“双减”背景下小学语文中低段阅读教学衔接的有效途径

高宇晶

【摘 要】本文对小学语文中低段阅读教学的衔接工作进行分析，并提出了一系列针对性策略。

【关键词】双减政策 小学语文 中低段阅读 教学衔接

所谓小学语文中低段阅读衔接，主要是指两个学段之间的知识内容、课堂形式以及教学方法方面的衔接。如若衔接不好，就会影响到学生语文学习成效，教师的教学进度也会受到一定的影响，也不利于培养学生语文阅读热情以及阅读自主性。长此以往，学生语文阅读理解能力得不到提升，并且无法深入落实“双减”政策教育理念。在此背景下，小学语文教师应当加强对中低段阅读教学衔接的重视，改变当前存在的衔接问题，帮助学生顺利完成知识的过渡。同时，在开展阅读教学活动时，应结合学生的具体情况，进行有针对性的教学设计，进一步提升学生的语文阅读能力。

一、小学语文中低段阅读教学之不同

（一）阅读要求不同

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对于低段学生的阅读要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，阅读要求较为简单。低段主要在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。而中段学生的阅读要求就有所提高，要求学生在阅读中要“理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。不仅如此，还要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并能就课文中不理解的地方，有自己的见解，提出后与他人讨论交流。可见，中段的阅读要求不仅仅停留在“读了什么”，更重要的是“读懂了什么”以及“我的想法”。不仅要会读，还要从中能形成自己的阅读见解。

根据新《课程标准》要求，小学低段语文阅读教学要求学生能进行有感情的朗读即可，并且所朗读的文章篇幅相对较短，学生可以较轻松地完成。同时，小学低段阅读课程在时间方面也比较充足，学生可以在教师的引导下进行细读。由于低段学生受自身认知能力的影响，阅读能力十分有限，所以教师没有过于要求学生的阅读效率。而对于中段的学生来说，语文阅读任务较多，因而需要具备熟练的阅读能力，阅读速度也要有所提高。

（二）阅读时间不同

小学低段语文教学的课程时间较丰富，教师在课堂上可以采用多元化的阅读手段，帮助学生提升阅读理解能力，逐步培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。而相对于低段而言，中段的课堂节奏较为紧凑，课堂上留给学生自由阅读的时间不如低段那么多。

而中段的语文阅读量相对低段又有了明显的提升，而且阅读难度也有了明显的增大，这就给中段学生的阅读学习带来了一定的压力。

（三）阅读方式不同

在小学低，学生学习语文知识更多地是依赖于教师的讲解，而在小学阶段，学生的学习压力增大，需要掌握的学习内容明显增多，如只依靠教师讲解，那么阅读效率则就不会高。因此，中段学生的阅读要实现阅读方式的转变，从原先的“教师讲解为主，自主阅读为辅”转变为“自主阅读为主，教师讲解为辅”。要增强学生阅读的自主性，这样才能让学生在有限的时间内，实现阅读的最大化。

三、加强小学语文中低段阅读教学衔接的主要策略

（一）阅读方法要衔接

低段学生的阅读量较少，所以低段的阅读教学重心应该是致力于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。阅读的方法主要是放手让学生遨游书海，享受阅读的乐趣。而中段的学生除了要培养他们的阅读兴趣和阅读习惯外，还要教给他们阅读的方法，让他们学会独立自主地阅读。

以统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学为例。教师可先向学生提出问题：“通过阅读可以领略到西沙群岛哪些优美风景和物产？它们有什么特点？”然后让学生边阅读，边对重点句子进行勾画。这样，学生在阅读过程中，就学会了通过批注勾画这一方法进行阅读，从而提高了阅读效应。

（二）教师沟通要加强

要想加强中低段语文阅读教学的衔接，还必须要重视不同学段教师之间的沟通交流，让教师之间互相取长补短，交流教学经验，加强对衔接内容的理解，实现教学方式的优化和调整。有的学校还可以采用大循环教学制，如低段教师也要换着去教中段或高段，这样教师才能更了解教材，更清楚学生的阅读能力在不同年段的表现和发展，教师也才能更好地做好中低段之间的阅读教学的衔接。另外，教师培训也是增强不同学段教师之间互相沟通、交流、学习的有效途径，有助于学段之间的教学衔接。

（三）课前预习要优化

要想让中段学生的阅读能力在低投阅读学习的基础上得到较大的提高，教师可以优化课前预习的方式，让学生更加快速地掌握中年级的学习内容。在低年级阶段，学生的课前预习主要停留在朗读和识记生字词方面，而到了中年级阶段，学生随着认知能力的提升，学生自主学习的意识也会逐渐增强，教师可以提出更加明确的预习要求，特别是预习作业要重视引导学生进行质疑。比如，预习作業可以计“问一问”的题型，让学生针对课文内容进行提问。提问的内容可以是自己读不懂的地方，也可以是自己的不同见解。通过课前质疑，提高学生的思辨能力。

比如，教师在教学三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》前，可以让学生预习时进行质疑：什么是金色巴掌？你见过铺满金色巴掌的水泥道吗？通过课前预习，让学生先到文中寻找答案，降低阅读教学难度。此外，预习作业的设计要有层次性。因为学生的能力有所不同，教师要将所学的内容进行合理分层，让所有的学生都能在自主的预习中，享受学习所带来的快乐，并从中获取知识，。

（四）朗读训练要重视

在小学中段语文阅读教学中，教师仍然需要坚持朗读教学，帮助学生更好地理解课文内容。小学低段语文课堂常常是琅琅书声，而到了中段，很多学生随着年龄的增加，更加喜欢默读。默读有助于思考，但也容易造成课堂教学氛围沉阀，学生注意力容易分散等问题。而朗读教学不仅有助于集中学生的阅读注意力，还有助于构建积极活跃的课堂氛围。为学生提供一个适应的过程，因此，中段阅读教学也可以采用低段朗读的方式，帮助学生降低学习难度。

以三年级下册《陶罐和铁罐》的教学为例。教师可以让学生大声朗读，并让学生按照文中的对话分组进行朗读，帮助学生更好地感悟其中的道理。

总而言之，随着年级的变化，学生会体会到需要经历知识内容、课程模式以及学习难度的不同，小学语文教师在开展阅读教学时，要重视学生的认知能力和适应程度，深入分析中低段阅读教学衔接中存在的问题，在“双减”政策的引领下设计并实施解决策略，减轻学生的学习压力，提升学习自信心同，帮助学生顺利完成学习过渡，从而更好地适应小学中段的学习生活。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下小学语文低中段阅读教学衔接策略研究”（立项批准号：FJJKZX22-168）的研究成果。