小学数学校本作业多样化设计策略

陈爱莲

【摘 要】本论文旨在研究小学数学新课标背景下校本作业的多样化设计策略，期望能够为小学数学教师提供有效的教学策略和方法。

【关键词】新课标 小学数学 校本作业 多元化设计

校本作业作为小学数学教学的重要组成部分，对学生的学习起着至关重要的作用。然而，传统的校本作业设计存在一些问题和挑战，如题目过于标准化，缺乏个性和创造性，不能充分满足学生的差异化需求以及培养综合能力的要求。与此同时，新课标的实施为小学数学校本作业的多样化设计提供了契机。新课标强调学生的主体地位，注重培養学生的创新精神、探究能力和解决问题的能力。因此，校本作业的设计需要与新课标的理念相契合，以满足学生全面发展的需求。

一、小学数学校本作业内容的多样化设计

1.引入情境性任务，培养学生实践及问题解决能力。

在校本作业的设计中，情境性任务的引入可以让学生将数学知识应用到真实的生活情境中，增加数学学习的实践性和可操作性，培养学生的实践能力和问题解决能力。同时，情境性任务激发学生的学习兴趣和动机，有助于提高学生学习的参与度，培养他们的实践能力、问题解决能力和创造性思维。

例如，在教学人教版一下册“认识人民币”这一课时，教师可以为学生设计便利店购物清单。让学生分别扮演小卖部的店员、顾客等角色，设计一个购物清单，计算顾客购买商品的总价，找零金额等。学生需要在教材中学习货币的概念和计算方法，运用所学的加减法和乘法，计算商品价格和找零金额。

2.提供探究性问题，鼓励学生自主思考。

新课标要求教师以学生为主体，注重培养学生的实践能力、探究能力、创新能力和合作能力。因此在新课标背景下，小学数学校本作业的多样化设计策略之一是提供探究性问题，旨在鼓励学生进行探究性学习，通过自主思考探索解决问题的方法。在校本作业中嵌入探究性问题可以培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。

例如，在完成人教版三下“长方形、正方形面积的计算”的教学后，可以设计一个解决实际问题的作业：规划一个校园花坛的设计，花坛的形状为一个长方形，学生需要确定花坛的尺寸、面积，并设计花草的布局等，最终算出所需植物的数量。学生需要事先测量花坛的长与宽，运用面积和周长的公式进行计算，最终给出布置这个花坛所需要的花费。

通过提供探究性问题的作业设计，学生能够积极参与到问题解决的过程中，需要运用所学的数学知识和技能进行分析、推理和解决问题。这样的设计能够激发学生的思维活动，培养他们的自主学习能力和批判性思维，提升他们的创新力意识。

3.拓展跨学科知识融合内容，培育学生综合能力。

随着新课标的施行，跨学科教学作为一种创新教学方法，逐渐受到关注。跨学科作业设计旨在将不同学科的知识融合在一起，通过整合多领域的内容，培养学生综合思维和创新能力。通过将数学与其他学科相融合的校本，作业设计，能够为学生提供更具挑战性和有意义的学习体验，促使他们以更全面的视角去理解和解决问题。

例如，在教学人教版五下“折线统计图”时，教是针对该课程设计一个数学与自然科学知识相结合的跨学科作业。教师先向学生介绍水的三种不同形态：固态、液态和气态，并且解释它们在不同温度和压力下的转化关系。在学生理解水的不同形态以及其中涉及的数学知识后，在教师的指导下进行实验，观察不同温度下水的状态变化，记录水的温度和形态的变化。然后，引导学生运用所学的数学图表形式，如条形图、折线图，将实验结果呈现出来。通过这份作业，学生不仅仅学习了自然科学中有关物质状态变化的知识，还可以运用数学知识来分析实验数据、绘制图表。这种跨学科作业设计鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，培养了他们的综合能力，同时也丰富了他们对自然科学和数学之间关联的理解。

二、小学数学作业形式的多样化设计

1.书面作业与口头作业结合。

传统的小学数学校本作业主要以书面作业的形式呈现，包括练习题、填空题、计算题等。然而，仅仅依靠书面作业的形式可能无法全面促进学生的数学学习能力的发展。因此，结合设计口头作业是一种值得探索的策略。教师可以提出一些开放性问题，让学生在课堂上进行口头解答。这可以激发学生的思维活动，培养他们的数学表达能力。

例如，在教学与“图形特征”相关内容时，教师可以出示学校里标志性建筑的一组图形，要求学生描述图形的特征、比较它们的异同，以口头方式回答问题。教师可以将学生分成小组，共同讨论和解决数学问题。也可以让学生利用口头形式向全班呈现他们的解题过程、思路和策略。这可以激发其他同学的思考和启发，促进互动和交流。

2.增设创意作业和实践性任务。

创意作业是校本作业多样化设计的重要组成部分。这种设计形式可以激发学生的创造力和解决问题的能力。教师可以引导学生利用绘画、拼图或折纸作品，手工制作等方式创建数学模型，以探索和展示数学概念和问题。例如，在教学人教版四上“平行与垂直”时，教师让学生设计一幅与学校建筑相关的数学绘画作品，展示平行线和垂直线的特征和关系。他们可以运用颜色、线条和形状等元素来表达数学概念，培养他们的艺术创造力和数学直观性。

另外，教师布置实践性任务的的校本作业，教师可以规定一个与数学相关的主题，让学生分组合作进行设计。例如，在完成人教版中与“立方体的认识”相关内容的教学后，教师可以布置学生设计和制作一个三维几何体模型，如高楼大厦或礼品盒等，运用学过的知识测量、计算其体积和表面积，通过实际制作过程加深对几何形状的理解和记忆。

3.走出教室，增设实地考察作业

随着教育改革的不断深化，走出教室，增设实地考察作业成为了一种新型的作业模式。将数学的学习延伸至课堂之外，探索更广阔的知识领域，通过让学生亲身体验数学在真实生活中的应用，让作业更贴近生活。这一作业类型为学生打开一扇探索数学的窗户，为学生提供了更丰富的学习体验，也让抽象的数学知识更加生动有趣。

实地考察作业的设计可以涵盖多个领域，例如日常生活、自然环境、社会活动等。举例来说，针对已具备一定实践能力的小学六年级学生，教师设计一道，“图形与城市规划”的主题作业：在学校附近，有一个市政公园即将开放，而学生将被要求参与对其中的几个公共区域进行规划和设计。在教师的指导下，学生首先需要测量不同区域的面积，例如草坪、花坛等。接着，他们可以用测得的数据绘制简单的比例图，展示各个区域在整个公园中的占比关系。然后，学生可以思考如何在规定的面积范围内，安排不同图形的布局，比如圆形花坛、长方形的小径等。最终，学生需要撰写一份报告，详细说明他们的规划设计过程，包括图形的尺寸、位置、面积计算等。这个过程不仅锻炼了学生的数学能力，还培养了他们的创新意识和团队合作精神。

综上所述，小学数学校本作业的多样化设计策略是促进学生数学学习的有效途径。通过合理设计作业内容和作业形式，教师能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的综合能力和创新意识。然而，校本作业的设计与实施需要教师充分理解新课标的要求，并根据学生的特点和需求进行个性化的设计，以促进校本作业在数学教育中的有效应用，促使学生的数学学习更加高效。

参考文献：

［1］张忠红.小学数学校本作业设计策略［J］.新一代（理论版），2020（10）：1.

［2］吴霞.小学数学校本作业个性化设计的策略——以北师大版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》作业设计为例［J］.好日子，2020（25）：2（35-36）.

［3］常四锋.“双减”背景下小学数学校本作业设计策略研究［J］.安徽教育科研，2023（8）：3.