以儿童为本位的儿童诗教学探究

2023-11-30毛幸运

教师博览·科研版 2023年11期

[摘要] 儿童诗是发展儿童语言最重要的教学资源之一。部编版小学语文教材在选文上对儿童诗表现出空前的重视，儿童诗已成为语文教学的主要内容之一。把握教材的编排意图，改善儿童诗教学，是当前教学研究的一个重要任务。以儿童为本位，采用丰富诵读形式、创设教学情境、赏习诗法等策略，让童真童趣回归儿童诗的教学课堂，可以切实提高学生的阅读欣赏能力、语言表达能力，进而发展学生的语文核心素养。

[关键词] 小学语文；儿童诗教学；儿童本位

儿童诗是指以儿童为接受主体，适合于儿童吟诵、欣赏、阅读的诗歌，是发展儿童语言的重要教学资源。部编版小学语文教材对儿童诗表现出空前的重视，整套1—6年级教材，儿童诗多达56首，儿童诗已经成为语文教学的主要内容之一。以儿童诗为教学范本，采用符合儿童认知规律的教学方法、手段，切实提高学生的阅读欣赏能力、语言表达能力，发展学生语文素养，是当前儿童诗教学研究的一个重要任务。

一、当前儿童诗教学存在的主要问题

（一）文本解读中儿童视角的缺失

正确、深入的文本解读是阅读教学的基础，是构建高效语文课堂的起点。但是，儿童诗的创作者大多是成年人，进行儿童诗文本解读的教师也是成年人，儿童视角的缺失不可避免。儿童诗里所呈现的儿童视角，和教师所解读的儿童视角，是经过成人过滤、转化之后的，而不是儿童自己观看世界的角度和方式，也不是儿童对世界的直接感受和体验。儿童诗的作者从成人的审美角度出发去审视儿童的世界，教师又出于思维惯性从成人的经验出发去解读文本，这样层层过滤、转化之后的儿童诗教学已经偏离了真实的儿童世界。基于这样的文本解读构建出的课堂，难以贴近学生的真实体验，难以激发学生的学习热情，更难以引导学生领悟诗歌的意境。

（二）儿童诗教学模式上的问题

1.问题解析式的课堂，难以调动学生的兴趣。儿童诗因其联想丰富、韵律优美，读来妙趣横生、朗朗上口。然而在教学实践中，不少教师却把它当做普通的课文进行阅读教学，不是在低学段将教学重点放在认读字词上，就是在中高学段热衷于将儿童诗拆开讲解。更有甚者，还有教师试图通过逐句逐句地设置一个又一个的问题来引导学生理解诗句的意思。这种条分缕析，对字、词、句解析过多过细的解读方法，缺乏对诗歌意境美的欣赏和感悟，破坏了诗歌的整体性。毕竟，儿童诗整体的意境并不是各部分的简单相加。只有把握整体，在反复吟诵、欣赏、想象、品味之中，学生才能真正感悟语言文字背后的诗歌意境。只要仔细考察就会发现，在阅读课式的儿童诗教学中，即使诗歌的每一句话都已经全部解析完毕，即使教师自己感觉讲得很透彻，孩子们却依旧似懂非懂。因为，学生只是在一连串的问题引导下，顺着教师的思路说出了教师想要的答案，他们没有自己的感悟，更谈不上迁移和落实语文要素。

2.只诵读不体悟的课堂，无法开掘儿童诗之美。入选部编版教材的儿童诗篇幅短小、语言浅显、韵律明快，非常适合诵读。因此，诵读便成了小学语文课堂上教师教学儿童诗最常使用的方法。不少教师认为，儿童诗内容简单，所描摹的事件、情感又是出自儿童自身的生活经验，学生对文本内容的理解应该是非常容易、自然而然的。加之考试的需要，教师的关注点就放在学生是否读熟读顺，是否能将每个字的读音都读得正确上。也就是说，教学的目的是让每个学生将儿童诗背下来。这样，儿童诗课堂教学的步骤就趋向于单一化：出示儿童诗—检查生字词读音—指名读诗—齐读背诵。显然，这样的儿童诗教学是指向考试中的按课文内容填空的题型的。对于儿童诗诵读的指导，不少教师也习惯沿用古诗教学的方式，将重点放在指导学生划分节奏，使朗读整齐、响亮，忽略了引导学生对儿童诗文本内在情感的体悟。在诵读方式的选择上，齐读因为声音洪亮、场面气派，显得课堂气氛好，成为教师的首选。课堂时间是有限的，基于以上种种原因，学生的学习就停留在纯粹的背诵和记忆上，只诵读不体悟。学生读起诗来朗朗上口，但再仔细一听，却觉死气沉沉、毫无变化，即便是叫学生单独诵读，也都带着“齐读感”，无论是音调情感，还是韵律节奏都没有发自内心的感悟。这样的儿童诗课堂教学注重外在形式，脱离学生内心感悟，不利于学生语文核心素养的培育。

3.机械式的仿写，失去儿童诗之真。诗歌的阅读欣赏无法绕开情感和意境。与成人诗歌、散文和记叙文相比，儿童诗的语言通俗易懂、浅显明了，但优秀的儿童诗里也有许多精确的用词和精妙的结构，也有丰富细腻的情感和隽永真切的意境。读儿童诗显然是一个复杂微妙的情感体验和审美过程。当前的儿童诗教学，教师更重视引导学生通过语言文字理解儿童诗的主题，对儿童诗表达方法和语言特点则不太重视，指导写作时也往往是让学生进行机械模仿，缺乏创造性。如此便使儿童诗的教学和创作都失去了童真童趣，没有充分发挥依托儿童诗对儿童进行发展语言、培养创造力和审美能力的桥梁作用。

二、小学语文儿童诗教学策略

（一）丰富诵读形式，注重情感体验，感受儿童诗语言之美

诗歌是语言的艺术，诵读、想象、体会是读诗的主要方法。正如朱光潜先生指出的，声音韵律是情感最直接的表现，其次才是文意，文意所不能表现的情致，往往能以声律表现出来。儿童诗亦是如此。因此，儿童诗教学应摒弃单一反复、没有感情、没有节奏的“念诗歌”，采用诵读的形式让小学生感受儿童诗的韵律美、意境美，要让他们在诵读中展开想象，得到感情的体验，感受语言文字的优美。

诵读和朗读不同，诵读是对诗歌所表达内容情感的自我体验、自我欣赏的一种读书方式，它的听众是自己。朗读更注重将情绪表达出来给别人感受，它的听众是自己以外的其他人。

教师在儿童诗教学中对诵读的重视，应该表现在丰富诵读的形式上，表現在给学生创设各种各样的诵读情境上。教师应该摒弃追求整齐、响亮的功利之心，除了集体读，还应该重视学生个人读。可以是小组读、同桌读、师生分角色读、男女生分角色读、表演读、展示读，也可以是对比读、竞赛读，还可以轮流读、跟读、伴读……总之，要让学生在形式多样的诵读中沉浸式地读，读出童心，读出童趣。

在丰富诵读形式的同时，教师还要重视诵读指导。“感人心者，莫先乎情”。儿童诗的感情色彩一般而言都非常鲜明，轻快活泼是其主旋律，因此诵读的时候可以用较快的语速，配合重音、升调等方法来表情达意。而那些悲伤、深沉、庄严、遗憾等情感，则可以用轻声、慢速、降调这些方式来表达。教师除了教给学生科学有效的诵读技巧之外，还应该充分调动学生的情绪，引导学生读出个性、读出新意、读出精彩，激发学生心灵与文本情感的共鸣，使他们在这个过程中享受阅读的愉悦，提升语文核心素养。

以部编版《语文》一年级上册《小小的船》为例，这首诗的诵读难点在“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句。要读好这一句，一是要正确划分节奏，读好停顿；二是要读好轻声，三是要把握重读的词语，读好重音；四是要读好叠词的音变。教师可以通过范读、引读、伴读等方法，指导学生掌握诵读的技巧。教材中这首诗的插图也非常漂亮，和诗歌十分匹配，整个画面充满了神奇的想象和童真童趣。教师要充分利用教材插图，引导学生观察、想象，在诵读中感受那充满情趣的美好夜色。

（二）创设学习情境，丰富情感体验，感受儿童诗意境之趣

诗歌源于生活，儿童诗来源于儿童的生活。在儿童的眼睛里，生活就是个光怪陆离的万花筒。儿童诗描写的就是这样一个神奇的世界，儿童诗的语言也就成了世界上最有趣的语言。小学生的思维具有直观、形象的特点，善于想象、联想和夸张，教学儿童诗要充分利用各种教学手段，创设一个个真实有趣的情境，引导学生展开想象，感受读诗的乐趣，领悟诗歌意境。乐读才能善读，学生只有感受到读诗的乐趣，才能切实感受儿童诗的情趣。在教学实践中，教师可以利用图片、歌曲、故事、游戏等创设情境，激发儿童对儿童诗的兴趣。

以部编版《语文》三年级下册《童年的水墨画》为例，这是一组儿童诗，共三首，它捕捉了乡村生活中的一些生活情景，通过溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇这三个场景，勾勒出了儿童生活的欢乐画卷，语言简洁、诗中有画、富有情趣，令人回味无穷。因此，在教学这组儿童诗时，教师应以感悟意境为核心任务，通过丰富而感性的教学手段，引导学生想象画面，感受童年的乐趣，领会诗歌的意境之美。教师还可以播放歌曲《童年》进行导入，让学生交流童年趣事，引起情感共鸣，进而激发阅读兴趣。接着抓住重点词句，利用多媒体课件、图片、课文插图，引导学生在反复诵读中理解诗意、展开想象，将简约凝练的文字转化为生动有趣的画面，领悟字里行间隽永的童年乐趣。考虑到这组儿童诗极具动感的描写，教师还可以引导学生通过模仿动作来感受诗歌的活泼与欢乐。现代都市儿童受环境的限制，可能没有经历过诗中描写的情境，但儿童都是天真的，天马行空、童心童趣始终是儿童诗的核心特征，这就要求教师必须把童趣带入课堂，通过丰富多样的教学手段，引领学生深入了解和感悟儿童诗的意境。

（三）赏习诗法，由“仿”及“创”，提升儿童诗学习之趣

语言运用是语文的学科核心素养之一，儿童诗教学也应着眼于提高语言表达能力。儿童诗的创作，一般是从仿写开始。在仿写训练中，教师引导学生感受儿童诗的语言之美、遣词造句之精妙、表达方式之丰富。同时，教师还要注意仿写指导的层次性，在不同学段，设定不同的仿写要求和目标，如在低学段可以选择以替换词语的方式去模仿，做句式练习；中高学段则可以发散思维，进行片段练习或续写练习等。

在教学部编版《语文》四年级上册《花牛歌》这首小诗时，教师可以通过抓住“压扁、眠、滴溜溜”等词语来引导学生感受花牛的自由、悠闲，并让他们想象：淘气的花牛在草地里还会发生哪些有趣的事情呢？接着出示句子让学生仿写：“花牛在草地里，。”在笔者的教学实践中，学生踊跃展开想象，有写“花牛在草地里跑，踩扁了一片青草”的，有写“花牛在草地里滚，沾满了花香”的，还有写“花牛在草地里睡，梦见了一颗又大又亮的星星”的……可见，在儿童的笔下，花牛的调皮淘气、自由悠闲是多种多样的。显然，从学生的仿写中也可以看出，他们对文本的意境和文本语言特点的把握都非常准确，初步掌握了写诗的方法，在某种意义上甚至可以说开始接近自由创作了。在这个基础上，笔者趁热打铁，引导学生继续展开想象，鼓励学生仿照这首诗的形式，写一写其他的小动物或小昆虫。有学生写了一首极富童真趣味的《猫》：

猫

小猫在草地里坐，

压扁了一朵小白花。

小猫在草地里跑，

老鼠吓得直发抖。

小猫在草地里躺，

蝴蝶过来说悄悄话。

小猫在草地上眠，

月亮偷偷爬上天。

这样妙趣横生的小诗从学生的笔下流淌出来，充分说明了儿童诗教学的成效。学生写的这些诗句，虽显稚嫩，但可以看出，诗歌的语言和表现手法已经深深地印在了他們的内心深处。由仿写到创作，学生在教师的指引下拾级而上，亲近自然、观察生活，从生活中捕捉灵感、提取素材，慢慢地体会到了当一名小诗人的快乐。

三、结语

有论者指出，儿童诗以想象胜，以情感胜，以语言胜。儿童诗的教学贯穿着整个小学阶段，是春风化雨的过程。儿童诗的课堂必须以儿童为本位，张扬童真童趣，释放儿童天性，只有在飞扬的童心里，才能真正感知、体悟蕴藏在儿童诗节奏、音韵、语言里的自由和烂漫的童年之趣，才能彰显儿童诗的价值和意义。