因，为学生群体发展成四有教师累积红色力量。除此之外，立足于学生专业优势，构建红色实践专区。深入发掘学前教育专业学生口语表达和书面表达等诸多教育专业模式，借助专业性有效带动实践力，落实学以致用。例如，鼓励学生群体积极参与三下乡教育实践，且在教育实习与见习过程中撰写红色主题故事精髓之处，深入讲析革命精神亮点。又如，倡导学生积极担任红色主题教育基地内部讲解员，在面向游客讲析红色革命取得成功的密码时强化自身学习理解，同时为参观游客讲析红色精神深刻内涵，让其自觉担当湖湘红色文化资源的传播者与教育者，塑造学前教育专业学生在湖湘红色文化熏陶和影响下的红烛形象。

结束语

总而言之，红色文化是党组织引领革命运动凝结而成的珍贵精神财富，有着先天的价值导向功能。湖湘红色文化资源作为我国红色文化体系的鲜明底色，有着精神、物质以及制度的多样化表现形态等感召优势。将湖湘红色文化资源渗透到学前教育专业中，既能够为学前教育专业提供丰富资源，而且还可为湖湘红色文化资源提供推广机会。湖湘红色文化资源与学前教育专业的融合，要坚定文化育人及实践育人导向，在新媒体平台、课堂教学以及校外实践等层面探索融合途径。

参考文献

[1]胡露，易敏，喻莎莎.湖湘红色文化融入学校国家安全教育的路径探索[J].新课程，2022（31）：1-3.

[2]喻莹.湖湘红色文化资源融入艺术高职院校学生德育工作探索[J].艺海，2022（5）：85-88.

作者简介：郭杰（1984— ），男，汉族，湖南岳阳人，湖南民族职业学院，副教授，本科。

研究方向：学前美术教育。

基金项目：湖南省社会科学成果评审委员会一般课题：基于湖湘红色文化的学前教育专业美术技能实践类课程开发研究。