新课标视域下小学信息科技跨学科主题学习初探

危财金

【摘 要】本文从情境的真实性、活动的实践性以及评价的多元性，引导学生综合应用多学科知识解决问题。

【关键词】新课标 跨学科 信息科技

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）中明确提出跨学科主题学习在各门课程的课时数原则上不少于10%。跨学科主题教学作为课堂教学的一种新举措，如何在分科课程背景下有效地落实，发挥多学科综合育人功效？笔者以小学信息科技《数据编码探秘》这一单元为例，对跨学科主题活动的设计进行阐述，为大家提供一些参考思路。

一、跨学科主题学习的概念

要做好跨学科主题活动的设计，必须厘清“跨学科”的概念。“跨学科”一词最早由美国哥伦比亚大学伍德沃斯教授于1926年提出，指超越单一学科边界而进行的多学科交叉融合的新概念。学者张华提出，跨学科的实质是打破学科知识的“箱格化”，对课程内容进行整合和情境化设计，进行跨界教学与应用，使学生形成结构化的知识和思维。华东师范大学安桂清教授认为，跨学科主题学习主要是指以培养核心素养为目标，围绕特定的主题活动，以一门学科知识为主，整合其他学科知识共同解决问题的一种学习方式。结合各学者的解读及日常的实践，笔者认为，跨学科学习往往是基于真实且可研究的问题，驱动学生调动已有的知识与方法，运用两个或两个以上学科解决实际问题的过程。

二、跨学科主题学习设计与实施

1.主题选择，源于真实生活。

儿童的生活世界是复杂多样的，只有把儿童的知识世界与生活世界打通，才能更好地提升儿童解决现实生活中问题的能力。因此在做跨学科主题活动设计时，教师要尽可能创设真实的情境，让学生通过解决真实情境的问题，进核心素养的发展。笔者设计的《数据编码探秘》这个单元的主题来源于学校的一场德育活动。笔者所在学校有一块劳动基地叫“中草药园”，学期初学校德育处面向全体学生征集中草药的植物名牌，以孩子的视角来介绍植物。基于此活动，笔者结合信息科技第二学段《数据编码探秘》单元，开发出“我为植物做名片”跨学科主题学习活动。此主题活动真实而具体，学生通过学习解决生活中的实际问题，更能体会到知识的力量，以及运用知识解决问题的成就感。

2.目标制订，聚焦核心素养。

信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念。“让核心素养落地”是2022年版课程标准修订的工作重点。核心素养导向，既是课程标准的主旋律，也是制订教学目标的基本方向和依据，所以教师对于跨学科学习在目标的设定上不能只关注基础知识的掌握情况，更要关注学生素养的培养。例如，“我为植物做名片”这一学习活动的目标，笔者设定如下——

1.信息意識。通过寻找身边的数据，感受数据的价值及其对生活的影响。

2.数字化学习与创新。学会使用在线平台进行二维码的编制，通过实践，进一步了解如何在编码中输入数据。

3.计算思维。体验编码和解码的过程，初步认识信息存储和传输的必需步骤，理解数据校验的目的和意义。

4.信息社会责任。通过解决身边的真实案例，理解如何正确使用编码以及扫码的安全性，进而增强编码安全意识。

以上目标以学生为主体，聚焦信息科技四大核心素养，为跨学科主题活动提供明确的方向。通过这样的目标来指导教师的教和学生的学，使一切活动都围绕素养生成来开展，进一步促进核心素养的落地。

3.任务设计，融合多学科知识。

在跨学科主题学习的任务设计中，教师需要把课程内容转化为围绕主题探究的实践任务。在设计这些任务时，教师需要打破学科知识的界限，最大限度地促进多学科知识的融合。在“我为植物做名片”单元活动中，笔者设计了以下活动任务：

任务1：认识植物。在这个任务中，学生带上IPAD，走进中草药园去认识植物，在认识植物的过程中通过“形色”工具，对植物进行拍照，识别植物的名称，感受人工智能的强大；利用三年级科学课学习的观察植物的方法，进一步认识植物的根、茎、叶，从而对于植物的认识更加全面。

任务2：查找资料。在这一环节，学生用“百度”进行网络搜索，查找相关植物的详细资料。在这里，笔者鼓励学生尽可能多地找到与植物介绍相关的信息，培养学生信息获取的能力。查阅到完整的资料，哪些信息要放入名片中，哪些信息要舍弃，就涉及资料筛选和整合的问题。如此可提升学生对资料的处理和整合的能力。

任务3：制作名片。有了前面植物观察和资料收集，学生可以开始制作植物名片。这个任务涉及到Word软件的应用能力，可培养学生的计算机操作能力；对于图片的选择及文字大小的设计等版面的排版，可提升学生美术方面的审美素养；若选择的内容过多导致版面容纳不下，学生还要再进行概括，缩短文字的内容，可培养学生语文文字概括的能力。

任务4：利用二维码丰富植物名片的内容。植物名片大小是A4纸的大小，为了兼顾名片的观赏性，植物名片的文字不能太小，因此相应的可选择的内容就会受到版面的限制。如何在有限的空间里最大化地呈现植物的介绍信息？学生面对这样的矛盾时，以其现有的认知是没有办法解决的。这个时候，笔者向学生介绍二维码技术，并引导他们学习制作二维码，从而在解决问题的同时体验编码、解码的过程，从而实现知识意义的建构。

在整个单元任务的完成过程中，学生必须综合运用，科学课中的“观察植物”的方法，语文学科概括简化文字、美术学科的版面布局、信息科技学科WORD软件及二维码的制作方法等不同学科的知识来解决实际问题，在解决问题的过程中通过知识的整合、运用和再建构，将学科知识转化为核心素养。

4.多元评价，关注素养提升。

在教学中，教师要注重“教学评一体化”，评价即教学。好的评价可以让教师看到教学的效果，从而调控课堂；让学生看到自己的进步，起到导向、诊断、调控和激励的功能。评价反馈越及时、越有效，就越能帮助学生更好地学习。一份好的评价，在内容方面不仅要关注结果，更要关注过程；在评价方式上要注重多元，不仅要有教师的评价，还要关注学生立场，可以“与学生一起评价”，让学生更清楚和客观地看待自己。在《数据编码探秘》这一单元教学中，笔者设置了以下评价内容。

（1）课时评价关注结果。

课时评价是以战队的形式进行，关注本节课知识是否掌握，任务是否完成。评价规则设置如下：

①全班共分为8个战队，战队成员全部完成任务的可以获得一枚智慧星。如果有一名学生未完成，小组就暂得不到星。

②根据小组得星多少进行排名，评选出3个获胜战队。

③获胜战队的小组成员在“班级优化大师”中统一加分。

这样的评价规则既能调动学生学习的积极性，又能促进组内成员的互相帮助，使课堂中涌现出很多的“小老师”，这也很好地解决了信息学科两极分化严重的现象。通过每个课时的评价，我们可以看到学生知识的掌握度。

（2）单元评价关注过程。

只看到知識的掌握度是不够的，我们还要看到学生学的过程中素养是否有提升。然而对素养的提升，教师在课堂中不一定能及时扑捉到，因此笔者设置了单元整体评价表，通过单元整体评价表，让教师及时获取学生核心素养发展的数据。

评价表主要分为A、B、C三个等级，就信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面进行评价。具体为：

①信息意识——在查找植物资料时能够采取多种办法获取有价值的信息（A）；在查找植物资料时能够采取多种办法获取信息（B）；在查找植物资料时能够找到目标信息（C）。

②计算思维——在认识植物主题活动过程中，能够明确、逐层设计解决问题的步骤和策略（A）；在认识植物主题活动过程中，能够设计解决问题的步骤和相应策略（B）；在认识植物主题活动过程中，能够设计解决问题的步骤（C）。

③数字化学习与创新——能高效完成包含二维码的植物名片的制作，并进行个性化设计（A）；能独立完成包含二维码的植物名片的制作（B）；在别人的帮助下完成包含二维码的植物名片的制作（C）。

④信息社会责任——有很强的编码安全意识，从不随意扫码（A）；有较强的编码安全意识，不随意扫码（B）；有一定的编码安全意识（C）。

除了以上四方面的自评，我们还进行了小组评价（由组长填写）和教师评价（由教师填写）。通过学生自评、互评及最后的师评，教师可以更全面地获取学生素养达成情况，为接下来教学的开展提供更多的数据参考。

综上所述，《数据编码探秘》这一跨学科主题活动单元从学生的日常生活出发，注重情境的真实性、活动的实践性以及评价的多元性，以信息科技为主学科，融入语文、美术等学科知识，让学生在解决真实情境问题的过程中进一步促进核心素养的提升。

基金项目：

本文系厦门市教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘毓德树人怀仁化民学校育人方式变革实践研究”（课题批准号：20073）的研究成果。