精读、巧思、善达：小学小说教学新样态

张依芳

【编者按】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，在小学小说教学中，如何落实新课标，提升学生的语文核心素养，也是语文教师关注和探讨的问题。本专辑的两篇文章，分别从培养阅读兴趣、学习阅读方法以及将碎片化的单篇教学整合为结构化的单元任务群的角度，探讨了小学小说教学的策略，可供参考。

【摘 要】小学的小说阅读教学受学生学习与生活经验以及课程安排条件的制约，具有鲜明的学段特征，以培养阅读兴趣、學习阅读方法为主要目标。应高度关注夯实基础，要精读——精选小说阅读的内容和角度，要巧思——培养小说阅读思维，要善达——具备良好的分享阅读成果的能力，达成学业质量目标，形成统编版小学小说教学新样态。

【关键词】精读 巧思 善达 小学 小说教学 新样态

学习阅读小说是小学语文教学的一项重要内容，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标准》）的出台，小学语文教学从三维目标时代进入核心素养时代。小学的小说教学如何落实义务教育语文核心素养，并有所突破和创新，从而丰富小学的小说教学，是值得探究的问题。

阅读是伴随思维活动的过程，学习阅读实际上就是学习运用阅读思维解决问题。小学处于小说阅读的起始阶段，学生从不会阅读到学会阅读，要经历搜集、分析、综合、判断和推理的过程，并从中掌握对应的方法，学会阅读，学会思考，学会表达感受与观点，进而实现“理解作品内容”“梳理行文思路”“品味重要语言”“分享阅读感受”“表达理解与审美体验”“提出观点和看法”“说明推荐理由”的学业质量要求。小学的小说阅读教学受学生学习、生活经验和课程安排条件的制约，具有鲜明的学段特征，以培养阅读兴趣、学习阅读方法为主要目标。应高度关注夯实基础，要精读——精选阅读的内容和角度，要巧思——培养小说的阅读思维，要善达——具备良好的分享阅读成果的能力，达成学业质量目标，形成小学小说教学新样态。

一、精读，夯实小说阅读的基础

小说教学要研究的问题很多，小学阶段的小说阅读教什么、教到什么程度、如何确定这个阶段的小说教学内容和教学目标等。问题，都是小说教学应该解决的重要问题。

1.精准把握小学小说教学的课程目标。

从《课程标准》的学段目标来看，小学阶段没有单独提出小说教学的具体要求，而是从第二学段开始，把小说归入“叙事性作品”，对把握作品大意梗概、感受人物形象、表达阅读感受提出学段要求。在第三学段提出“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，这一要求旨在品读人物形象的基础上，受到激励教育，向往和追求美好的理想，体现了优秀小说作品人物在小学阶段价值观的教育作用。在第四学段提出“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，指向优秀小说作品主题对学生思辨能力发展和必备品格养成的作用。由此可见，小学阶段的小说教学重在学习把握作品大意与了解梗概、品读人物形象、交流阅读体验、受到优秀作品人物的激励。具体表现为学习把握作品大意与了解梗概、品读人物形象的方法，交流阅读感受，产生阅读体验，向往和追求美好的理想，即学习阅读小说，表达阅读感受，产生美好体验。

2.精准解读统编版教科书小说教学内容的序列。

为实现《课程标准》设定的学段目标，小学的小说教学要精准解读统编版教科书小说教学内容序列，厘清不同阶段的具体教学内容，建构学段目标与课文教学的对应关系，明确不同阶段的教学内容，做到精准教学。

统编版小学语文教科书从四年级下册开始安排小说类的课文，有四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》《芦花鞋》和四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》三篇课文。《小英雄雨来（节选）》是一篇精读课文，《芦花鞋》是一篇略读课文，本单元的阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”。《小英雄雨来（节选）》课后习题是“给其他的五个部分列出小标题，再说说文章的主要内容”；《芦花鞋》课后习题是“默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容”。两篇课文对应了《课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”目标。《“诺曼底号”遇难记》是第七单元的精读课文，单元阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，课后安排了“‘诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”“哈尔威”船长的壮举，让你对生命有了怎样的体会”，旨在落实“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”这一学段要求。

五年级下册安排了古典名著阅读和现代小说阅读多篇课文。《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文的语言形式有差异，有现代文改编版、半白半文改编版和原著版三种类型，初步学习阅读不同版本古典名著的方法。《人物描写一组》《刷子李》安排在写作单元，学习描写人物的基本方法。《跳水》的单元阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，课后习题“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流”，重点学习如何了解人物的思维过程。

六年级上册第四单元《桥》《穷人》《金色的鱼钩》是一个完整的小说单元教学，“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”是这个单元的阅读要素。六年级下册第二单元是外国名著单元，共有《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚历险记（节选）》三篇课文，学习“借助梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”。五、六年级的小说教学主要落实《课程标准》第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”的要求。从教科书的编排序列来看，小说先以故事文本的形式呈现，学习通过品读细节体会人物的基本方法；再安排小说单元，学习“阅读小说，关注环境和情节，感受人物形象”，重点学习从小说三要素的角度解读小说人物形象的方法。教科书还安排了两个名著阅读单元，选取四大古典名著片段，节选部分外国名著片段，旨在学习阅读中国古典名著和外国名著的方法，以提高课外阅读能力，培养课外阅读的兴趣。

3.学好小说阅读的基本策略。

研读《课程标准》学段目标和教科书编写的意图，不难发现，小学阶段的小说教学按照低起点、小切口的思路，重点学习短篇小说的阅读方法。从短篇小说的阅读中，学习抓住人物细节描写体会人物特点和思维过程，关注情节变化和小说环境描写品读小说人物形象的方法。从长篇小说节选的课文中，学习按照故事发展的顺序把握故事的主要内容，借助故事梗概了解作品内容，关注情节、环境、细节感受人物形象的方法。把感受人物形象作为这个阶段学习阅读小说的重点，而尚未触及品读小说的主题内涵，这也是小学与初中小说教学的界限。精准品读，符合小学生的学习经验和认知规律，有利于集中时间、精力，更好地掌握感受人物形象的方法，夯实小说品读的基础，形成初步品读小说的能力。

二、巧思，培养独立阅读的能力

小学阶段的小说教学，要引导学生从课文中习得阅读小说的方法，就需要梳理小说教学的序列，结合不同阶段的学习特点，形成阅读小说的思维结构网络，让学生善于思考，融会贯通，从而熟练掌握并运用感受人物形象的阅读方法。

首先，要建立感受故事类文学作品人物形象方法之间的联系。品读小说人物形象不是突然发起的，学生在第一、二学段的学习中，阅读了大量故事类课文，有童话、寓言、民间故事、神话等作品，从中习得了通过细节描写感受故事人物形象的方法。小说同样运用了细节描写表现人物形象的方法，二者之间具有高度的相似性。基于已有的学习经验走进小说阅读，学习通过细节描写感受人物形象的方法具有很强的迁移性，难度不高。因而，通过方法迁移，关注人物细节描写，来体会人物形象的阅读方法可以形成阅读思维的链条，体现阅读思维发展的连续性，降低阅读的难度，发展阅读的思维。

其次，感受小说人物形象要注意阅读方法的叠加与进阶。低、中学段童话、寓言、民间故事、神话等作品中的人物形象大多较扁平，阅读方法相对简单。小说教学中，在阅读扁平人物的基础上，增加了把握故事主要内容，关注情节和环境感受人物形象，丰富了学习内容，也增加了学习难度。特别是关注情节和环境感受人物形象的教学，是建立在抓住细节品读人物形象的基础上的。品读细节与关注情节，二者既有关联，又有区别。情节的变化决定了细节的变化，细节反过来丰富了情节的内涵。此时品读细节应与情节链接起来，丰富人物形象，学习圆形人物的品读方法。如《桥》一文中关于老汉的故事有：桥边等待村民到来、组织村民过桥、揪出小伙与推小伙上桥等一系列的情节，多个情节形成了故事的发展。不同情节中的细节描写，刻画了老汉终于职守、精明强干、坚守原则、父爱情深的不同人物形象。教学中，厘清故事的情节发展，细读故事不同阶段细节描写的语句，让老汉的形象不断丰满起来，二者交互推进，叠加出的人物形象立体饱满。学会了圆形人物的阅读方法，阅读能力就上了一个新台阶。同样，把故事情节和人物细节描写的语句与环境描写的语句关联品读，就能发现故事情节中的矛盾冲突点，有助于理解人物形象。比如，洪水没腿深了，村民们跌跌撞撞地冲向木桥，老汉却站在洪水里。同样身处没腿深的洪水里，老汉和村民的一冲一站，截然不同的行为表现，刻画出老汉终于职守的形象。把细节放在环境描写中品读，能更精准地把握人物形象。习得了“关注情节和环境，感受人物形象”的方法，品读人物形象的能力就提高了，学习有增量，彰显了叠加教学的效应。

品读短篇小说人物形象的方法为阅读古典名著和外国名著打下了基础。阅读古典名著比阅读现代小说的难度大，主要原因是语言障碍问题。五年级下册小说古典名著教学单元，教科书给出了很多的阅读方法，教学中，学生要掌握相关的方法，灵活运用，尽量减少古今语言差异带来的阅读困难，抓住重点细节品读人物形象，初步感受名著的魅力，培养阅读名著的兴趣。外国名著是小说阅读的另一大类型，课文选取的外国名著以现代小说译本节选为主，相比于古典名著，更接近学生的语言经验。在教学中，引导学生运用相关阅读经验，加深阅读理解，巩固阅读小说的方法，有助于培养学生阅读思考力。

小学阶段的小说教学，要根据不同类型小说的特点，引导学生掌握不同的阅读方法，梳理前后课文的阅读方法，在叠加进阶中丰富阅读方法，初步建构阅读不同类型小说的方法体系，从而感受小说丰富的人物形象，培养阅读小说的兴趣，发展阅读思维，提高品读小说的能力。

三、善达，提升阅读分享的水平

表达是教学的灵魂和中心，学生自始至终都有表达感，为表达而学习。［1］《课程标准》在义务教育阶段的四个学段中，都提出了阅读分享的要求。把与他人交流自己的感受、说出自己的感受，作为第二、三学段小说阅读的重要学习目标，意味着小学生阅读小说，不但要能知道如何读懂人物形象，还要经过思维加工，运用语言把自己的阅读感受表达出来。这一学习目标的设定，旨在以小说文本为素材，培养学生运用语言的能力。有质量的表达要经过缜密的思维和精细的语言组织，要做到言之有物，言之有序，言之有据，从而加深理解，发展思维，促进语言的发展。

曼海姆认为，视角意味着“人们观察客体的方式”，它不仅决定着思想的形式，而且还决定着思想的实质性内容。缺乏这种视角，一个人就缺乏认识和分析事物的能力。”［2］小说阅读后的表达分享同样需要找对角度。统编版教科书在落实分享小说阅读感受的目标中，主要是从以下几角度安排教学落脚点。

一是环境描写的角度。《小英雄雨来（节选）》课后习题“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说这样写有什么作用”，《桥》中“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系洪水中老支书的表现，说说这样描写对表现人物的作用”，《穷人》中“渔家的小屋‘温暖而舒适，这样的描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用”。这几篇课文设置的习题，从找环境描写的语句入手，体会环境描写对表现人物形象的作用，是学习针对文本语言材料做思维加工，表达阅读感受的训练点，是练习交流阅读感受的素材和路径之一。

二是细节描写的角度。细节描写是表现人物形象最常用的方法之一，也是小学生阅读小说感受人物形象的最重要的方法。统编版教科书在小说课文的课后习题中，安排了大量品读人物细节的习题。这些习题的安排，遵循先宽泛后集中的原则，由模糊到清晰，指向越来越明确，把学生的思维引向细密之处，有利于学生发展高品质的表达能力。

三是情节发展的角度。《鲁滨逊漂流记（节选）》中“说一说：鲁滨逊遇到了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是个什么样的人”，《骑鹅旅行记》中“说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化”等问题，均指向故事情节的发展，学生要学习从情节的发展与变化中感受人物形象，表达自己的阅读感受。

四是拓展阅读的角度。小说是一种优秀的文学作品，生动的人物形象、跌宕起伏的故事情节深深吸引着读者。课内的小说阅读教学为课外拓展阅读做了充分的准备，课后的阅读更加开阔了学生的阅读视野。安排适当的分享活动，给学生提供分享课外阅读感受的平台，有助于学生进一步体验阅读的成就感，激发阅读的兴趣。从环境描写、情节变化、细节描写的角度，交流阅读小说的感受，可以提升阅读能力，是小说教学的有益补充。

总之，小学的小说教学要基于課程目标，借助课文文本，精选教学内容，指导学生以适切的角度，学习阅读小说的基本方法，提高思维能力和表达能力，从而提升学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］余文森.论阅读、思考、表达的意义［J］.全球教育展望，2021（8）：40.

［2］石中英.知识转型与教育改革［M］.北京：教育科学出版社，2001：150.

信息：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“统编版小学语文读思达的精教细学实践研究”（课题编号：KCA2022226）的阶段性研究成果。